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【摘要】在传统的组织胚胎教学过程中，过度依赖玻璃切片以及显微镜，存在一系列的弊端与不足。而数字切片的产生，为组织胚胎教学提供了新能量，加快了教学创新与改革的步伐。本文主要对数字切片应用于组织胚胎教学中的方法及效果进行介绍与研究。
【关键词】数字切片 组织胚胎学教学 应用
【基金项目】国家实验中心实验教学示范项目（201008）；新疆医科大学教学改革项目（YG2013016，YG2015059，YG2013074，YG2015030）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0252-02
组织胚胎学是医学形态学的一种，其传统教学模式往往是教师进行课堂指导，学生通过显微镜对切片标本进行观察。然而，这种教学模式在许多方面存在不足。伴随着教育信息化的发展，在医学教学中数字切片的应用越来越广泛。数字切片，其又被称为虚拟切片，其是通过自动化的数字切片扫描系统对传统玻璃切片进行完美拼接扫描，产生全视野数字切片。这种数字切片包含玻璃切片的全部信息，能够通过计算机按照不同放大倍数进行观察，类似于通过显微镜对玻璃切片进行观察。数字切片使以往依赖显微镜的教学模式发生转变， 使学习空间与实践更加自由，较大程度上实现了教学效率的提升，将给医学形态教学带来巨大的改变。
数字切片库的建立成本较高，需要消耗大量的精力与时间，需要进行长时间的工作才能完成。目前，对于数字切片在组织胚胎学教学中的应用研究只停留在小范围层次。
一、建立数字切片库
第一，选取具有典型结构特征、制作良好、染色合理的玻璃切片，根据教学章节对玻璃切片编号；第二，采用全自动数字切片扫描系统扫描玻璃切片，根据编号，进行典型结构的编辑；第三，将编辑后的信息分类储存于计算机系统及网络服务器中。
二、实际教学中数字切片的应用
（一）实验教学中数字切片的应用
在开展实验教学之前，教师应将数字切片分享至校园网平台，对各张数字切片设定有关的问题，为学生提供预习。例如，胃结构的观察，教师设置相关问题：胃底腺里的主细胞与壁细胞在哪里、胃壁上皮的组织构成是那种以及胃壁的四层在哪。在课堂上，教师应要求学生以小组为单位进行交流，选出小组代表进行发言，其他同学在代表发言的基础上进行补充，再由教师进行总结并给出中肯的评价，指导学生在学习过程中出现的问题，以此有效提升学生学习的信心与热情，培养学生的思考及表达能力。因为数字切片便于直接展示，学生能够通过电脑屏幕对所编辑的数字切片进行观察，较大程度上促进了师生间的语言交流。在教学过程中，教师凭借缩略导航图功能，对学生进行图像缩放的指导，发现典型结构并予以标记与比较，从而有效的实现教学效率的提高。
（二）实验测试中数字切片的应用
教师应结合显微数码互动系统与数字切片至实验测试中。教师应对数字切片进行编辑、修剪与标记，研究出具有创新性、难以适中的考题。互动系统学生端为学生答题的平台，教师则在教师端对学生的测试过程进行监控，测试结束后，学生将答案以文件的形式提交至教师端。其中，应保证数字切片具有相同的质量，确保实验测试的公正，测试的内容范围也更加广泛，并且要求学生自主完成，也对学生的实践操作能力起到了良好的检验效果，使实验测试更加科学合理。
（三）教师备课中数字切片的应用
数字切片库的建立，为教师提供了丰富的教学资料。并且，数字切片是动态的，能够由小到大进行放大，类似于卫星地图，如此一来，便于学生对整部与局部关系的理解。数字切片的应用，教师课件也不局限于Powerpoint形式，教师在课堂上能够通过数字切片浏览软件将切片展示给学生，在展示的过程中对数字切片进行编辑、标记与说明，有效提高课件的制作水平。
（四）学生自学中数字切片的应用
