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[关键词] 新课程；课程资源；职业素养教育
[中图分类号] G40-012 [文献标识码] A [文章编号] 1672-1128（2008）04-0008-03
每年4月，就业问题都会是媒体关注的焦点。其中有一个现象特别值得关注，那就是职业学院的大中专毕业生往往比一般院校的本硕毕业生更易于就业。在未能就业的原因调查中，缺乏工作经验和专业不对口分别是企业和毕业生的首选项。对毕业生而言，为什么在找工作时才发现专业不对口呢？看看他们的人生路：上小学是为了考上好初中，上初中是为了考上重点高中，上高中就是为了考个好大学，上了大学才知道自己想象的职业并不是自己所学的专业，于是，换专业成为大学校园里一道“风景线”。从就业难反思我们的中学教育，病根就在于中学教育只要考试成绩，不看素质发展，严重缺乏对学生职业素养的关注。
在素质教育和终身学习的背景下，新课程改革全面推开，这为学生的职业素养教育提供了契机。第一，新课程借鉴了别国的做法，增设了通用技术课程，这既是对普通中学开展职业素养教育的硬性要求，也为职业素养教育的开展提供了课程平台。第二，新课程改革打破了国家课程一统天下的局面，形成了国家、地方和学校三级课程体系，这为不同地区和学校开展适合自身实际的职业素养教育提供了政策保障。第三，新课程在内容设计上，改变了传统的以学科知识逻辑体系为框架，注重知识完整性的设计思路，坚持以学生生活为主线构建课程内容框架，知识的取舍以学生的生活需要为标准，这为职业素养教育创设了良好的实践条件。第四，新课程注重学生的社会实践，将研究性学习等活动课程纳入课程体系，坚持终极性评价和过程性评价相结合，积极引导学校开展真实有效的职业素养教育，切实推进学生的全面素质发展。
即便如此，对绝大多数普通中学教师和管理者而言，职业素养教育依然是一个新鲜概念。在很多人的眼里，职业素养教育就是职业技能教育，是职业学校的事，与普通中学无关。在新课程改革的先行地区中，也有不少人认为，职业素养教育就是通用技术课程的事，与其他学科课程和活动课程无关。更有甚者认为，通用技术课程象征性地教学生一些生活小窍门就行了。事实上，在实践中也有一些学校不配备通用技术课程的专业教师，不把开设这个课程常态化，只是在上级检查或是考核前，安排几个生物、信息技术等学科教师客串一下而已。凡此种种，直接导致了在新课程实施中，职业素养教育依然是举步维艰。要改善这种状况，一方面，要加强宣传教育，统一认识，准确界定职业素养教育的内涵和通用技术课程的课程价值，引导师生关注和参与职业素养教育。笔者认为，普通中学的职业素养教育，就是通过各种课程资源的整合利用，引导学生在课程学习中学会进行科学合理的职业规划，树立崇高的职业理想，培养良好的职业道德，增强职业认同，提升职业情感，形成一定的职业技能和职业习惯。在这个过程中，通用技术课程是实施职业素养教育的主渠道，但不是唯一途径，我们应该加强课程间的合作，各科教师和各级管理者都应该在自己的学科领域和管理范围内渗透对学生的职业素养教育。另一方面，在实践层面上，出于人财物的考虑，在普通中学实施职业素养教育不可能另起炉灶，另搞一套。因此，它不能游离于普通中学现有的升学预备型教育体系之外，而应该努力融于其中。具体来说，就是要借助新课程改革的契机，在实践中积极探索职业素养教育与现行中学教育体系相融合的新形式，促进职业素养教育的有效开展，提升学生的职业素养。
首先，立足校本课程建设，开发与整合利用各种课程人力资源，引导学生树立崇高的职业理想，初步形成合理的职业规划。
