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摘要：在社会需求不断提高、教育形势不断发展的背景下，传统的课堂教学模式已经难以充分满足学生的学习需求，在一定程度上阻碍着高效课堂的构建。基于此情况，高中地理教师应当加强对教育发展趋势的认识，把握好学生的学习需求和个性特征，积极探索提升课堂教学效率的教学方法，全面培養学生的地理素养。
关键词：高中地理;教学效率;课堂游戏;分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-224
地理学科在高中生的学习生活中占有重要地位，对学生未来的生活产生着巨大影响。在当前的高中教育中，教师需要践行新课改理念，努力实现素质教育的培养目标。因此，高中地理教师不仅要传授给学生丰富的地理专业知识，而且要注重学生各方面能力的共同提升。这就要求教师必须打破传统教学观念的束缚，运用多元化的教学方式，创新课堂教学模式。笔者结合教学经验，对高中地理课堂教学效率提升的策略进行研究，以期提升自身教学能力。
一、通过课堂游戏培养学习兴趣
在以往的教学中，一些高中地理教师认为高中生应该已经认识到了学习的重要性、具备了自主学习的意识，所以就降低了对激发学生学习兴趣的重视程度，导致课堂教学内容枯燥无味，造成学生缺乏学习热情的问题。新课改的内容明确指出教师应当注重培养学生的学习兴趣，因此，高中地理教师在进行教学时应当提升教学过程和教学内容的趣味性，增强学生的学习乐趣。在正式教学中，教师可以依据课本内容，适当地设计一些有教育意义的课堂游戏，引导学生在参与课堂游戏的过程中学习地理知识。
比如在讲解《岩石圈与地表形态》的相关知识时，教师可以设计“谁是卧底”的趣味游戏。在开展游戏活动时，教师可以在五张纸条上分别写上“背斜”、“向斜”、“地垒”、“地堑”、“内力作用”，然后让学生以举手的方式表明自己参与游戏的意愿，并从举手的学生中随机选出五名学生，使其成为游戏的参与者。在选定游戏成员后，教师需要让学生依次抽取一张纸条，此时抽到写有“内力作用”的纸条的学生则为“卧底”，然后教师可以要求学生结合课本上的概念和自己的理解分别对自己抽到的关键词进行阐述，如抽到“背斜”的学生可以用“向上”进行描述。在完成一轮描述后，教师可以让参与者指认“卧底”，如果参与者能准确指出“卧底”，则游戏结束，相反则开始第二轮描述。
二、利用电子白板优化教学过程
教师不论是利用课本讲解地理知识，还是利用多媒体课件讲解地理知识，都难以将内容展示和知识教学统一起来。一般情况下，教师通过课本和多媒体设备展示教学内容，当需要板书时，仍然需要在黑板上进行书写，这在一定程度上造成了课堂时间的浪费，不利于实现高效教学。电子白板作为一种新型的信息化教学设备，具有批注与绘画、内容恢复与更新、无限页书写等功能，其在地理教学中的应用能够帮助教师优化教学过程。因此，高中地理可以加强对电子白板的应用，借助电子白板省去某些教学过程，将更多的时间用于传授知识。
比如在讲解《地理环境的差异性》的相关知识时，教师可以利用电子白板向学生展示“世界气候分布图”和“世界自然带分布图”，引导学生对比学习世界地理环境的差异。在讲解过程中，教师可以直接利用电子笔在两幅地图的中间位置书写“低纬度地区”、“中纬度地区”、“中部”、“西岸”、“东岸”等内容，带领学生分析世界气候和自然带的变化规律。然后，教师可以省去擦除板书内容的过程，直接将其缩小并拖动画面，在新的空白区域上书写“从赤道到两极的地域分异规律”等重要知识点。
三、通过分层教学推动共同进步
在当前的高中地理教学中，学生在学习效率上的两极分化是一个非常突出的问题。在同一个班级内，一些学习能力较强、对地理学科具有较强兴趣的学生具有非常高的学习效率，同时一些基础较差、学习能力相对较弱的学生的学习效率又非常低。教师要想构建高效课堂，就必须要解决好这一问题，帮助每一个学生都实现高效学习的目标。在实际教学中，教师可以引用分层教学的方法，根据学生的实际学习情况，将学生纳入不同的层次，为不同层次的学生制定相应的学习目标和学习任务，使每个学生都能通过学习收获一定的地理知识。