在课外，教师可以将课件、数字切片等资料上传至QQ公众号、微信公众号以及校园网上，为学生的自学与复习提供资料参考。学生如果存在疑问，可以通过留言板留言的形式告知教师，教师在课外对其进行耐心的讲解，有利于师生间第二课堂的构建。
三、教学过程中数字切片的应用效果
（一）可以使阅片数量显著增加
以往的教学模式，教师仅仅为学生提供一盒切片，并且和课堂知识有关的切片数量较少。数字切片具有模拟性，仅仅需要单张玻璃切片，即可实现切片的大量复制，并且能够长时间储存。特别是部分珍贵标本，在以往教学中不常见的切片，目前也能通过电脑向学生展示，使学生的阅片数量显著增加。针对同一标本，能够观察到各种染色方法、各种取材位置制成的数字切片，使学生可以全方位对人体组织结构进行观察。
（二）可以使阅片质量得到提高
以往教学采用的玻璃切片，其制作程序比较复杂，并且，在教学展示的过程中容易出现褪色的现象。然而受限于有限的资金，褪色的玻璃切片又不能及时进行更换，导致部分学生无法进行高质量切片的观察。并且，部分学生缺乏熟练的显微镜操作技能，经常无法发现典型结构，对阅片质量产生较大的影响。然而，数字切片恰恰相反，其制作过程经历了大量的调整与筛选，从而追求最为理想的图片效果。学生不需要在图片调整上花费时间，能够对图片进行直接的等比例缩放，进而加深自身对人体组织结构的进一步理解。
（三）方便管理与编辑
定位标记在传统切片上不能实现，如果视野发生位移，则需要再次进行典型结构的搜索。数字切片相当于电子文件，只要学生标记了典型结构，在以后需要查阅时，就可以点击典型结构选项，就可以立刻重现之前标记的位置，有效促进了学习效率的提升。并且，数字切片内存小、方便储存，并且可分类搜索，可以有效提高切片管理的实际效果。
（四）可以使学生学习更加自由
传统教学中，师生对显微镜过度依赖，教师教学与学生学习的场所仅仅局限于实验室里。而数字切片能够进行大量复制，并且可以通过网络随时浏览，摆脱了空间与时间的束缚，有利于学生自主性的发挥以及自主学习能力的培养。将数字切片应用于教学当中，极大地方便了学生考试之前的功课复习，能够有效提高学生的学习成绩。
（五）可以促进学科间的资源整合
数字切片方便储存与使用，正是因为这些优点，其在学科资源整合中充分得到使用。特别适合应用于系统模块教学的模式当中。例如，教师可以将相同系统的病理学以及组织学切片展开比较教学，促进学生对异常与正常组织结构的了解，实现知识的完美衔接。
四、数字切片应用的局限性
数字切片的应用虽然较大程度上实现了教学效果的提高，然而其也存在一定的缺陷。例如，数字切片的应用，使学生对其产生依赖，并且部分学生会觉得数字切片不具备实物感，对显微镜的使用更加生疏。因此，必须促进学生对数字切片制作过程的了解，使学生明确数字切片的来源。这样，可以有效加深学生对所学知识的认知与理解。
总之，数字切片相比于玻璃切片具有多方面的优势，数字切片高效、直观、便捷，在组织胚胎学教学中将得到更为广泛的应用。数字切片的应用，可以使师生摆脱对显微镜的依赖，在教学及学习过程中更加自由，并且数字切片的高质量，可以有效促进学生对所学知识的理解，有利于学生学习水平的提高。数字切片在组织胚胎学中的应用，对教师的教学具有重要的意义。
参考文献：
[1]张国荣，孟凡洁，王文奇.数字切片在组织胚胎学教学中的应用初探[J].中国医学教育技术，2015，01：51-53.
[2]杨世明，苗青.组织胚胎学数字化教学切片的制作体会及应用探讨[J].中国高等医学教育，2015，03：37+78.
[3]徐纪伟，吕喆.数字切片在组织胚胎学实验教学中的应用[J].卫生职业教育，2014，16：41-42.
[4]郭燕君，徐营，沈忠飞，刘胜兵.虚拟切片技术在组织胚胎学实验教学中的应用研究[J].科技创新导报，2012，23：143+145.
[5]张国荣，孟凡洁，王文奇.数字切片在形态学教学中的优势及其应用[J].中国教育技术装备，2014，24：55-56.
