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【摘要】中国书画特别讲究章法，"留白"便是一绝。课堂教学中恰到好处的留白，不仅有利于教师生动地"授业"，更有助于学生主动地探究--用已有的知识和独特的体验去阐释演绎，去"补白"。小学语文教学更与"空白"息息相关，艺术地利用"空白"是培养学生多思创新的有效途径。
【关键词】小学语文 课堂教学 留白艺术
【中图分类号】G620
一、揭示课题留空白，培养思维的探究性、整体性
课题是文章的眼睛，是思维的窗口。教师因题制宜，注意留有余地，就能够调动学生思维的积极性。如《亡羊补牢》一课，可抓住课题设计如下训练：①看到课题，你想知道什么？②自读课文，用一句话完整地说说"亡羊补牢"的意思。③理解"亡"、"牢"在词语中的意思，并说说是用什么方法理解的。④围绕课题提出问题：那个人养羊人一共丢了几次羊，为什么丢？
古人云："学起于思，思起于疑。"在阅读教学中适时设置问题，留下空白，让学生去思考、探究答案，这是发展思维的保证，比起由老师直接告诉结论要强得多。这样做很自然地调动了学生认真研读课文，探究问题，寻找答案的积极性。既激疑又训练了学生的"发现"思维，从而培养学生的探究精神。
此外，在教学中，抓住课题这个训练点，教者引而不发，留下空白，通过多思，发挥其一举多得的整体效应，其好处有：①扣住课题进行了字、词、句、篇的训练；②进行了读书、说话的训练；③进行了审题、解题、质疑问难等思维的训练；④进行了边读边思、读思结合的读书方法训练，使语文教学的各项目标都得到了落实。
二、突破难点留空白，培养思维的完整性
在教学中，学生如果遇到难点又一时无法解决的，那就不妨先把它暂时放一放，留出空白，待学到一定时候，这一难点就会"迎刃而解"。
三、板书设计留空白，培养思维的概括性
板书是微型教案，具有高度的概括性，也是语文教学的一种辅助手段。如果在设计上能够充分考虑学生好奇、求新、求会的心理和求知、求解、释疑的欲望，讲究一点板书设计的空白艺术，不仅能使课堂增添新的活力，进入美妙的艺术境界，同时可以训练学生思维的概括性。
如《跳水》一课，教学中教师可在讲读课文内容时，有意留下五个空白的括号，师生共同配合，完成一则精妙的板书：
跳水
高潮（孩子遇险）
发展（孩子追猴）
发生 （猴逗孩子）
起因（水手逗猴） 结果
（孩子得救）
四、利用场面填空白，培养思维的形象性
作者往往根据写作意图筛选、提取那些最能有力表现文章中心的材料，而把一些次要场面用一句话作高度概括，留下空白让读者去作形象的填补。对此，教师要善于运用课文中的场面空白，设计问题引导学生填补，使课文内容更生动、更形象，印入学生脑海的形象更深刻，记忆更牢固。
如《刻舟求剑》一课的最后一个自然段，写了那个丢剑人说等船靠了岸，他要从在船舷上所作的记号那儿跳下江去捞剑。他在船靠岸后也一定会跳下江去撈剑。利用那个人捞不到剑的有趣场面在学生脑海里的形象空白，教学中可以设计说写练习：①船靠岸后，那个人怎样跳下江去捞剑的？怎样捞？②他没有捞到剑神情怎样？会做些什么？说些什么？③岸上看他捞剑的人会有什么神情、举动、议论？这一填补，不仅训练了学生思维的形象性，而且加深了学生对课文含意的领悟，还训练了表达能力。
五、理解语义想空白，培养思维的深刻性