比如在讲解《城市发展与城市化》的相关知识时，教师可以根据学生的不同学习能力设计不同的学习任务。对于学困生，教师可以设计“熟记城市化的概念，了解城市发展的影响因素”的学习任务;对于中等生，教师可以设计“概括城市起源的条件，城市化的表现和特点”的学习任务，对于优等生，教师可以设计“利用学到的知识，分析我国任意两个城市的城市化发展差异”的学习任务。通过这样的方式，教师能够满足每个学生的学习需求，使学生获得学习成就感。
四、借助生活谚语进行师生互动
师生互动是活跃课堂氛围，增进师生关系的重要途径。高中地理教师在与学生进行课堂互动时，习惯于向学生提出地理专业问题，让学生分析和回答，这种方式难以充分发挥师生互动的作用。高中地理是一门具有实践性和综合性特点的学科，其知识内容与人们的生活以及生产活动有着密切的关系。人们在长期的劳动实践中创编出了许多生活谚语，这些生活谚语在一定程度上反映了地理现象和地理规律，教师可以利用这些生活谚语与学生进行课堂互动，加强地理教学与生产生活的联系，丰富学生对生活语言的认识，提升地理教学的综合性。
比如在讲解《地球自转的地理意义》的相关知识时，教师可以通过“坐地日行八万里”这一生活谚语向学生讲解地球赤道上的自转线速度的相关知识。再如在讲解《大气圈与天气、气候》的相关知识时，教师可以借助“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”、“东风急，备斗笠”、“一日无四季，一日见四季”等生活谚语与学生进行课堂互动，以此来掉调动学生的学习积极性，加强学生对温带大陆性气候、风、青藏高原的气候特征等地理知识的学习。通过这样的方式，教师能够提升自身教学节奏和学生学习节奏的一致性，增强地理教学的综合性。
总而言之，高中地理高效教学目标的实现需要教师积极转变课堂教学模式，优化课堂教学策略。身为高中地理教师，我们在今后的教学中应当增强课堂教学的趣味性、注重发挥学生的课堂主体作用，积极营造良好的课堂学习范围，尊重学生的个体差异和学习需求，全面培养学生的地理核心素养。
参考文献
[1]杨春波.转变教学观念构建高中地理高效课堂[J].数码设计，2017（10）.
[2]李震.高中地理教学内容生活化研究[J].中国新通信，2016（01）.
关键词：高中地理;教学效率;课堂游戏;分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-224
地理学科在高中生的学习生活中占有重要地位，对学生未来的生活产生着巨大影响。在当前的高中教育中，教师需要践行新课改理念，努力实现素质教育的培养目标。因此，高中地理教师不仅要传授给学生丰富的地理专业知识，而且要注重学生各方面能力的共同提升。这就要求教师必须打破传统教学观念的束缚，运用多元化的教学方式，创新课堂教学模式。笔者结合教学经验，对高中地理课堂教学效率提升的策略进行研究，以期提升自身教学能力。
一、通过课堂游戏培养学习兴趣
在以往的教学中，一些高中地理教师认为高中生应该已经认识到了学习的重要性、具备了自主学习的意识，所以就降低了对激发学生学习兴趣的重视程度，导致课堂教学内容枯燥无味，造成学生缺乏学习热情的问题。新课改的内容明确指出教师应当注重培养学生的学习兴趣，因此，高中地理教师在进行教学时应当提升教学过程和教学内容的趣味性，增强学生的学习乐趣。在正式教学中，教师可以依据课本内容，适当地设计一些有教育意义的课堂游戏，引导学生在参与课堂游戏的过程中学习地理知识。
比如在讲解《岩石圈与地表形态》的相关知识时，教师可以设计“谁是卧底”的趣味游戏。在开展游戏活动时，教师可以在五张纸条上分别写上“背斜”、“向斜”、“地垒”、“地堑”、“内力作用”，然后让学生以举手的方式表明自己参与游戏的意愿，并从举手的学生中随机选出五名学生，使其成为游戏的参与者。在选定游戏成员后，教师需要让学生依次抽取一张纸条，此时抽到写有“内力作用”的纸条的学生则为“卧底”，然后教师可以要求学生结合课本上的概念和自己的理解分别对自己抽到的关键词进行阐述，如抽到“背斜”的学生可以用“向上”进行描述。在完成一轮描述后，教师可以让参与者指认“卧底”，如果参与者能准确指出“卧底”，则游戏结束，相反则开始第二轮描述。
