论文部分内容阅读
摘要：新课标对于语文授课理念、语文课程设计和评价、语文教学思路等均提出了意见和要求，在教学理念中对教师的个人素质提出了要求，教师应该能够培养学生的理解水平，能够比较不同文化的差异并吸收先进的文化。能够参与到中国特色社会主义先进文化建设与传播工程中来的先进理念。针对当前的新标准，如何在新标准下做好阅读教学成为重中之重。整本书阅读与研讨任务群理念是新课标的创新之处，整本书阅读教学思想是新的教学思想。
关键词：高中语文;整本书阅读;阅读教学;新课标
中图分类号：G4 文献标识码：A
在中国进入近代以来， 诸多文化大家都对阅读教学进行了进一步的阐述并提出了自己的见解。叶圣陶提出了较多阅读教育思想，并较为系统地阐述了整本书教育思想，明确了课程建设、教材选编、教学实践等方面的理论基础。整本书阅读教学的思想是中国传统思想和西方传统教育思想的结合与发展后产生的，是对于中西方两种思想的进一步整合。高中阶段的学生已经有了一定的基础阅读技能，对于文章整体构造以及行文结构已有一定的了解。在高中阶段的整本书阅读教学中，应该注重发展学生在阅读之后对于文章意义的新认识，提升其对于全文语义的自我思考，以及针对当前环境做出准确的知识判断。针对新课程标准的“整本书阅读与研讨”任务群教学策略的研究还较少，在其根本理念下的实际应用更是有待完善，需要进一步研究和实践。
一、“导读型”整本书阅读教学指导策略
导读型阅读课的主要目的是为学生推荐读本，诱导学生阅读整本书。在进行课程教学时，需要教师拟定推荐书目。在高中阶段，应推荐一些树立学生正确价值观、世界观的书目，可以推荐一些较为简单的哲学名著、国内外叙事文学经典，使学生在阅读完整本书之后，能够对于当前的知识体系做出新的思考与发展。
在教师针对高中阶段进行“导读型”阅读课授课时，需要教师首先通读推荐书目，做出重点标注与书目结构框架。授课期间进行重点思想片段的讲授，鼓励学生通过整本书阅读后，提出不同的观点和认识，并在完成读本之后做出分享。
以《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读为例，教师在让学生阅读之前要做如下准备：
1.通读《钢铁是怎样炼成的》，梳理出本书的整体故事框架，选出具有代表性的故事片段，设置悬疑性问题。
2.搜集作者的写作背景，描述作者写作时的时代特征。
3.写作引文，描述精彩片段章节，如主人公参加“十月革命”的故事章节。设置悬疑，提出可思考的建设性问题，如“读完本书之后你认为应该为什么而奋斗”等问题，激发学生的阅读兴趣。
4.制作PPT，针对上述材料讲解，激发学生的阅读兴趣。
5.阅读后交流心得，回答課程中提出的问题并做拓展。进行指导过程中，应叮嘱学生以“文中所讲的精神是什么”为问题阅读，时刻思考相关问题。
二、“交流型”整本书阅读教学指导策略
交流型阅读课以班级读书会的形式呈现，强调读完书本之后的认识碰撞，从而对读本所讲内容有一种全新的理解与认识。授课时，需要注意交流方式，尊重学生的见解，教师在课程交流中要与学生平等交流。教师可以选择一些具有理论争议点的书目推荐给学生，之后开展读书交流会，促进学生在读完整本书之后对于知识有新发展与新认识。
教师需要精心挑选推荐书目，首先应做到广泛的“整本书”阅读，寻找合适读本。之后针对读本重点思想提出相应的思考问题，引导学生在此问题之下对整个读本进行深入阅读，以获取问题答案。进行交流时应该秉承尊重开放的态度进行阅读思考和交流。
以《瓦尔登湖》一书为例，需要指导学生思考读本所表达的观点，梳理出作者表达的生活观点并探索：
1.教师通读读本《瓦尔登湖》，梳理作者表达的生活观点。
2.教师根据梳理出的书目提出问题，如“作者在书中表达的生活态度是什么”“作者的生活方式是否适用于现代环境”等问题，让学生在看完整本书之后回答。
3.指导学生进行整本书阅读，回答问题。
