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语文课是一门开放性较强的课程，新理念下的语文课堂更加是活的，随机生成的。课堂教学应该是师生共渡的生命历程，共创的人生体验。
有的老师喜欢在课堂上滔滔不绝地说，总想在有限的时间里把自己所知道的都告诉学生。这样不但会让学生觉得厌烦，而且也不利于学生的发展，因为“我们的学生，不是等待灌满的容器，而是等待点燃的火炬。”每一位语文教师都应以在课堂上听到孩子的声音而发出会心的微笑。我认为要使学生成为课堂的主人，可以从以下两方面去努力。
第一、创造良好的心理气氛
小学生正处在身心发展的关键年龄阶段，情绪波动大，思想容易走极端。一个老师如果在课堂上不苟言笑，动不动就骂学生不积极举手，不动脑筋，有一点小差错就严厉批评，那会令全班学生精神处于高度紧张状态，课堂上关心的已不是学到了什么，而是什么时候不小心会被老师批评。而当老师用一些不太尊重的话语批评某一位学生时，我们甚至会看到那个学生厌恶的表情和仇视的眼神。试问，在这样的环境下，学生又怎能爱学习呢?在这样的环境下教学，又谈何有效呢?
所以我们一定要推倒这堵隔在师生之间的无形的墙，为学生上课创造良好的心理气氛。在课堂教学中，教师应扮演这样的角色：既是组织者，又是积极的参与者，还应是学生的好朋友。他不应高踞于学生之上，专门发号施令，而应与学生平等相处，尊重学生的人格，启发、帮助他们克服学习上的种种困难。
首先要建立平等的师生关系。在课堂上教师评价学生言行的对错是很自然、很普遍的事情。但是，有时候我们也可以尝试一下转换角色，让学生也来评价一下老师，这种做法非常有利于建立平等的师生关系。例如有一次，我为学生范读《金色的鱼钩》一课，读到感人之处，竞不能自已，声音哽咽。有个学生就这样评价我的朗读：“老师的朗读虽然很有感情，但也有不足之处。老师曾对我们说过，一个出色的演员必须能控制好自己的感情，就像黄俊英，他的表演能惹人捧腹大笑，但他自己却能不笑，所以我觉得老师在朗读时没能控制好自己的感情。”还有一次，我板书时写错了一个字，有个快言快语的学生马上大声地脱口而出：“老师，写错字了!”吓我一跳。于是我开玩笑地说：“哦，真的写错字了，我真是老糊涂了!以后可以不那么大声向我指出吗?”有的学生就说：“就是嘛，老师也是人，也会犯错的。”……就这样你一言、我一语的，多么开心啊!
其次要用欣赏的眼光去看待每一个学生。这就要求教师要用欣赏的态度去看待每一个学生。记得有一个成绩较差的学生，偶尔也会举手回答问题，但又经常答错。开始时引来一些同学的笑声。但他每次回答问题，我都微笑着看着他，然后抚摸他的头叫他坐下，并说：“家俊同学很勇敢，虽然他答错了，但是如果他不说出自己的想法，又怎么知道自己的想法对不对呢?我相信他一定会一次比一次有进步的。”有时，我还让同学们给他掌声。他低着头，笑得多开心啊!同学们也慢慢地不再笑他了。
记得在一篇《平和的心态是金》的文章里有这样一段话：“在过分指责和严格监管的地方，别指望有奇迹发生。因为人的能力憔有在身心和谐的情况下才能发挥到最佳水平。”让学生拥有良好的心理气氛，就会使学生成为课堂的主人，就会有奇迹发生!
第二、给学生一片自由的天空
有了良好的心理气氛，孩子们不但敢说了，而且爱说了。因此，我在教学过程中，就可以顺利地采用这样一种教学方法了，就是让学生在熟读课文的基础上，用自己的眼睛和心灵去发现问题，寻找文本的美丽。给学生一片自由的天空，我常常会有意外的惊喜。
例如，《月光曲》一课即将授课完毕，我给了几分钟让学生回顾全文，看看还有什么问题要提出来。几分钟过后，同学们便开始了他们的畅所欲言。
生1：盲姑娘想听贝多芬弹琴真的是“随便说说”吗?
生2：不是的，她只是不想哥哥难过。
生1：哥哥为什么会难过呢?
生2：因为作为哥哥，他不能满足自己心爱的妹妹唯一的心愿。
师：是“唯一”的吗?