作者简介：
秦纹，女，硕士，副教授。
通讯作者：
白生宾，男，博士，副教授。
【关键词】数字切片 组织胚胎学教学 应用
【基金项目】国家实验中心实验教学示范项目（201008）；新疆医科大学教学改革项目（YG2013016，YG2015059，YG2013074，YG2015030）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0252-02
组织胚胎学是医学形态学的一种，其传统教学模式往往是教师进行课堂指导，学生通过显微镜对切片标本进行观察。然而，这种教学模式在许多方面存在不足。伴随着教育信息化的发展，在医学教学中数字切片的应用越来越广泛。数字切片，其又被称为虚拟切片，其是通过自动化的数字切片扫描系统对传统玻璃切片进行完美拼接扫描，产生全视野数字切片。这种数字切片包含玻璃切片的全部信息，能够通过计算机按照不同放大倍数进行观察，类似于通过显微镜对玻璃切片进行观察。数字切片使以往依赖显微镜的教学模式发生转变， 使学习空间与实践更加自由，较大程度上实现了教学效率的提升，将给医学形态教学带来巨大的改变。
数字切片库的建立成本较高，需要消耗大量的精力与时间，需要进行长时间的工作才能完成。目前，对于数字切片在组织胚胎学教学中的应用研究只停留在小范围层次。
一、建立数字切片库
第一，选取具有典型结构特征、制作良好、染色合理的玻璃切片，根据教学章节对玻璃切片编号；第二，采用全自动数字切片扫描系统扫描玻璃切片，根据编号，进行典型结构的编辑；第三，将编辑后的信息分类储存于计算机系统及网络服务器中。
二、实际教学中数字切片的应用
（一）实验教学中数字切片的应用
在开展实验教学之前，教师应将数字切片分享至校园网平台，对各张数字切片设定有关的问题，为学生提供预习。例如，胃结构的观察，教师设置相关问题：胃底腺里的主细胞与壁细胞在哪里、胃壁上皮的组织构成是那种以及胃壁的四层在哪。在课堂上，教师应要求学生以小组为单位进行交流，选出小组代表进行发言，其他同学在代表发言的基础上进行补充，再由教师进行总结并给出中肯的评价，指导学生在学习过程中出现的问题，以此有效提升学生学习的信心与热情，培养学生的思考及表达能力。因为数字切片便于直接展示，学生能够通过电脑屏幕对所编辑的数字切片进行观察，较大程度上促进了师生间的语言交流。在教学过程中，教师凭借缩略导航图功能，对学生进行图像缩放的指导，发现典型结构并予以标记与比较，从而有效的实现教学效率的提高。
（二）实验测试中数字切片的应用
教师应结合显微数码互动系统与数字切片至实验测试中。教师应对数字切片进行编辑、修剪与标记，研究出具有创新性、难以适中的考题。互动系统学生端为学生答题的平台，教师则在教师端对学生的测试过程进行监控，测试结束后，学生将答案以文件的形式提交至教师端。其中，应保证数字切片具有相同的质量，确保实验测试的公正，测试的内容范围也更加广泛，并且要求学生自主完成，也对学生的实践操作能力起到了良好的检验效果，使实验测试更加科学合理。
（三）教师备课中数字切片的应用
数字切片库的建立，为教师提供了丰富的教学资料。并且，数字切片是动态的，能够由小到大进行放大，类似于卫星地图，如此一来，便于学生对整部与局部关系的理解。数字切片的应用，教师课件也不局限于Powerpoint形式，教师在课堂上能够通过数字切片浏览软件将切片展示给学生，在展示的过程中对数字切片进行编辑、标记与说明，有效提高课件的制作水平。
（四）学生自学中数字切片的应用
在课外，教师可以将课件、数字切片等资料上传至QQ公众号、微信公众号以及校园网上，为学生的自学与复习提供资料参考。学生如果存在疑问，可以通过留言板留言的形式告知教师，教师在课外对其进行耐心的讲解，有利于师生间第二课堂的构建。
