学生的“学”是必须完成的过程，教师的“教”是职业需要，这种概念的过于强化，直接导致了学生主体地位的缺失，教师成为课堂的主体，学生成了课堂的陪衬。教师通过完整的备课和课时安排，将知识生搬硬套传授给学生，讲解得面面俱到却得不到学生回应，甚至学生反感成为常态。课堂是教师和学生沟通的主要平台，若沟通得不顺畅，将直接影响师生之间的关系，导致很多学生因讨厌老师而不愿意学习。因此，通过有效手段，构建师生之间良好的关系显得尤为重要，和谐的师生关系能使学生学习有动力，更有助于培养他们的自主学习能力。
　　一、尊重学生主观发挥
　　 “学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这是《语文课程标准》提出的要求，由此不难发现，尊重学生主观发挥，不仅仅是课堂教学的必要，更是现代教育的要求。教师作为课堂的组织者，要发挥自己的人格魅力，充分尊重学生的主体地位，充分发挥自己的主观能动性，激发学生对知识的渴望，鼓励学生发表自己的见解。
　　 比如在教学苏教版《语文》第七册《但愿人长久》，教师应该要抓住课文的主线，以主线贯穿全文脉络，才能更好地展开教学，这是教师掌握的大方向。在大方向下，应该让学生充分展示自己的智慧，比如讲到“埋怨”时，可以采取不断追问的方式，来激发起学生的思维，“埋怨”是什么意思？“你们平时因为一些不开心的事而埋怨过谁吗？”“那苏轼是因为什么不开心？”“你如何知道苏轼埋怨的是月亮？”“要是你在苏轼旁边，你会和他说些什么？”这样连续的发问，就是在不断深化学生的思考，在回答问题的过程中，让他们的主体地位充分发挥。
　　 教师在课堂上要始终以学生为本，走进学生的内心，倾听他们对事物的看法，哪怕他们的回答再怎么荒谬，也要给予肯定的眼神。教师和学生是相辅相成的互动双方，缺一不可，必须突破传统的狭隘师生观念，让学生作为课堂的主人，师生互动交流，营造民主、和谐、平等的教学氛围，只有这样，学生的自主学习能力才会不断得到提高。
　　二、宽容学生调皮任性
　　 教育的核心是要让学生体验到自己的尊严感，对于小学生而言，他们的心灵尤其敏感脆弱，老师同学的一言一行都会影响到学生的自我判断。一个优秀的教师，对待小学生应该多一点耐心，多一点宽容，在要求学生做好自己应该完成的作业之外，也要宽容他们偶尔的调皮任性。学生还在成长的过程中，思维体系等各方面还不完善，过多的指责会让学生对老师反感，也会在内心不断否定自我，从而缺少学习的动力和目标。
　　 如在苏教版《语文》第三册《一株紫丁香》中，这篇散文诗写的是小学生赞美和感激老师勤奋劳动的真挚情感，让学生懂得要尊敬老师、热爱老师的道理。针对这一篇文章，比如教师可能会提一个问题：“书上的小朋友用如此美丽的诗句送给老师，表达了对老师的感谢，那么，你们还知道哪些赞美老师的诗句？”这首诗由教师来讲解，表达的又是对自己的夸奖，教师可能不太好发挥，因为班级里调皮的学生有不喜欢老师的，不但阻碍教学进程，而且还让老师下不来台。对于这种情况，教师要用宽容的态度去对待这些学生，最好能通过这篇文章改变学生对老师的态度，构筑和谐的师生关系。
　　 当然，教师的宽容并不是放任自流，而是要扎牢合理合情的篱笆。学生是有感情的人，感受到来自老师的关心和爱，会更加用努力学习来证明自己。当然，难免会有个别的学生会恃宠而骄，影响全班的学习氛围，那么教师就应该拿出应该有的严厉，做到宽严结合，诱发学生积极向上的学习热情，促进学生的智力和个性的发展。
　　三、给予学生展示平台
　　 教师在追求教学质量的同时，也应该顺应个性差异，引导个性发展，提升个性品位，提高综合素质。平时根据课文的形式，可以努力创造多样化的平台，让学生能够展示自己的风采。每个学生都有展示表演的欲望，多多安排这样的活动，能够让学生享受到成功的喜悦。这种喜悦就能转化为学习的动力，而且这种模式的教学，也会让学生对老师更加喜欢，促进良好的师生关系形成。
　　 例如苏教版《语文》六年级上册《小草和大树》，这篇文章部分内容写得较为简略，其实是叙述描写留有空白，从而为学生提供了想象、思考的空间。教学中教师可以抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，实现对文本的充实，让学生对人物品质体验更加深刻。教师可以组织学生展开小组讨论，讨论关于“夏洛蒂由‘锥心的羞惭和痛苦’到‘昂起头’经历了怎样的心理变化”，也可以组织一个独白的小剧场。这样的教学方式不仅让学生学到了知识，而且还锻炼了学生的思维组织能力。
　　 学生能够有平台展示自己，从中得到其他学生和老师的认可，就会产生自豪感，从而激发自己的学习热情，更加自主地完成学习任务。
　　 总之，在小学语文的课堂教学中，只有构建起和谐的师生关系，才能有效调动学生学习的积极性，培养他们自主学习的能力，提高学习效果。◆（作者单位：江苏省如东县掘港小学）
　　□责任编辑：万永勇