生2：是。因为妹妹很体谅哥哥的难处，不会提出很多愿望的。
师：对，虽然穷，相依为命的兄妹俩是多么关心、体谅对方啊!所以我们人与人之间也应该多一点关爱，多一点体谅。
生3：贝多芬弹完曲子后，为什么连“再见”也不说一声就飞奔回客店?
生4：他要把刚才弹的曲子记录下来。
生3：要那么急吗?
生4：不那么急可能就会忘记了。
师：说得对。灵感是稍纵即逝的东西，一不抓紧它就会从你的手中跑掉了。所以，当我们有了新鲜的题材或感受时，也应该立刻把它写下来，不然灵感会跑掉的!
生5：关于贝多芬怎样创作《月光曲》，为什么会有这么美丽的一个传说?
生6：老师在上课一开始的时候告诉我们，贝多芬一生穷困，又受疾病缠身，但依然为我们写出了许多美妙的音乐，人们都很爱戴他，所以就有了这样美丽的一个传说。
师：说得非常好，善良的、为人类做出贡献的人，人们将永远怀念他……
又例如教学《“诺曼底”号遇难记》一课，我让学生分角色表演乘客逃生的场面，并说明允许学生自由发挥。当“哈尔威船长”举起枪大声喊：“哪个男人敢抢在女人前头，我就开枪!”有个“贪生怕死之徒”仍然争先恐后往前冲。“哈尔威船长”一时没了主意，问我：“老师，开枪吗?”我说：“你说呢?”他想了想，说：“不，因为船长只是吓吓他们。”有的学生却说：“要开枪，因为如果船长说到不做到的话，别的男人就不会再听他的，又会争先恐后逃生了。”我故意说：“那就由他们争先恐后好了，只是因为不听话就打死人太残忍了。”有个学生马上说：“但是如果这样就会耽误了逃生的时间。船马上就要沉了，不打死他将会有更多的人死。”我说：“哦，对他的仁慈就是对其他人的残忍。”这时候，我又听到了这样一个声音：“越是贪生怕死的人越要让他死得快……”那一刻，我真真切切地感受到，一堂普通的课，因为真实而美丽，因为孩子的课堂生成而精彩!虽然孩子们说的不尽对，但毕竟，那是孩。子们的声音!!我们通过他们的声音，可以更加了解他们。
给孩子们一片自由的天空，让孩子们成为课堂的主人吧!那时，我们会发现：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”
有的老师喜欢在课堂上滔滔不绝地说，总想在有限的时间里把自己所知道的都告诉学生。这样不但会让学生觉得厌烦，而且也不利于学生的发展，因为“我们的学生，不是等待灌满的容器，而是等待点燃的火炬。”每一位语文教师都应以在课堂上听到孩子的声音而发出会心的微笑。我认为要使学生成为课堂的主人，可以从以下两方面去努力。
第一、创造良好的心理气氛
小学生正处在身心发展的关键年龄阶段，情绪波动大，思想容易走极端。一个老师如果在课堂上不苟言笑，动不动就骂学生不积极举手，不动脑筋，有一点小差错就严厉批评，那会令全班学生精神处于高度紧张状态，课堂上关心的已不是学到了什么，而是什么时候不小心会被老师批评。而当老师用一些不太尊重的话语批评某一位学生时，我们甚至会看到那个学生厌恶的表情和仇视的眼神。试问，在这样的环境下，学生又怎能爱学习呢?在这样的环境下教学，又谈何有效呢?
所以我们一定要推倒这堵隔在师生之间的无形的墙，为学生上课创造良好的心理气氛。在课堂教学中，教师应扮演这样的角色：既是组织者，又是积极的参与者，还应是学生的好朋友。他不应高踞于学生之上，专门发号施令，而应与学生平等相处，尊重学生的人格，启发、帮助他们克服学习上的种种困难。
首先要建立平等的师生关系。在课堂上教师评价学生言行的对错是很自然、很普遍的事情。但是，有时候我们也可以尝试一下转换角色，让学生也来评价一下老师，这种做法非常有利于建立平等的师生关系。例如有一次，我为学生范读《金色的鱼钩》一课，读到感人之处，竞不能自已，声音哽咽。有个学生就这样评价我的朗读：“老师的朗读虽然很有感情，但也有不足之处。老师曾对我们说过，一个出色的演员必须能控制好自己的感情，就像黄俊英，他的表演能惹人捧腹大笑，但他自己却能不笑，所以我觉得老师在朗读时没能控制好自己的感情。”还有一次，我板书时写错了一个字，有个快言快语的学生马上大声地脱口而出：“老师，写错字了!”吓我一跳。于是我开玩笑地说：“哦，真的写错字了，我真是老糊涂了!以后可以不那么大声向我指出吗?”有的学生就说：“就是嘛，老师也是人，也会犯错的。”……就这样你一言、我一语的，多么开心啊!
