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教学的自主和开放，是推动教育发展的不竭动力，是提高教育质量、培养创新人才的有效途径，已成为新时期课程实践的新理念。如何做到语文教学的自主和开放，将语文课堂建设好，让语文课成为学生自主的课，成为模式开放的课，这是必须认真研究的课题。
一、自主：释放学生的主观感受
构建模式开放的语文课堂，首先在于充分发挥学生的主观能动性，对于教学的互动实施，思维的启发的实现，具有重要意义。为了落实这一点，应扎实做好以下两项工作。
首先，创设学生自主学习的情境。
苏霍姆林斯基说：“学生学习愿望的源泉，就在于进行紧张的智力活动和体验到取得胜利的欢乐。”这就告诉我们：语文教学应该让学生体验自己努力的乐趣，只有这样的教学才能使学生获得进步。“教学的技巧并不在于使学习、掌握知识变得很轻松、毫无困难。恰恰相反，当学生遇到困难并自主地克服困难的时候，他的智力才会得到发展。”学习的兴趣应该是自在而为的快乐，纯粹的外在压迫式灌输是不可能让学生体验到学习的快乐的，也无从培养学生的学习兴趣。
在语文教学过程中，避免只是以落实所谓的“知识点”为前提，以单纯的接受性学习为过程，以知识技能的熟练为目的。在教学过程中应强调“能主动进行探究性学习”，致力于帮助学生树立主体意识，把学习的主动权教给学生，让学生运用独立思维进行自主的探究。
比如，学习《紫藤萝瀑布》这样富有审美情趣的文章，是提高学生语文素养的难得之作。于是，在整个教学过程中，首先可以提出这样一个问题：“你最喜欢这篇课文里的哪个句子或片段？为什么？”然后，放手让学生进行自主初读、品读和赏读。在自我探究过程中，学生思维的深刻性和批判性被充分调动起来，他们非常踊跃地要求回答问题，他们的答案是多种多样，甚至是错误的，但我并不急于指出学生的错误，而是想方设法调动、启发、引导学生的思维，让他们自己去发现答案的成功或者不足之处。通过这样的教学方式，让他们在宽松、愉快、民主的氛围中，在对未知的领域充满好奇和兴趣的推动下，自觉主动地追求知识，在紧张、愉快的气氛中解决了教学问题。
其次，提供学生个体体验的平台。
知识固然重要，但不能因此否定情感体验。作为有感情的个体，对一事物的情感体验，较之知识价值，更为稀有，更具深意。个体体验是知识符号无法替代的，也是教师无法给予的，这类个体感觉，诸如审美观、对真伪善恶的深层意识，都只能凭学生自己的情感和直觉去感受和领悟。如果缺乏情感体验的融入，课程知识的教学或许能在学生的大脑中留下痕迹，但无法给予他们人生上的震撼。
纵观中学语文教材的众多篇章，无不以知授人，以理服人，以美感人，以情动人，教学中抓住课文中的醇意浓情去拟拨动学生的心弦，鼓励他们奋发向上，学习传统美德，继承优良作风，教导他们摒弃苟且偷生，无形地为学生树起了一座“追求崇高理想，献身壮丽事业”的丰碑，同时由于加强了审美指导，使学生在学习过程中辨别了是非，净化了心灵，陶冶了情操，提高了对美的鉴赏能力。
讲授《生命的意义》这类课文时，我们不只是注重学生知识的积累和认知能力的提高，不只是为了让学生接受和理解他人的经验及感受。我们充分地发掘了课程实施过程中所能给予学生的感悟和理解。注重对学生精神的构建，甚至注重对于学生整个人生理念的奠基。让学生在学习实践中融入自己的、自由的情感体验，以自己的情感体验去悟情、融情，从而产生与作者在感情上的共鸣。
二、开放：打造语文教学的良好氛围
构建模式开放的语文课堂，在于将语文课打造成为开放的课，将语文教学纳入一个开放体系，一个互动环境之中。
首先，积淀学生的文化底蕴。
语文教学重在为受教者提供一方想象的天地，让学生拥有一个自由而又适意的发挥空间。应该给学生营造一汪沐浴心灵的文化深潭，让学生沉醉其中，使学生受到无尽的陶冶；让学生尽情咀嚼生活的酸甜，品味生活的苦辣。只有这样，才能让学生拥有一个自由而又适意的发挥空间。
