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作为多年从事中学语文教学工作的老师，我发现现在的学生的语言表达能力越来越差，主要表现在：一是课堂上学生不喜欢开口，大多数情况下选择沉默；二是表述困难，说话无中心，词不达意；三是缺乏想象力，词汇量不足，人云亦云。学生怎么了？表达如此含糊不清，与语文教学有关吗？反思当前语文教学，的确存在急功近利的现象。语文教学强调听、说、读、写，但无论是中考，还是高考，都是既不考听，又不考说，160分的高考试卷中，读和写占据了140分，有的省份（如上海）甚至是百分之百。在中考和高考指挥棒下，语文教学从小学四年级就开始了阅读理解和写作训练，却极少有口语表达能力的训练，即使有一点，也是变了味的书面口语表达能力训练。长此以往，若不重视口头表达的语文教学，就会似笔试成绩名列前茅，但口语惨不忍睹的哑巴英语一般。面对这些现象，教师应该怎么办？我有以下看法。
一、认清语文的本质，回归“语言”的本源
语文教学大纲要求语文课应当体现知识目标、能力目标和情感目标，许多教师在理解方面出现了严重偏差，课堂上过于注重文本的内容和三维目标的实现，结果把《人的高贵在于灵魂》上成了哲学课；把《看云识天气》上成了气象知识课，把《苏州园林》上成了建筑艺术课，等等，即课文写的什么内容就上成什么课。具体的三维目标，让我们忽略了语文“工具性”的本质，丰富的、充满人文性的文本内容，遮掩了语言的光彩。对此叶圣陶先生曾说：语文教材中所选的课文，不过是些例子，换句话说是语言材料。所以，语文教材不是知识体系，不是系统地阐述一门科学学科的知识系统，而是通过对语言材料的学习、体会、品味、领悟，通过不断地模仿练习，不断地自我创新，在生活中熟练掌握运用这门工具的方法和技巧。学习语言的过程，是一个能力建构和能力养成的过程。理解了这一点，我们就抓住了语文教学的关键，即语文教学就是为学生打下终生受用的语言基础，教会他们熟练地听、说、读、写，而不是教他们研究语言、研究内容；教他们“运用语言”，决定了学生学习的对象就是语言。在教学目标上，必须从传授知识转到语言运用上；在教学方法上，必须从教师滔滔不绝地唱独角戏。转到学生纷纷展现自我。所以教师认清语文的本质是学生语言水平提高的先决条件。
二、制订具体计划，逐步落实提高
我在实践中发现，课前演讲是训练说话行之有效的方式，可以按如下方法具体操作：
“话题”由熟悉到生疏。先请每位学生说自己熟悉的、有话可说的话题，如介绍自己过去的学校、老师、同学，自己的父母、亲友或自己的见闻和经历等，学生有了一定经验之后，再由老师命题在规定时间内完成说话。
“话量”由少到多，由片断到整体，可以让学生先从说一句完整的话开始，再说一段话，最后过渡到“长篇大论”。
表达方式由单一到综合。先就叙述、说明、描写、议论、抒情等进行单项训练，最后要求综合运用多种表达方式。
材料性质由形象到抽象。先用具体生动、有形象感的材料训练，如请同学在讲台上模拟待人接客，然后請同学们说出过程。
在仪态方面，则应在初一就开始作明确要求，无论是在座位上说还是到讲台上说，都应要求声音响亮，口齿清楚，语速适中；之后要求他们语调有顿挫，语言得体简洁，态度大方，姿势端正，并能配以适当的手势和动作。
三、鼓励学生多阅读，勤于实践
对于说话时感到无话可说的同学，则要求他们多积累知识，丰富说话材料。如有的同学胆子很大，每次说话课都跃跃欲试，但真叫他说时，则往往刚说两句就无话可说了，出现这种现象的原因主要是学生知识不够丰富，语汇贫乏，生活经验不足，没有从多方面说明问题的材料，造成底气不足。所以要想让学生做到滔滔不绝，就要使学生具备丰富的知识，充分占有材料。在学生阅读与积累的过程中，老师可以给学生推荐一些好书，以减少他们的盲目性。
另外，要激励学生观察生活，在实践中锻炼。中国有句老话：“处处留心皆学问。”生活是一部百科全书，教师不仅要指导学生向书本学习，而且要引导学生走出课堂，投入到现实生活中，让他们在生活中增长知识，善于从平常的普通生活中观察思考，获取典型材料，以备说话时能随口拈来。
四、建立考核机制，激发学生动力
在教学评价方面，布鲁姆指出：“测量学习成果的考核目标是与教育目标一致的。”我们可把实现教学目标作为口试检测目标，即以动态的观点评价学生的知识、情感、意识、能力发展趋向，把口试评价指标纳入学生素质的评价中，以全面提高学生的基本素质为根本宗旨，发挥口试的激励和导向作用，激发学生的积极学习行为，形成课堂教学改革的动力，促进教学水平的提高。因此，语文老师应该把演讲成绩纳入平时成绩中，并占有相应的比例，以此增强学生说话的动力，教师应通过组织普通话水平测试的方式检验学生的口语表达能力。
