传统的课堂教学过程是预定的,学生回答的问题是教师设计好了的,若学生的回答与教案设计不符的,很快就被教师“矫正”,甚至“消灭”。这种传统的课堂教学模式使课堂教学变得机械、沉闷和程式化,缺乏生机和乐趣,缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激,过分强调预设,师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。正是新课程标准的出台,一个超越预设的新生命向我们走来,这就是生成。的确,生成性课堂正是新课程理念期待下教师孜孜以求的课堂。教师不再囿于一家之言,而是尊重异端,容纳叛逆。
　　例如,我在六年级毕业总复习时,试卷上出现了这样的判断题:如果圆柱的底面周长和高相等,它的侧面展开图一定是个正方形。就在大家都认为它是对的时候,又瘦又小的刘军在课堂上又和我对着“干”起来:“我认为是错的。”我笑着说:“请说出理由。”全班同学注视着他。刘军晃着小脑袋,不紧不慢地说:“如果是斜切呢?”此时的我貌似放松,心里已经在快速琢磨他的理由。是啊,假如沿着圆柱的高剪开,这个结论无疑是对的,于是,我顺势对着全班同学说:“实践是检验真理的唯一标准,我们来剪一剪!”学生们顿时兴致勃勃拿起学具,似乎都想第一个得到结论,刘军坐在那里面不改色心不跳,胸有成竹地说:“老师,斜切是个平行四边形。”“是啊,孔子曰‘三人行,必有我师’,今天,刘军给我们大家当了一回老师,能够质疑,说明你在动脑筋,不要怕质疑老师,只要你认为是对的,我们都可以拿出来讨论、检验。”这样,在这种自由和宽容的氛围中,学生展现思想和方法的时空和容量都将大大增加。学生们求知探索、质疑的火花瞬时被激发出来。
　　动态生成的课堂,要求教师在备课时,既要做到让自己的设计简单些,又要做到对于课堂要充分预设。教学设计的“简单”并不是说我们不用课堂准备,不用钻研教材,恰恰相反,教学设计的简单是建立在教学充分预设的基础上,备教材,备教法,备学生。不同的课堂,不同的学生甚至不同的时间都会有着不同的情况发展趋势,每种情况应如何处理,如何才能最有效调动学生的积极性和创造性,教师需要有多条思路,没有高质量的预设,就没有精彩的生成。
　　当然,计划赶不上变化,任何一个教师都不可能把全部的课堂情况考虑到,学生的思维具有无限的创造性。互动的课堂竟是如此精彩。
　　“生成”呼唤着教师的教学机智,如果我们把它理解为课堂上学生自主学习、自我生长的过程,那么,“生成”似乎又是可以预设的,是一种可以预约的精彩。◆(作者单位:江西省南昌市城北学校)
　　□责任编辑:周瑜芽