要真正做到这一点，必须让学生大量阅读课外书籍。我每周拿出一堂语文课作为阅读课，推行“语文实验室计划”。一方面利用校网络资源的优势，使学生能以最快捷、最优先的方式获得最新资源。另一方面，在“语文实验室”里准备各类图书刊物，学生按必读、选读、参考三个层次在这里读书，学生的阅读量会比传统教学扩大几倍。
这样一来，课间追逐打闹的少了，谈论文学名著的多了。把学生从机械和单调、乏味的课堂中解放出来，让学生能有时间与莎士比亚、普希金、雨果展开心与心的沟通；与贝多芬、柴可夫斯基展开情与情的交流；让他们沉醉于凡高、达芬奇的色彩与线条之中，从而在他们的心中积淀起感悟和知会的因子，培养出变通和创新的能力。
实践证明，只要学生的生活中拥有了诗歌、音乐、绘画和哲学，他们的人文精神就可以得到冶炼，文化品位就可以得到提高，审美情趣就可以得到升华。而提高学生的文化品位和审美情趣，让学生享受审美乐趣正是开放式的新课程观提出的教学目标和教学策略。
其次，激活学生的创造智慧。
真正的语文课应该以激活学生的创造力为主。这要求我们把课堂交给学生，只有这样，才能让学生展开想象的翅膀，拓开思维的空间，激活他们的创造智慧，才能将学生培养成有创造力的人。
可以要求学生对作品进行解读，对文学形象进行界定，对已有评价进行评价，对作品“留白”进行想像。在这些活动中，我们都要着力于激发学生的创造性思维，要鼓励学生打破思维定势，不要拘泥于“标准答案”的权威。在“语文实验室”里，学生可以通过网络，结合自己的兴趣、爱好建立起属于自己的“网络图书馆”，接纳百家之言，寻找多种阐释，拓展了对同一问题理解的广度、深度，提高了自身的修养。
对于学生个性化的体验和感受，只要言之有理，就应受到教师的鼓励和肯定。思维的开拓性，向多元化发展，敢于质疑探索，这正是学生的创造性智慧的体现。
如果我们以自主开放式的思路来对现行语文教学进行一次革命，在课堂实践上真正做到以上几点，那么语文教学将以富有激情、生机盎然的面貌出现，这场语文教学的革命恰恰代表了知识教育与素质教育融合的方向。这种教学结构的改变，为学生进行自主、合作、探究的学习提供了广阔的平台，既能充分激发学生的主动意识和进取精神，又能激活学生的创造智慧。
作者单位：江苏省泰州市野徐初级中学（225300）
一、自主：释放学生的主观感受
构建模式开放的语文课堂，首先在于充分发挥学生的主观能动性，对于教学的互动实施，思维的启发的实现，具有重要意义。为了落实这一点，应扎实做好以下两项工作。
首先，创设学生自主学习的情境。
苏霍姆林斯基说：“学生学习愿望的源泉，就在于进行紧张的智力活动和体验到取得胜利的欢乐。”这就告诉我们：语文教学应该让学生体验自己努力的乐趣，只有这样的教学才能使学生获得进步。“教学的技巧并不在于使学习、掌握知识变得很轻松、毫无困难。恰恰相反，当学生遇到困难并自主地克服困难的时候，他的智力才会得到发展。”学习的兴趣应该是自在而为的快乐，纯粹的外在压迫式灌输是不可能让学生体验到学习的快乐的，也无从培养学生的学习兴趣。
在语文教学过程中，避免只是以落实所谓的“知识点”为前提，以单纯的接受性学习为过程，以知识技能的熟练为目的。在教学过程中应强调“能主动进行探究性学习”，致力于帮助学生树立主体意识，把学习的主动权教给学生，让学生运用独立思维进行自主的探究。
比如，学习《紫藤萝瀑布》这样富有审美情趣的文章，是提高学生语文素养的难得之作。于是，在整个教学过程中，首先可以提出这样一个问题：“你最喜欢这篇课文里的哪个句子或片段？为什么？”然后，放手让学生进行自主初读、品读和赏读。在自我探究过程中，学生思维的深刻性和批判性被充分调动起来，他们非常踊跃地要求回答问题，他们的答案是多种多样，甚至是错误的，但我并不急于指出学生的错误，而是想方设法调动、启发、引导学生的思维，让他们自己去发现答案的成功或者不足之处。通过这样的教学方式，让他们在宽松、愉快、民主的氛围中，在对未知的领域充满好奇和兴趣的推动下，自觉主动地追求知识，在紧张、愉快的气氛中解决了教学问题。
其次，提供学生个体体验的平台。