随着教育均衡化战略的推进，各级学校在努力缩小校际差距的同时更加关注学校的特色发展，学校的生源质量也随之发生改变。因此，如何针对本校学生的实际进行职业素养教育就成为每个学校必须面对的时代课题。在新课程改革的背景下，国家赋予了学校更多的课程建设自主权，所以，学校加强职业素养教育的重要途径就是通过对家长、社区和学校师生等各种人力资源的整合，建设有特色的职业素养教育校本课程。这一做法既解决了学生学校课程的学分问题，也为职业素养教育创设了良好的课程平台。
第一，坚持“三年一盘棋”和“阵地适当迁移”的原则，在高一年级开设“职业·专业·学业”直通车课程，以引导学生较早地接触职业概念，了解各种职业的状况，初步树立职业理想，形成自己的职业规划。在职业素养的构成中，职业理想和职业规划发挥着引领和统筹作用，加强职业理想和职业规划教育有利于学生更加明晰自己的学业发展方向，更好地规划自己的高中生活。这一课程具体包括三个主要模块，一是“职业感悟”模块。聘请各行业的家长和社区人士为学校的名誉教师，定期邀请他们来到学校给学生作职业发展的主题报告，并与学生进行现场的对话，让学生了解当今社会生活中各个职业的基本状况和对人才的基本要求。二是“专业模拟”模块。每年新生入学的第一次期中考试后，安排学生进行模拟的高考志愿填报。同时邀请与学校有业务关系的各类高校招生人员给学生讲解专业学习的要求和专业发展的前景。这两个模块的设置，其目的就是为了给学生创设一个虚拟的职业发展环境，引导学生从高中开始就有自己的职业理想和职业规划。三是“学业定位”模块。在前两个模块实施的基础上，以班级为单位组织学生进行职业理想的定位和交流，引导学生把自己的职业理想与三年的学业发展结合起来，及早定位，合理规划，以实现自己三年高中生活的有序性和目的性。在操作上，我们提倡班级集中保管学生的“学业定位宣言”，在每次新年来临的时候，发给个人重温自己的宣言，寻找差距，体味进步。
第二，开设“我的成长之路”校友论坛。每学期都邀请在各行各业中有突出成绩的历届校友回到母校，围绕自己的职业发展，为学弟学妹叙述自己的成长体验，以引导学生从高中开始就要为自己的人生之路做好职业规划，尽早明确自己的职业理想。如，美国长岛大学终身教授萧柏春校友在作以“做适合自己特点的优秀人才”为题的报告时，就一再告诫学生在中学阶段一定要找准自己的优势，培养自己的专业兴趣，积累自己的专业知识，最终才能在职业竞争中获得优势。这样的一些讲座和沟通，为学生职业理想的选择和科学的职业规划，提供了富有震撼力和说服力的实例，能够很好地激发学生为自己的职业理想而奋斗的热情。
其次，积极拓展活动课程资源，增强学生的职业认同，升华学生的职业情感，为职业理想的实现，奠定扎实的学业基础。
职业认同和职业情感是内隐性的职业素养，它的形成和强化不能停留在纯理论和纯对话层面。如果说，立足校本课程资源的职业理想和职业规划教育是以“引进来”为主的话，那么职业认同和职业情感的教育则需要大量的“走出去”，让学生在真实的职业生活中体验和感受职业魅力。新课程改革强调学科课程与活动课程的结合，通过学分评价机制，鼓励和引导学生积极开展社会实践和研究性学习等活动性课程，这为职业素养教育提供了契机。
第一，整体规划学生高中三年的社会实践活动，分层推进学生的职业素养教育。具体而言，就是根据学生不同阶段的特点，组织学生进行相应的社会实践活动，引导学生在职业参观、体验、实践中，全面了解某些职业的实际状况和职业要求，进一步明确自己的职业理想，增强职业认同和职业情感。高一年级的学生由于刚入校，他们的职业概念还不清晰，在加强职业理想和职业规划教育的同时，我们更多的是带领他们参观真实的职业场景，注重引导学生的在实地参观中体验并形成初步的职业认同和职业情感。