文章中许多句子含义深刻，透过其表面所描写的现象，可以体会到它暗含着的本意。例如：教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，作者讲述鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会。事情是由孩子的天真引起的，鲁迅先生也好像是在与孩子开玩笑，实际上他说的几句话含义深刻，话中有话。"四周围黑洞洞的还不容易把鼻子碰扁了吗？"这句话中的"碰壁"一词弦外有音，得细细品位才能悟出其中之义。教学时可扣住"碰壁"一词设置空白，让学生展开讨论。当时我设计了这样的几个问题；"四周围黑洞洞的"指的是什么？"碰壁"指什么？鲁迅先生是在漆黑的夜晚走路不小心，把自己的鼻子碰扁了吗？这样的问题极富趣味性，学生发言积极踊跃，又通过讨论同学们找出了各自的理由，即"四周围黑洞洞的"指的是旧社会的黑暗；"碰壁"指反动势力作斗争时受到的挫折与迫害；"把鼻子碰扁了"说明鲁迅先生遭受的挫折与迫害非常严重，鲁迅先生用笔揭露国民党反动派，他的笔是对敌斗争的匕首和猎枪。反动派非常害怕鲁迅的文章，不许发表他的文章，而且要逮捕他，所以从鲁迅开玩笑说的话中，我们可以体会出鲁迅不怕碰壁的顽强斗争精神和革命乐观主义精神。
通过这样的讨论、探索，不仅使学生从表面描写的现象中体会出作者的思想感情，而且对课文内容的内涵有了深刻地理解，同时通过外部诱因满足了学生的愿望、兴趣、情感的需要，激发了他们思维的积极性，培养思维的深刻性。
六、利用结尾悟空白，培养思维的创造性
好的文章结尾处往往会给读者留下想象回味的余地，有的写人记事的课文不写结局，留下艺术空白，让读者去思考，更富有感人的艺术魅力。教师可利用这一空白让学生去遐想，去玩味，从而达到意犹未尽的效果。
如《凡卡》一课的结尾只写凡卡在邮筒里投进他写给爷爷的信，回来后睡觉时做了一个甜蜜的美梦，留下了一串省略号--我们可以引导学生回顾信封上的书写，探知凡卡的爷爷肯定收不到信；又可以根据爷爷的境况判定爷爷即使收到信也不能接他回家；还可以根据时代背景推知凡卡的美梦注定不能实现，等待他的是更悲惨的命运。如果就此引导学生延伸开去，以《凡卡投信以后》或者《凡卡的美梦》为题进行续写，学生能够悟出作者留下的空白，写出合乎情理的文章来。
巧妙地设计"留白"，能突破时空，在有限中求无限，可以调节教学节奏，营造良好的学习氛围，带领学生进入学习意境。巧妙利用"留白"，可以让学生唤起对已有知识的回忆，打破思维定势，集中注意力将"空白"造成的断裂用思维和想象来"焊接"合缝，并增强教学的艺术性，使学习更富有成效，从而培养学生的多思创新的精神和实践能力。最终达到理想的教学境界！
【关键词】小学语文 课堂教学 留白艺术
【中图分类号】G620
一、揭示课题留空白，培养思维的探究性、整体性
课题是文章的眼睛，是思维的窗口。教师因题制宜，注意留有余地，就能够调动学生思维的积极性。如《亡羊补牢》一课，可抓住课题设计如下训练：①看到课题，你想知道什么？②自读课文，用一句话完整地说说"亡羊补牢"的意思。③理解"亡"、"牢"在词语中的意思，并说说是用什么方法理解的。④围绕课题提出问题：那个人养羊人一共丢了几次羊，为什么丢？
古人云："学起于思，思起于疑。"在阅读教学中适时设置问题，留下空白，让学生去思考、探究答案，这是发展思维的保证，比起由老师直接告诉结论要强得多。这样做很自然地调动了学生认真研读课文，探究问题，寻找答案的积极性。既激疑又训练了学生的"发现"思维，从而培养学生的探究精神。
此外，在教学中，抓住课题这个训练点，教者引而不发，留下空白，通过多思，发挥其一举多得的整体效应，其好处有：①扣住课题进行了字、词、句、篇的训练；②进行了读书、说话的训练；③进行了审题、解题、质疑问难等思维的训练；④进行了边读边思、读思结合的读书方法训练，使语文教学的各项目标都得到了落实。
二、突破难点留空白，培养思维的完整性
在教学中，学生如果遇到难点又一时无法解决的，那就不妨先把它暂时放一放，留出空白，待学到一定时候，这一难点就会"迎刃而解"。
三、板书设计留空白，培养思维的概括性
板书是微型教案，具有高度的概括性，也是语文教学的一种辅助手段。如果在设计上能够充分考虑学生好奇、求新、求会的心理和求知、求解、释疑的欲望，讲究一点板书设计的空白艺术，不仅能使课堂增添新的活力，进入美妙的艺术境界，同时可以训练学生思维的概括性。