其次要用欣赏的眼光去看待每一个学生。这就要求教师要用欣赏的态度去看待每一个学生。记得有一个成绩较差的学生，偶尔也会举手回答问题，但又经常答错。开始时引来一些同学的笑声。但他每次回答问题，我都微笑着看着他，然后抚摸他的头叫他坐下，并说：“家俊同学很勇敢，虽然他答错了，但是如果他不说出自己的想法，又怎么知道自己的想法对不对呢?我相信他一定会一次比一次有进步的。”有时，我还让同学们给他掌声。他低着头，笑得多开心啊!同学们也慢慢地不再笑他了。
记得在一篇《平和的心态是金》的文章里有这样一段话：“在过分指责和严格监管的地方，别指望有奇迹发生。因为人的能力憔有在身心和谐的情况下才能发挥到最佳水平。”让学生拥有良好的心理气氛，就会使学生成为课堂的主人，就会有奇迹发生!
第二、给学生一片自由的天空
有了良好的心理气氛，孩子们不但敢说了，而且爱说了。因此，我在教学过程中，就可以顺利地采用这样一种教学方法了，就是让学生在熟读课文的基础上，用自己的眼睛和心灵去发现问题，寻找文本的美丽。给学生一片自由的天空，我常常会有意外的惊喜。
例如，《月光曲》一课即将授课完毕，我给了几分钟让学生回顾全文，看看还有什么问题要提出来。几分钟过后，同学们便开始了他们的畅所欲言。
生1：盲姑娘想听贝多芬弹琴真的是“随便说说”吗?
生2：不是的，她只是不想哥哥难过。
生1：哥哥为什么会难过呢?
生2：因为作为哥哥，他不能满足自己心爱的妹妹唯一的心愿。
师：是“唯一”的吗?
生2：是。因为妹妹很体谅哥哥的难处，不会提出很多愿望的。
师：对，虽然穷，相依为命的兄妹俩是多么关心、体谅对方啊!所以我们人与人之间也应该多一点关爱，多一点体谅。
生3：贝多芬弹完曲子后，为什么连“再见”也不说一声就飞奔回客店?
生4：他要把刚才弹的曲子记录下来。
生3：要那么急吗?
生4：不那么急可能就会忘记了。
师：说得对。灵感是稍纵即逝的东西，一不抓紧它就会从你的手中跑掉了。所以，当我们有了新鲜的题材或感受时，也应该立刻把它写下来，不然灵感会跑掉的!
生5：关于贝多芬怎样创作《月光曲》，为什么会有这么美丽的一个传说?
生6：老师在上课一开始的时候告诉我们，贝多芬一生穷困，又受疾病缠身，但依然为我们写出了许多美妙的音乐，人们都很爱戴他，所以就有了这样美丽的一个传说。
师：说得非常好，善良的、为人类做出贡献的人，人们将永远怀念他……
又例如教学《“诺曼底”号遇难记》一课，我让学生分角色表演乘客逃生的场面，并说明允许学生自由发挥。当“哈尔威船长”举起枪大声喊：“哪个男人敢抢在女人前头，我就开枪!”有个“贪生怕死之徒”仍然争先恐后往前冲。“哈尔威船长”一时没了主意，问我：“老师，开枪吗?”我说：“你说呢?”他想了想，说：“不，因为船长只是吓吓他们。”有的学生却说：“要开枪，因为如果船长说到不做到的话，别的男人就不会再听他的，又会争先恐后逃生了。”我故意说：“那就由他们争先恐后好了，只是因为不听话就打死人太残忍了。”有个学生马上说：“但是如果这样就会耽误了逃生的时间。船马上就要沉了，不打死他将会有更多的人死。”我说：“哦，对他的仁慈就是对其他人的残忍。”这时候，我又听到了这样一个声音：“越是贪生怕死的人越要让他死得快……”那一刻，我真真切切地感受到，一堂普通的课，因为真实而美丽，因为孩子的课堂生成而精彩!虽然孩子们说的不尽对，但毕竟，那是孩。子们的声音!!我们通过他们的声音，可以更加了解他们。
给孩子们一片自由的天空，让孩子们成为课堂的主人吧!那时，我们会发现：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”