高二年级，我们会组织为期一周的“学农”活动，让学生与农民同吃同住同劳动，参观并参与农村的采茶、养殖、陶艺、育苗等农业活动，学生感受很深，其中说的最多就是今天的农村与自己想象的大不一样，在农村同样可以大有作为。同时，我们组织高二学生以班级为单位走上街头，体验一些具体的职业生活，如卖报、协助交警维持交通秩序等，这些活动也能很好地帮助学生了解各种职业的真实状况。高三年级，学生的学习压力较大，我们只利用假期安排两天的“学商”活动，具体就是组织学生到南京中央商场进行销售实习，同学们与商场营业员一起促销自己的成品，这个活动对学生的职业素养形成是很有价值的，学生在实习后普遍感受到一定的专业知识和良好的人际沟通能力在职业发展中非常重要，也认识到“三百六十行，行行出状元”。
第二，借助研究性学习平台，激发学生的对职业发展的兴趣，鼓励学生进行职业领域的探究。研究性学习是新课程提出的一个重要课题，它是独立于学科课程之外，又依托学科课程发展的一个崭新领域，本质上，它是一种学习方式的变革。为此，职业素养教育可以也必须借助这个平台，拓展学生的视野，挖掘学生的潜力，引导学生在自主、合作的探究学习中，提升自己的职业素养。具体的做法是：第一步，在学生进行“学业定位”的基础上，让职业和专业方向相近或相同的学生组成研究性学习小组；第二步，围绕本职业或专业发展中的一些现实的生活化的问题草拟探究主题；第三步，根据学生的探究主题，在学生自主选择和年级组统筹安排的基础上，配备研究性学习的导师；第四步，学生借助文献调查、实地走访等方式，自主合作，开展研究；第五步，在教师指导下，完成研究性成果，并进行年级的评比。这个活动的开展，既满足了新课程对开设研究性学习课程的要求，也很好地实现了职业素养教育与中学现行教育体系的融合，在内容上也有利于学生对自己感兴趣的职业发展有更深入的了解，从而增强职业认同感。
最后，深入挖掘学科课程资源，培养学生健康的职业道德，促进学生形成一定的职业技能和良好的职业习惯。
由于职业素养教育不能抛开中学现有的教育体系单搞一套，所以深入挖掘学科课程内容中的职业素养教育资源，让职业素养教育在现有的中学教育体系中获得快速生长和壮大，是普通中学实施职业素养教育的必由之路。在新课程体系中，除了通用技术课程之外，其他的学科课程也都蕴含着丰富的职业素养教育资源。相对而言，在自然学科课程中，职业技能和职业习惯方面的教育资源较多，在社会科学课程中，职业道德、职业情感方面的教育资源则较为丰富。
第一，扎扎实实推进通用技术课程的实施，让学生在通用技术课程的学习中真正获得职业素养的提升。通用技术课程是一个崭新的概念，它是普通中学开展职业素养教育的主渠道，所以在新课程的实施中，各级学校一方面要大力宣传和准确定位，把通用技术课程的实施至于贯彻素质教育思想，促进学生的全面素质发展和为终身学习奠定基础的高度，给予制度和课时的保障，给予人财物上的支持；另一方面，在课程操作上，要切实改变传统的授课方式，注重学生在通用技术学习中的主体性，创设条件引导学生进行主动、合作和体验式学习，同时切实加强对通用技术课程实施的过程性评价，以评价促发展，以课程发展带动学生的职业素养提升。
第二，依托自然科学课程的实验教学，培养学生一定的职业技能和良好的职业习惯。职业技能和习惯是职业素养的显性构成，它们是一个人职业素养高低的直接表现，虽然在普通中学，学生的职业技能的教育不是职业素养教育的主要内容，但是充分挖掘学科课程中的职业素养教育资源，提高学生学以致用的能力和形成良好的职业习惯也是非常重要的。在新课程体系中，物理、化学等学科课程都是从学生的生活出发，设计了大量的旨在引导学生解决生活中实际问题的实验内容，它们往往都包含着某种职业技能的训练和职业习惯的养成。因此，在这些内容的教学与实验操作过程中，教师要有意识地围绕学生生活实际，创设问题情境，通过学生的小组合作、自主探究等方式，引导学生进行规范化的实验操作，养成良好的职业习惯，形成一定的职业技能。