三、教学过程中数字切片的应用效果
（一）可以使阅片数量显著增加
以往的教学模式，教师仅仅为学生提供一盒切片，并且和课堂知识有关的切片数量较少。数字切片具有模拟性，仅仅需要单张玻璃切片，即可实现切片的大量复制，并且能够长时间储存。特别是部分珍贵标本，在以往教学中不常见的切片，目前也能通过电脑向学生展示，使学生的阅片数量显著增加。针对同一标本，能够观察到各种染色方法、各种取材位置制成的数字切片，使学生可以全方位对人体组织结构进行观察。
（二）可以使阅片质量得到提高
以往教学采用的玻璃切片，其制作程序比较复杂，并且，在教学展示的过程中容易出现褪色的现象。然而受限于有限的资金，褪色的玻璃切片又不能及时进行更换，导致部分学生无法进行高质量切片的观察。并且，部分学生缺乏熟练的显微镜操作技能，经常无法发现典型结构，对阅片质量产生较大的影响。然而，数字切片恰恰相反，其制作过程经历了大量的调整与筛选，从而追求最为理想的图片效果。学生不需要在图片调整上花费时间，能够对图片进行直接的等比例缩放，进而加深自身对人体组织结构的进一步理解。
（三）方便管理与编辑
定位标记在传统切片上不能实现，如果视野发生位移，则需要再次进行典型结构的搜索。数字切片相当于电子文件，只要学生标记了典型结构，在以后需要查阅时，就可以点击典型结构选项，就可以立刻重现之前标记的位置，有效促进了学习效率的提升。并且，数字切片内存小、方便储存，并且可分类搜索，可以有效提高切片管理的实际效果。
（四）可以使学生学习更加自由
传统教学中，师生对显微镜过度依赖，教师教学与学生学习的场所仅仅局限于实验室里。而数字切片能够进行大量复制，并且可以通过网络随时浏览，摆脱了空间与时间的束缚，有利于学生自主性的发挥以及自主学习能力的培养。将数字切片应用于教学当中，极大地方便了学生考试之前的功课复习，能够有效提高学生的学习成绩。
（五）可以促进学科间的资源整合
数字切片方便储存与使用，正是因为这些优点，其在学科资源整合中充分得到使用。特别适合应用于系统模块教学的模式当中。例如，教师可以将相同系统的病理学以及组织学切片展开比较教学，促进学生对异常与正常组织结构的了解，实现知识的完美衔接。
四、数字切片应用的局限性
数字切片的应用虽然较大程度上实现了教学效果的提高，然而其也存在一定的缺陷。例如，数字切片的应用，使学生对其产生依赖，并且部分学生会觉得数字切片不具备实物感，对显微镜的使用更加生疏。因此，必须促进学生对数字切片制作过程的了解，使学生明确数字切片的来源。这样，可以有效加深学生对所学知识的认知与理解。
总之，数字切片相比于玻璃切片具有多方面的优势，数字切片高效、直观、便捷，在组织胚胎学教学中将得到更为广泛的应用。数字切片的应用，可以使师生摆脱对显微镜的依赖，在教学及学习过程中更加自由，并且数字切片的高质量，可以有效促进学生对所学知识的理解，有利于学生学习水平的提高。数字切片在组织胚胎学中的应用，对教师的教学具有重要的意义。
参考文献：
[1]张国荣，孟凡洁，王文奇.数字切片在组织胚胎学教学中的应用初探[J].中国医学教育技术，2015，01：51-53.
[2]杨世明，苗青.组织胚胎学数字化教学切片的制作体会及应用探讨[J].中国高等医学教育，2015，03：37+78.
[3]徐纪伟，吕喆.数字切片在组织胚胎学实验教学中的应用[J].卫生职业教育，2014，16：41-42.
[4]郭燕君，徐营，沈忠飞，刘胜兵.虚拟切片技术在组织胚胎学实验教学中的应用研究[J].科技创新导报，2012，23：143+145.
[5]张国荣，孟凡洁，王文奇.数字切片在形态学教学中的优势及其应用[J].中国教育技术装备，2014，24：55-56.
作者简介：
秦纹，女，硕士，副教授。
通讯作者：
白生宾，男，博士，副教授。