4.组织交流活动，教师与学生成为朋友，公平交流意见与想法。
5.学生进行观点总结，寻找自身在整个阅读过程中没有发现的观点和想法，探索对读本整体意义的理解。
6.教师总结多方观点，对大家的认识进行综合表述，提出新的观点，提升学生对于整本书的理解。
三、“比较型”整本书阅读教学指导策略
比较型阅读课是一种通过对两种不同的读本进行比较阅读，发现其中写作手法和思想意义差距的教学手段，从而加深学生对于读本思想意义的理解。教师授课时不仅要进行广泛的“整本书”阅读，还要在此基础上针对读本进行深刻的理解和比较，找到读本之间写作技巧与思想的差距，之后对学生进行书目推荐，引导学生根据读本写作的社会环境，理解读本的中心思想，并对读本间的思想差异与写作技巧进行比较和讨论。
此课程对学生和教师的阅读水平和理解能力均有不小的挑战。教师需要精心挑选、静心阅读，区分出重、难点;学生需要进行阅读、理解、比较、思考等。“比较型”整本书阅读教学对于学生的“整本书”阅读技巧及“整本书”的意义理解和知识构建有较好的锻炼效果。
以读本《红楼梦》和《西游记》为例，需要培养学生对于读本的写作手法及主题思想的辨析：
1.教师通读两本读本，对读本中的写作手法和故事意义进行区分，找到两本读本的不同点。
2.根据不同点设置相关问题，如“两本书中作者对于人物的描述手法有什么不同，请举例分析”“作者通过本书表达的观点是什么，有何不同之处”，让学生开始阅读。
3.学生阅读后，解答上述问题，并在课堂上与同学和教师分享。
4.教师提出问题、看法，或观点，帮助学生进一步理解读本。
四、总结
新课标下的整本书阅读教学思想是一种先进的阅读教学理念，强调阅读中的整体性与相关性。针对不同的阅读教学课程，需要有不同的教学策略，对教师和学生都提出新的目标与要求。需要进行不断的实践与理论研究，发展语文阅读教学策略，提升阅读和理解水平。
参考文献
[1]王宁.普通高中课程方案和课程标准修订解读（3）实施《普通高中语文课程标准（2017版）》的关键问题[J].人民教育，2020（6）：38.
[2]呼庆伟.古代蒙学读本对现代少年儿童启蒙教育的借鉴价值[D].安徽大学，2019.
关键词：高中语文;整本书阅读;阅读教学;新课标
中图分类号：G4 文献标识码：A
在中国进入近代以来， 诸多文化大家都对阅读教学进行了进一步的阐述并提出了自己的见解。叶圣陶提出了较多阅读教育思想，并较为系统地阐述了整本书教育思想，明确了课程建设、教材选编、教学实践等方面的理论基础。整本书阅读教学的思想是中国传统思想和西方传统教育思想的结合与发展后产生的，是对于中西方两种思想的进一步整合。高中阶段的学生已经有了一定的基础阅读技能，对于文章整体构造以及行文结构已有一定的了解。在高中阶段的整本书阅读教学中，应该注重发展学生在阅读之后对于文章意义的新认识，提升其对于全文语义的自我思考，以及针对当前环境做出准确的知识判断。针对新课程标准的“整本书阅读与研讨”任务群教学策略的研究还较少，在其根本理念下的实际应用更是有待完善，需要进一步研究和实践。
一、“导读型”整本书阅读教学指导策略
导读型阅读课的主要目的是为学生推荐读本，诱导学生阅读整本书。在进行课程教学时，需要教师拟定推荐书目。在高中阶段，应推荐一些树立学生正确价值观、世界观的书目，可以推荐一些较为简单的哲学名著、国内外叙事文学经典，使学生在阅读完整本书之后，能够对于当前的知识体系做出新的思考与发展。
在教师针对高中阶段进行“导读型”阅读课授课时，需要教师首先通读推荐书目，做出重点标注与书目结构框架。授课期间进行重点思想片段的讲授，鼓励学生通过整本书阅读后，提出不同的观点和认识，并在完成读本之后做出分享。
以《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读为例，教师在让学生阅读之前要做如下准备：