第三，依托社会科学课程的内容教学，培养学生健康的职业道德。职业道德是职业素养中的隐性构成，它是通过不断的体验，在潜移默化中形成和发展的，而且一经形成会对学生的职业发展产生深远持久的影响。当前，职业道德教育应该成为普通中学职业素养教育的核心内容，因为在中学阶段，学生的职业素养主要不是形成熟练的职业技能和习惯，而是通过学习和体验，学会规划自己的职业生涯，形成正确的职业观念，树立崇高的职业理想。这其中，职业道德是关键。为此，我们要充分挖掘学科课程中有利于促进学生良好职业道德形成的内容资源，采取学生自主体验、合作探究等新型的教学方式，在知识教学中，引导学生积极体验，形成正确的职业道德认知。以思想政治课程为例，它包括经济、政治、文化和哲学四个必修模块，其中与职业道德直接相关的职业素养教育资源主要包括：劳动与就业、正确的择业观、诚实守信、公平与效率、依法纳税是公民基本义务、文化工作者的历史使命和社会责任、知识文化与思想道德修养、公民道德基本规范、人生价值在于奉献等。作为教师，在处理这些知识内容的教学时，要牢固树立职业素养教育与知识教学相结合的观念，注重学生的主体性发挥，努力创设学生熟悉的职业生活场景，通过职业道德两难情境的设置，引导学生在具有道德两难的生活场景中进行选择、分析、讨论、体验，进而形成正确的道德认知。
职业素养的构成非常丰富，但是毫无疑问，职业素养中任何一个组成部分的教育都不是孤立进行的，它们是一个有机统一的整体教育行为。从当前就业形势的分析中，我们感到在普通中学加强学生的职业素养教育是迫在眉睫，更是任重道远。职业素养教育是一个系统工程，我们期待更多的人关注这个话题，期待更多的中小学校参与进来，进行更有益的探索。
作者单位 江苏省南京市第一中学
（责任编辑 潘静波）
[中图分类号] G40-012 [文献标识码] A [文章编号] 1672-1128（2008）04-0008-03
每年4月，就业问题都会是媒体关注的焦点。其中有一个现象特别值得关注，那就是职业学院的大中专毕业生往往比一般院校的本硕毕业生更易于就业。在未能就业的原因调查中，缺乏工作经验和专业不对口分别是企业和毕业生的首选项。对毕业生而言，为什么在找工作时才发现专业不对口呢？看看他们的人生路：上小学是为了考上好初中，上初中是为了考上重点高中，上高中就是为了考个好大学，上了大学才知道自己想象的职业并不是自己所学的专业，于是，换专业成为大学校园里一道“风景线”。从就业难反思我们的中学教育，病根就在于中学教育只要考试成绩，不看素质发展，严重缺乏对学生职业素养的关注。
在素质教育和终身学习的背景下，新课程改革全面推开，这为学生的职业素养教育提供了契机。第一，新课程借鉴了别国的做法，增设了通用技术课程，这既是对普通中学开展职业素养教育的硬性要求，也为职业素养教育的开展提供了课程平台。第二，新课程改革打破了国家课程一统天下的局面，形成了国家、地方和学校三级课程体系，这为不同地区和学校开展适合自身实际的职业素养教育提供了政策保障。第三，新课程在内容设计上，改变了传统的以学科知识逻辑体系为框架，注重知识完整性的设计思路，坚持以学生生活为主线构建课程内容框架，知识的取舍以学生的生活需要为标准，这为职业素养教育创设了良好的实践条件。第四，新课程注重学生的社会实践，将研究性学习等活动课程纳入课程体系，坚持终极性评价和过程性评价相结合，积极引导学校开展真实有效的职业素养教育，切实推进学生的全面素质发展。