知识固然重要，但不能因此否定情感体验。作为有感情的个体，对一事物的情感体验，较之知识价值，更为稀有，更具深意。个体体验是知识符号无法替代的，也是教师无法给予的，这类个体感觉，诸如审美观、对真伪善恶的深层意识，都只能凭学生自己的情感和直觉去感受和领悟。如果缺乏情感体验的融入，课程知识的教学或许能在学生的大脑中留下痕迹，但无法给予他们人生上的震撼。
纵观中学语文教材的众多篇章，无不以知授人，以理服人，以美感人，以情动人，教学中抓住课文中的醇意浓情去拟拨动学生的心弦，鼓励他们奋发向上，学习传统美德，继承优良作风，教导他们摒弃苟且偷生，无形地为学生树起了一座“追求崇高理想，献身壮丽事业”的丰碑，同时由于加强了审美指导，使学生在学习过程中辨别了是非，净化了心灵，陶冶了情操，提高了对美的鉴赏能力。
讲授《生命的意义》这类课文时，我们不只是注重学生知识的积累和认知能力的提高，不只是为了让学生接受和理解他人的经验及感受。我们充分地发掘了课程实施过程中所能给予学生的感悟和理解。注重对学生精神的构建，甚至注重对于学生整个人生理念的奠基。让学生在学习实践中融入自己的、自由的情感体验，以自己的情感体验去悟情、融情，从而产生与作者在感情上的共鸣。
二、开放：打造语文教学的良好氛围
构建模式开放的语文课堂，在于将语文课打造成为开放的课，将语文教学纳入一个开放体系，一个互动环境之中。
首先，积淀学生的文化底蕴。
语文教学重在为受教者提供一方想象的天地，让学生拥有一个自由而又适意的发挥空间。应该给学生营造一汪沐浴心灵的文化深潭，让学生沉醉其中，使学生受到无尽的陶冶；让学生尽情咀嚼生活的酸甜，品味生活的苦辣。只有这样，才能让学生拥有一个自由而又适意的发挥空间。
要真正做到这一点，必须让学生大量阅读课外书籍。我每周拿出一堂语文课作为阅读课，推行“语文实验室计划”。一方面利用校网络资源的优势，使学生能以最快捷、最优先的方式获得最新资源。另一方面，在“语文实验室”里准备各类图书刊物，学生按必读、选读、参考三个层次在这里读书，学生的阅读量会比传统教学扩大几倍。
这样一来，课间追逐打闹的少了，谈论文学名著的多了。把学生从机械和单调、乏味的课堂中解放出来，让学生能有时间与莎士比亚、普希金、雨果展开心与心的沟通；与贝多芬、柴可夫斯基展开情与情的交流；让他们沉醉于凡高、达芬奇的色彩与线条之中，从而在他们的心中积淀起感悟和知会的因子，培养出变通和创新的能力。
实践证明，只要学生的生活中拥有了诗歌、音乐、绘画和哲学，他们的人文精神就可以得到冶炼，文化品位就可以得到提高，审美情趣就可以得到升华。而提高学生的文化品位和审美情趣，让学生享受审美乐趣正是开放式的新课程观提出的教学目标和教学策略。
其次，激活学生的创造智慧。
真正的语文课应该以激活学生的创造力为主。这要求我们把课堂交给学生，只有这样，才能让学生展开想象的翅膀，拓开思维的空间，激活他们的创造智慧，才能将学生培养成有创造力的人。
可以要求学生对作品进行解读，对文学形象进行界定，对已有评价进行评价，对作品“留白”进行想像。在这些活动中，我们都要着力于激发学生的创造性思维，要鼓励学生打破思维定势，不要拘泥于“标准答案”的权威。在“语文实验室”里，学生可以通过网络，结合自己的兴趣、爱好建立起属于自己的“网络图书馆”，接纳百家之言，寻找多种阐释，拓展了对同一问题理解的广度、深度，提高了自身的修养。
对于学生个性化的体验和感受，只要言之有理，就应受到教师的鼓励和肯定。思维的开拓性，向多元化发展，敢于质疑探索，这正是学生的创造性智慧的体现。
如果我们以自主开放式的思路来对现行语文教学进行一次革命，在课堂实践上真正做到以上几点，那么语文教学将以富有激情、生机盎然的面貌出现，这场语文教学的革命恰恰代表了知识教育与素质教育融合的方向。这种教学结构的改变，为学生进行自主、合作、探究的学习提供了广阔的平台，既能充分激发学生的主动意识和进取精神，又能激活学生的创造智慧。
作者单位：江苏省泰州市野徐初级中学（225300）