二、利用电子白板优化教学过程
教师不论是利用课本讲解地理知识，还是利用多媒体课件讲解地理知识，都难以将内容展示和知识教学统一起来。一般情况下，教师通过课本和多媒体设备展示教学内容，当需要板书时，仍然需要在黑板上进行书写，这在一定程度上造成了课堂时间的浪费，不利于实现高效教学。电子白板作为一种新型的信息化教学设备，具有批注与绘画、内容恢复与更新、无限页书写等功能，其在地理教学中的应用能够帮助教师优化教学过程。因此，高中地理可以加强对电子白板的应用，借助电子白板省去某些教学过程，将更多的时间用于传授知识。
比如在讲解《地理环境的差异性》的相关知识时，教师可以利用电子白板向学生展示“世界气候分布图”和“世界自然带分布图”，引导学生对比学习世界地理环境的差异。在讲解过程中，教师可以直接利用电子笔在两幅地图的中间位置书写“低纬度地区”、“中纬度地区”、“中部”、“西岸”、“东岸”等内容，带领学生分析世界气候和自然带的变化规律。然后，教师可以省去擦除板书内容的过程，直接将其缩小并拖动画面，在新的空白区域上书写“从赤道到两极的地域分异规律”等重要知识点。
三、通过分层教学推动共同进步
在当前的高中地理教学中，学生在学习效率上的两极分化是一个非常突出的问题。在同一个班级内，一些学习能力较强、对地理学科具有较强兴趣的学生具有非常高的学习效率，同时一些基础较差、学习能力相对较弱的学生的学习效率又非常低。教师要想构建高效课堂，就必须要解决好这一问题，帮助每一个学生都实现高效学习的目标。在实际教学中，教师可以引用分层教学的方法，根据学生的实际学习情况，将学生纳入不同的层次，为不同层次的学生制定相应的学习目标和学习任务，使每个学生都能通过学习收获一定的地理知识。
比如在讲解《城市发展与城市化》的相关知识时，教师可以根据学生的不同学习能力设计不同的学习任务。对于学困生，教师可以设计“熟记城市化的概念，了解城市发展的影响因素”的学习任务;对于中等生，教师可以设计“概括城市起源的条件，城市化的表现和特点”的学习任务，对于优等生，教师可以设计“利用学到的知识，分析我国任意两个城市的城市化发展差异”的学习任务。通过这样的方式，教师能够满足每个学生的学习需求，使学生获得学习成就感。
四、借助生活谚语进行师生互动
师生互动是活跃课堂氛围，增进师生关系的重要途径。高中地理教师在与学生进行课堂互动时，习惯于向学生提出地理专业问题，让学生分析和回答，这种方式难以充分发挥师生互动的作用。高中地理是一门具有实践性和综合性特点的学科，其知识内容与人们的生活以及生产活动有着密切的关系。人们在长期的劳动实践中创编出了许多生活谚语，这些生活谚语在一定程度上反映了地理现象和地理规律，教师可以利用这些生活谚语与学生进行课堂互动，加强地理教学与生产生活的联系，丰富学生对生活语言的认识，提升地理教学的综合性。
比如在讲解《地球自转的地理意义》的相关知识时，教师可以通过“坐地日行八万里”这一生活谚语向学生讲解地球赤道上的自转线速度的相关知识。再如在讲解《大气圈与天气、气候》的相关知识时，教师可以借助“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”、“东风急，备斗笠”、“一日无四季，一日见四季”等生活谚语与学生进行课堂互动，以此来掉调动学生的学习积极性，加强学生对温带大陆性气候、风、青藏高原的气候特征等地理知识的学习。通过这样的方式，教师能够提升自身教学节奏和学生学习节奏的一致性，增强地理教学的综合性。
总而言之，高中地理高效教学目标的实现需要教师积极转变课堂教学模式，优化课堂教学策略。身为高中地理教师，我们在今后的教学中应当增强课堂教学的趣味性、注重发挥学生的课堂主体作用，积极营造良好的课堂学习范围，尊重学生的个体差异和学习需求，全面培养学生的地理核心素养。
参考文献
[1]杨春波.转变教学观念构建高中地理高效课堂[J].数码设计，2017（10）.
[2]李震.高中地理教学内容生活化研究[J].中国新通信，2016（01）.