即便如此，对绝大多数普通中学教师和管理者而言，职业素养教育依然是一个新鲜概念。在很多人的眼里，职业素养教育就是职业技能教育，是职业学校的事，与普通中学无关。在新课程改革的先行地区中，也有不少人认为，职业素养教育就是通用技术课程的事，与其他学科课程和活动课程无关。更有甚者认为，通用技术课程象征性地教学生一些生活小窍门就行了。事实上，在实践中也有一些学校不配备通用技术课程的专业教师，不把开设这个课程常态化，只是在上级检查或是考核前，安排几个生物、信息技术等学科教师客串一下而已。凡此种种，直接导致了在新课程实施中，职业素养教育依然是举步维艰。要改善这种状况，一方面，要加强宣传教育，统一认识，准确界定职业素养教育的内涵和通用技术课程的课程价值，引导师生关注和参与职业素养教育。笔者认为，普通中学的职业素养教育，就是通过各种课程资源的整合利用，引导学生在课程学习中学会进行科学合理的职业规划，树立崇高的职业理想，培养良好的职业道德，增强职业认同，提升职业情感，形成一定的职业技能和职业习惯。在这个过程中，通用技术课程是实施职业素养教育的主渠道，但不是唯一途径，我们应该加强课程间的合作，各科教师和各级管理者都应该在自己的学科领域和管理范围内渗透对学生的职业素养教育。另一方面，在实践层面上，出于人财物的考虑，在普通中学实施职业素养教育不可能另起炉灶，另搞一套。因此，它不能游离于普通中学现有的升学预备型教育体系之外，而应该努力融于其中。具体来说，就是要借助新课程改革的契机，在实践中积极探索职业素养教育与现行中学教育体系相融合的新形式，促进职业素养教育的有效开展，提升学生的职业素养。
首先，立足校本课程建设，开发与整合利用各种课程人力资源，引导学生树立崇高的职业理想，初步形成合理的职业规划。
随着教育均衡化战略的推进，各级学校在努力缩小校际差距的同时更加关注学校的特色发展，学校的生源质量也随之发生改变。因此，如何针对本校学生的实际进行职业素养教育就成为每个学校必须面对的时代课题。在新课程改革的背景下，国家赋予了学校更多的课程建设自主权，所以，学校加强职业素养教育的重要途径就是通过对家长、社区和学校师生等各种人力资源的整合，建设有特色的职业素养教育校本课程。这一做法既解决了学生学校课程的学分问题，也为职业素养教育创设了良好的课程平台。
第一，坚持“三年一盘棋”和“阵地适当迁移”的原则，在高一年级开设“职业·专业·学业”直通车课程，以引导学生较早地接触职业概念，了解各种职业的状况，初步树立职业理想，形成自己的职业规划。在职业素养的构成中，职业理想和职业规划发挥着引领和统筹作用，加强职业理想和职业规划教育有利于学生更加明晰自己的学业发展方向，更好地规划自己的高中生活。这一课程具体包括三个主要模块，一是“职业感悟”模块。聘请各行业的家长和社区人士为学校的名誉教师，定期邀请他们来到学校给学生作职业发展的主题报告，并与学生进行现场的对话，让学生了解当今社会生活中各个职业的基本状况和对人才的基本要求。二是“专业模拟”模块。每年新生入学的第一次期中考试后，安排学生进行模拟的高考志愿填报。同时邀请与学校有业务关系的各类高校招生人员给学生讲解专业学习的要求和专业发展的前景。这两个模块的设置，其目的就是为了给学生创设一个虚拟的职业发展环境，引导学生从高中开始就有自己的职业理想和职业规划。三是“学业定位”模块。在前两个模块实施的基础上，以班级为单位组织学生进行职业理想的定位和交流，引导学生把自己的职业理想与三年的学业发展结合起来，及早定位，合理规划，以实现自己三年高中生活的有序性和目的性。在操作上，我们提倡班级集中保管学生的“学业定位宣言”，在每次新年来临的时候，发给个人重温自己的宣言，寻找差距，体味进步。