如《跳水》一课，教学中教师可在讲读课文内容时，有意留下五个空白的括号，师生共同配合，完成一则精妙的板书：
跳水
高潮（孩子遇险）
发展（孩子追猴）
发生 （猴逗孩子）
起因（水手逗猴） 结果
（孩子得救）
四、利用场面填空白，培养思维的形象性
作者往往根据写作意图筛选、提取那些最能有力表现文章中心的材料，而把一些次要场面用一句话作高度概括，留下空白让读者去作形象的填补。对此，教师要善于运用课文中的场面空白，设计问题引导学生填补，使课文内容更生动、更形象，印入学生脑海的形象更深刻，记忆更牢固。
如《刻舟求剑》一课的最后一个自然段，写了那个丢剑人说等船靠了岸，他要从在船舷上所作的记号那儿跳下江去捞剑。他在船靠岸后也一定会跳下江去撈剑。利用那个人捞不到剑的有趣场面在学生脑海里的形象空白，教学中可以设计说写练习：①船靠岸后，那个人怎样跳下江去捞剑的？怎样捞？②他没有捞到剑神情怎样？会做些什么？说些什么？③岸上看他捞剑的人会有什么神情、举动、议论？这一填补，不仅训练了学生思维的形象性，而且加深了学生对课文含意的领悟，还训练了表达能力。
五、理解语义想空白，培养思维的深刻性
文章中许多句子含义深刻，透过其表面所描写的现象，可以体会到它暗含着的本意。例如：教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，作者讲述鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会。事情是由孩子的天真引起的，鲁迅先生也好像是在与孩子开玩笑，实际上他说的几句话含义深刻，话中有话。"四周围黑洞洞的还不容易把鼻子碰扁了吗？"这句话中的"碰壁"一词弦外有音，得细细品位才能悟出其中之义。教学时可扣住"碰壁"一词设置空白，让学生展开讨论。当时我设计了这样的几个问题；"四周围黑洞洞的"指的是什么？"碰壁"指什么？鲁迅先生是在漆黑的夜晚走路不小心，把自己的鼻子碰扁了吗？这样的问题极富趣味性，学生发言积极踊跃，又通过讨论同学们找出了各自的理由，即"四周围黑洞洞的"指的是旧社会的黑暗；"碰壁"指反动势力作斗争时受到的挫折与迫害；"把鼻子碰扁了"说明鲁迅先生遭受的挫折与迫害非常严重，鲁迅先生用笔揭露国民党反动派，他的笔是对敌斗争的匕首和猎枪。反动派非常害怕鲁迅的文章，不许发表他的文章，而且要逮捕他，所以从鲁迅开玩笑说的话中，我们可以体会出鲁迅不怕碰壁的顽强斗争精神和革命乐观主义精神。
通过这样的讨论、探索，不仅使学生从表面描写的现象中体会出作者的思想感情，而且对课文内容的内涵有了深刻地理解，同时通过外部诱因满足了学生的愿望、兴趣、情感的需要，激发了他们思维的积极性，培养思维的深刻性。
六、利用结尾悟空白，培养思维的创造性
好的文章结尾处往往会给读者留下想象回味的余地，有的写人记事的课文不写结局，留下艺术空白，让读者去思考，更富有感人的艺术魅力。教师可利用这一空白让学生去遐想，去玩味，从而达到意犹未尽的效果。
如《凡卡》一课的结尾只写凡卡在邮筒里投进他写给爷爷的信，回来后睡觉时做了一个甜蜜的美梦，留下了一串省略号--我们可以引导学生回顾信封上的书写，探知凡卡的爷爷肯定收不到信；又可以根据爷爷的境况判定爷爷即使收到信也不能接他回家；还可以根据时代背景推知凡卡的美梦注定不能实现，等待他的是更悲惨的命运。如果就此引导学生延伸开去，以《凡卡投信以后》或者《凡卡的美梦》为题进行续写，学生能够悟出作者留下的空白，写出合乎情理的文章来。
巧妙地设计"留白"，能突破时空，在有限中求无限，可以调节教学节奏，营造良好的学习氛围，带领学生进入学习意境。巧妙利用"留白"，可以让学生唤起对已有知识的回忆，打破思维定势，集中注意力将"空白"造成的断裂用思维和想象来"焊接"合缝，并增强教学的艺术性，使学习更富有成效，从而培养学生的多思创新的精神和实践能力。最终达到理想的教学境界！