1.通读《钢铁是怎样炼成的》，梳理出本书的整体故事框架，选出具有代表性的故事片段，设置悬疑性问题。
2.搜集作者的写作背景，描述作者写作时的时代特征。
3.写作引文，描述精彩片段章节，如主人公参加“十月革命”的故事章节。设置悬疑，提出可思考的建设性问题，如“读完本书之后你认为应该为什么而奋斗”等问题，激发学生的阅读兴趣。
4.制作PPT，针对上述材料讲解，激发学生的阅读兴趣。
5.阅读后交流心得，回答課程中提出的问题并做拓展。进行指导过程中，应叮嘱学生以“文中所讲的精神是什么”为问题阅读，时刻思考相关问题。
二、“交流型”整本书阅读教学指导策略
交流型阅读课以班级读书会的形式呈现，强调读完书本之后的认识碰撞，从而对读本所讲内容有一种全新的理解与认识。授课时，需要注意交流方式，尊重学生的见解，教师在课程交流中要与学生平等交流。教师可以选择一些具有理论争议点的书目推荐给学生，之后开展读书交流会，促进学生在读完整本书之后对于知识有新发展与新认识。
教师需要精心挑选推荐书目，首先应做到广泛的“整本书”阅读，寻找合适读本。之后针对读本重点思想提出相应的思考问题，引导学生在此问题之下对整个读本进行深入阅读，以获取问题答案。进行交流时应该秉承尊重开放的态度进行阅读思考和交流。
以《瓦尔登湖》一书为例，需要指导学生思考读本所表达的观点，梳理出作者表达的生活观点并探索：
1.教师通读读本《瓦尔登湖》，梳理作者表达的生活观点。
2.教师根据梳理出的书目提出问题，如“作者在书中表达的生活态度是什么”“作者的生活方式是否适用于现代环境”等问题，让学生在看完整本书之后回答。
3.指导学生进行整本书阅读，回答问题。
4.组织交流活动，教师与学生成为朋友，公平交流意见与想法。
5.学生进行观点总结，寻找自身在整个阅读过程中没有发现的观点和想法，探索对读本整体意义的理解。
6.教师总结多方观点，对大家的认识进行综合表述，提出新的观点，提升学生对于整本书的理解。
三、“比较型”整本书阅读教学指导策略
比较型阅读课是一种通过对两种不同的读本进行比较阅读，发现其中写作手法和思想意义差距的教学手段，从而加深学生对于读本思想意义的理解。教师授课时不仅要进行广泛的“整本书”阅读，还要在此基础上针对读本进行深刻的理解和比较，找到读本之间写作技巧与思想的差距，之后对学生进行书目推荐，引导学生根据读本写作的社会环境，理解读本的中心思想，并对读本间的思想差异与写作技巧进行比较和讨论。
此课程对学生和教师的阅读水平和理解能力均有不小的挑战。教师需要精心挑选、静心阅读，区分出重、难点;学生需要进行阅读、理解、比较、思考等。“比较型”整本书阅读教学对于学生的“整本书”阅读技巧及“整本书”的意义理解和知识构建有较好的锻炼效果。
以读本《红楼梦》和《西游记》为例，需要培养学生对于读本的写作手法及主题思想的辨析：
1.教师通读两本读本，对读本中的写作手法和故事意义进行区分，找到两本读本的不同点。
2.根据不同点设置相关问题，如“两本书中作者对于人物的描述手法有什么不同，请举例分析”“作者通过本书表达的观点是什么，有何不同之处”，让学生开始阅读。
3.学生阅读后，解答上述问题，并在课堂上与同学和教师分享。
4.教师提出问题、看法，或观点，帮助学生进一步理解读本。
四、总结
新课标下的整本书阅读教学思想是一种先进的阅读教学理念，强调阅读中的整体性与相关性。针对不同的阅读教学课程，需要有不同的教学策略，对教师和学生都提出新的目标与要求。需要进行不断的实践与理论研究，发展语文阅读教学策略，提升阅读和理解水平。
参考文献
[1]王宁.普通高中课程方案和课程标准修订解读（3）实施《普通高中语文课程标准（2017版）》的关键问题[J].人民教育，2020（6）：38.
[2]呼庆伟.古代蒙学读本对现代少年儿童启蒙教育的借鉴价值[D].安徽大学，2019.