第二，开设“我的成长之路”校友论坛。每学期都邀请在各行各业中有突出成绩的历届校友回到母校，围绕自己的职业发展，为学弟学妹叙述自己的成长体验，以引导学生从高中开始就要为自己的人生之路做好职业规划，尽早明确自己的职业理想。如，美国长岛大学终身教授萧柏春校友在作以“做适合自己特点的优秀人才”为题的报告时，就一再告诫学生在中学阶段一定要找准自己的优势，培养自己的专业兴趣，积累自己的专业知识，最终才能在职业竞争中获得优势。这样的一些讲座和沟通，为学生职业理想的选择和科学的职业规划，提供了富有震撼力和说服力的实例，能够很好地激发学生为自己的职业理想而奋斗的热情。
其次，积极拓展活动课程资源，增强学生的职业认同，升华学生的职业情感，为职业理想的实现，奠定扎实的学业基础。
职业认同和职业情感是内隐性的职业素养，它的形成和强化不能停留在纯理论和纯对话层面。如果说，立足校本课程资源的职业理想和职业规划教育是以“引进来”为主的话，那么职业认同和职业情感的教育则需要大量的“走出去”，让学生在真实的职业生活中体验和感受职业魅力。新课程改革强调学科课程与活动课程的结合，通过学分评价机制，鼓励和引导学生积极开展社会实践和研究性学习等活动性课程，这为职业素养教育提供了契机。
第一，整体规划学生高中三年的社会实践活动，分层推进学生的职业素养教育。具体而言，就是根据学生不同阶段的特点，组织学生进行相应的社会实践活动，引导学生在职业参观、体验、实践中，全面了解某些职业的实际状况和职业要求，进一步明确自己的职业理想，增强职业认同和职业情感。高一年级的学生由于刚入校，他们的职业概念还不清晰，在加强职业理想和职业规划教育的同时，我们更多的是带领他们参观真实的职业场景，注重引导学生的在实地参观中体验并形成初步的职业认同和职业情感。高二年级，我们会组织为期一周的“学农”活动，让学生与农民同吃同住同劳动，参观并参与农村的采茶、养殖、陶艺、育苗等农业活动，学生感受很深，其中说的最多就是今天的农村与自己想象的大不一样，在农村同样可以大有作为。同时，我们组织高二学生以班级为单位走上街头，体验一些具体的职业生活，如卖报、协助交警维持交通秩序等，这些活动也能很好地帮助学生了解各种职业的真实状况。高三年级，学生的学习压力较大，我们只利用假期安排两天的“学商”活动，具体就是组织学生到南京中央商场进行销售实习，同学们与商场营业员一起促销自己的成品，这个活动对学生的职业素养形成是很有价值的，学生在实习后普遍感受到一定的专业知识和良好的人际沟通能力在职业发展中非常重要，也认识到“三百六十行，行行出状元”。
第二，借助研究性学习平台，激发学生的对职业发展的兴趣，鼓励学生进行职业领域的探究。研究性学习是新课程提出的一个重要课题，它是独立于学科课程之外，又依托学科课程发展的一个崭新领域，本质上，它是一种学习方式的变革。为此，职业素养教育可以也必须借助这个平台，拓展学生的视野，挖掘学生的潜力，引导学生在自主、合作的探究学习中，提升自己的职业素养。具体的做法是：第一步，在学生进行“学业定位”的基础上，让职业和专业方向相近或相同的学生组成研究性学习小组；第二步，围绕本职业或专业发展中的一些现实的生活化的问题草拟探究主题；第三步，根据学生的探究主题，在学生自主选择和年级组统筹安排的基础上，配备研究性学习的导师；第四步，学生借助文献调查、实地走访等方式，自主合作，开展研究；第五步，在教师指导下，完成研究性成果，并进行年级的评比。这个活动的开展，既满足了新课程对开设研究性学习课程的要求，也很好地实现了职业素养教育与中学现行教育体系的融合，在内容上也有利于学生对自己感兴趣的职业发展有更深入的了解，从而增强职业认同感。
最后，深入挖掘学科课程资源，培养学生健康的职业道德，促进学生形成一定的职业技能和良好的职业习惯。