我认为应当改革中考或高考制度，加试口语项目。从目前情况看，全国大部分地区只是普及了九年义务教育，初中毕业生要想升入高一级的学校就读，必须经过中考，而中考语文只考读、写能力。面对初中语文教学指挥棒的中考和面对社会对教师能力的评价取向，老师不得不注重培养学生的读、写能力，而轻视甚至忽略学生说话能力的训练。要想有效促进学生听、说能力的发展，除了要对教师的工作能力有科学的、正确的评价外，还要中考命题中增加听、说能力方面的检测，就像英语科那样加试听力和会话，这样才能较客观、全面地反映初中生的语文水平。以上是我的几点看法，为今后教育改革提供参考。
一、认清语文的本质，回归“语言”的本源
语文教学大纲要求语文课应当体现知识目标、能力目标和情感目标，许多教师在理解方面出现了严重偏差，课堂上过于注重文本的内容和三维目标的实现，结果把《人的高贵在于灵魂》上成了哲学课；把《看云识天气》上成了气象知识课，把《苏州园林》上成了建筑艺术课，等等，即课文写的什么内容就上成什么课。具体的三维目标，让我们忽略了语文“工具性”的本质，丰富的、充满人文性的文本内容，遮掩了语言的光彩。对此叶圣陶先生曾说：语文教材中所选的课文，不过是些例子，换句话说是语言材料。所以，语文教材不是知识体系，不是系统地阐述一门科学学科的知识系统，而是通过对语言材料的学习、体会、品味、领悟，通过不断地模仿练习，不断地自我创新，在生活中熟练掌握运用这门工具的方法和技巧。学习语言的过程，是一个能力建构和能力养成的过程。理解了这一点，我们就抓住了语文教学的关键，即语文教学就是为学生打下终生受用的语言基础，教会他们熟练地听、说、读、写，而不是教他们研究语言、研究内容；教他们“运用语言”，决定了学生学习的对象就是语言。在教学目标上，必须从传授知识转到语言运用上；在教学方法上，必须从教师滔滔不绝地唱独角戏。转到学生纷纷展现自我。所以教师认清语文的本质是学生语言水平提高的先决条件。
二、制订具体计划，逐步落实提高
我在实践中发现，课前演讲是训练说话行之有效的方式，可以按如下方法具体操作：
“话题”由熟悉到生疏。先请每位学生说自己熟悉的、有话可说的话题，如介绍自己过去的学校、老师、同学，自己的父母、亲友或自己的见闻和经历等，学生有了一定经验之后，再由老师命题在规定时间内完成说话。
“话量”由少到多，由片断到整体，可以让学生先从说一句完整的话开始，再说一段话，最后过渡到“长篇大论”。
表达方式由单一到综合。先就叙述、说明、描写、议论、抒情等进行单项训练，最后要求综合运用多种表达方式。
材料性质由形象到抽象。先用具体生动、有形象感的材料训练，如请同学在讲台上模拟待人接客，然后請同学们说出过程。
在仪态方面，则应在初一就开始作明确要求，无论是在座位上说还是到讲台上说，都应要求声音响亮，口齿清楚，语速适中；之后要求他们语调有顿挫，语言得体简洁，态度大方，姿势端正，并能配以适当的手势和动作。
三、鼓励学生多阅读，勤于实践
对于说话时感到无话可说的同学，则要求他们多积累知识，丰富说话材料。如有的同学胆子很大，每次说话课都跃跃欲试，但真叫他说时，则往往刚说两句就无话可说了，出现这种现象的原因主要是学生知识不够丰富，语汇贫乏，生活经验不足，没有从多方面说明问题的材料，造成底气不足。所以要想让学生做到滔滔不绝，就要使学生具备丰富的知识，充分占有材料。在学生阅读与积累的过程中，老师可以给学生推荐一些好书，以减少他们的盲目性。
另外，要激励学生观察生活，在实践中锻炼。中国有句老话：“处处留心皆学问。”生活是一部百科全书，教师不仅要指导学生向书本学习，而且要引导学生走出课堂，投入到现实生活中，让他们在生活中增长知识，善于从平常的普通生活中观察思考，获取典型材料，以备说话时能随口拈来。
四、建立考核机制，激发学生动力
在教学评价方面，布鲁姆指出：“测量学习成果的考核目标是与教育目标一致的。”我们可把实现教学目标作为口试检测目标，即以动态的观点评价学生的知识、情感、意识、能力发展趋向，把口试评价指标纳入学生素质的评价中，以全面提高学生的基本素质为根本宗旨，发挥口试的激励和导向作用，激发学生的积极学习行为，形成课堂教学改革的动力，促进教学水平的提高。因此，语文老师应该把演讲成绩纳入平时成绩中，并占有相应的比例，以此增强学生说话的动力，教师应通过组织普通话水平测试的方式检验学生的口语表达能力。
我认为应当改革中考或高考制度，加试口语项目。从目前情况看，全国大部分地区只是普及了九年义务教育，初中毕业生要想升入高一级的学校就读，必须经过中考，而中考语文只考读、写能力。面对初中语文教学指挥棒的中考和面对社会对教师能力的评价取向，老师不得不注重培养学生的读、写能力，而轻视甚至忽略学生说话能力的训练。要想有效促进学生听、说能力的发展，除了要对教师的工作能力有科学的、正确的评价外，还要中考命题中增加听、说能力方面的检测，就像英语科那样加试听力和会话，这样才能较客观、全面地反映初中生的语文水平。以上是我的几点看法，为今后教育改革提供参考。