由于职业素养教育不能抛开中学现有的教育体系单搞一套，所以深入挖掘学科课程内容中的职业素养教育资源，让职业素养教育在现有的中学教育体系中获得快速生长和壮大，是普通中学实施职业素养教育的必由之路。在新课程体系中，除了通用技术课程之外，其他的学科课程也都蕴含着丰富的职业素养教育资源。相对而言，在自然学科课程中，职业技能和职业习惯方面的教育资源较多，在社会科学课程中，职业道德、职业情感方面的教育资源则较为丰富。
第一，扎扎实实推进通用技术课程的实施，让学生在通用技术课程的学习中真正获得职业素养的提升。通用技术课程是一个崭新的概念，它是普通中学开展职业素养教育的主渠道，所以在新课程的实施中，各级学校一方面要大力宣传和准确定位，把通用技术课程的实施至于贯彻素质教育思想，促进学生的全面素质发展和为终身学习奠定基础的高度，给予制度和课时的保障，给予人财物上的支持；另一方面，在课程操作上，要切实改变传统的授课方式，注重学生在通用技术学习中的主体性，创设条件引导学生进行主动、合作和体验式学习，同时切实加强对通用技术课程实施的过程性评价，以评价促发展，以课程发展带动学生的职业素养提升。
第二，依托自然科学课程的实验教学，培养学生一定的职业技能和良好的职业习惯。职业技能和习惯是职业素养的显性构成，它们是一个人职业素养高低的直接表现，虽然在普通中学，学生的职业技能的教育不是职业素养教育的主要内容，但是充分挖掘学科课程中的职业素养教育资源，提高学生学以致用的能力和形成良好的职业习惯也是非常重要的。在新课程体系中，物理、化学等学科课程都是从学生的生活出发，设计了大量的旨在引导学生解决生活中实际问题的实验内容，它们往往都包含着某种职业技能的训练和职业习惯的养成。因此，在这些内容的教学与实验操作过程中，教师要有意识地围绕学生生活实际，创设问题情境，通过学生的小组合作、自主探究等方式，引导学生进行规范化的实验操作，养成良好的职业习惯，形成一定的职业技能。
第三，依托社会科学课程的内容教学，培养学生健康的职业道德。职业道德是职业素养中的隐性构成，它是通过不断的体验，在潜移默化中形成和发展的，而且一经形成会对学生的职业发展产生深远持久的影响。当前，职业道德教育应该成为普通中学职业素养教育的核心内容，因为在中学阶段，学生的职业素养主要不是形成熟练的职业技能和习惯，而是通过学习和体验，学会规划自己的职业生涯，形成正确的职业观念，树立崇高的职业理想。这其中，职业道德是关键。为此，我们要充分挖掘学科课程中有利于促进学生良好职业道德形成的内容资源，采取学生自主体验、合作探究等新型的教学方式，在知识教学中，引导学生积极体验，形成正确的职业道德认知。以思想政治课程为例，它包括经济、政治、文化和哲学四个必修模块，其中与职业道德直接相关的职业素养教育资源主要包括：劳动与就业、正确的择业观、诚实守信、公平与效率、依法纳税是公民基本义务、文化工作者的历史使命和社会责任、知识文化与思想道德修养、公民道德基本规范、人生价值在于奉献等。作为教师，在处理这些知识内容的教学时，要牢固树立职业素养教育与知识教学相结合的观念，注重学生的主体性发挥，努力创设学生熟悉的职业生活场景，通过职业道德两难情境的设置，引导学生在具有道德两难的生活场景中进行选择、分析、讨论、体验，进而形成正确的道德认知。
职业素养的构成非常丰富，但是毫无疑问，职业素养中任何一个组成部分的教育都不是孤立进行的，它们是一个有机统一的整体教育行为。从当前就业形势的分析中，我们感到在普通中学加强学生的职业素养教育是迫在眉睫，更是任重道远。职业素养教育是一个系统工程，我们期待更多的人关注这个话题，期待更多的中小学校参与进来，进行更有益的探索。
作者单位 江苏省南京市第一中学
（责任编辑 潘静波）