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【摘要】 小组合作学习是一种重要的教师教学及学生学习方式，合作学习以学习小组为基本活动形式，利用组员间的互动，在教师的指引下，共同完成教师制定的教学目标，这种学习方式在充分激发学生的学习动机、增强学生的自尊心、有效提高学生的学业成绩、培养学生的方法能力、社会能力等方面具有积极作用。
【关键词】 小组合作学习 实训教学 应用
【分类号】G633.96
合作学习是以学习小组为基本活动形式，利用组员间的互动， 促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同完成教学目标。这种学习方式将教学方法从传统意义上师生之间的单向或双向交流，变为各教学动态因素之间的多向交流，拓展了教与学的信息来源，提供了各教学动态因素之间的互动平台，增加了教学过程中每个学生的参与机会，同时也提升了每个学生的被认可程度。因而，这种学习方式在充分激发学生的学习动机、增强学生的自尊心、有效提高学生的学业成绩、发展学生的深层次思维品质、锻炼学生的社交技能和合作意识等方面具有积极作用。在各科教学中得到广泛的应用，尤其是在以实验、实训类为主的课程中应用更多。下面以《电热电动器具原理与维修》实训教学为例，谈谈这种教学方法的应用。
一、教师根据教学内容确定训练内容
训练内容的确定要考虑学生已有知识技能；是否和生活实际相结合；知识是否新颖；小组成员在教师的答疑及教师提供的素材的基础上，借助询问、上网查资料等方式方法能否完成等。
例如电饭锅一节，训练内容为自动保温式电饭锅内部元件的识别与检测、常见故障的维修，压力电饭锅、电脑控制式电饭锅专用器件的检测及常见故障的维修等。煮饭不熟开关就跳开、不通电等故障设置和生活实际联系紧密，容易激发学生学习兴趣。而电脑控制式电饭锅的故障只考虑发热盘、NTC元件、电源等简单故障及换板维修，板级维修留给基础较好的学生自己拓展。洗衣机故障原理维修一节，电脑板故障的板级维修也是留给基础较好的学生自己拓展。
二、教师分组
进行小组合作学习的先决条件是将学生合理分成若干小组，为此我们应该充分考虑到学生的学习差异，性格差异等因素，合理地安排，使之成为一项有目的和有准备的教学活动，而不是随意组合、信手拈来的一项活动。教师分组要考虑多个因素。一是学校实习实训条件，二是小组规模，三是学生个人爱好，四是学生个人发展水平。在实训设备充足的条件下，每个小组大致在相同的时间内完成相同的内容。例如电饭锅一节，每个小组按照自动保温电饭锅、压力电饭锅、电脑控制电饭锅顺序进行实训，全班大致一个步调，教师同步指导。在实训设备不充分的条件下，将学生根据自动保温电饭锅、压力电饭锅、电脑控制电饭锅类型分为不同的小组，每个类型训练完成后再交换实训设备，在不同的时间内完成总的内容。小组规模3人为宜，1人负责拆卸和组装，1人负责测量，1人负责记录及分析。人员太多会造成个别学生无所事事，人员太少体现不了小组合作的优越性。
教师在教学过程中的起始阶段要迅速了解学生，开始分组时随机分，一旦了解了学生，及时对分组情况进行调整。根据学生个人爱好、发展水平进行分组，采用高低搭配，基础好的学生起指导和示范作用，基础差的学生担任记录、小组联系、小组发言等角色。要保证人人有事做、必需完成相应任务。
在实训条件较差的情况下，还可以根据实训条件，针对不同的训练内容进行分组。例如电饭锅实训小组、电磁炉实训小组、微波炉实训小组、洗衣机实训小组等，每个小组完成各自的实训任务，完成教学任务后实训设备再交换，最终完成所有实训内容。 三、教学实施
教师在确定实训教学内容及分组确定后，开始实施实训教学。根据实训教学任务，按时完成实训任务。课堂教学中教师在小组之间不断巡查，及时解决学生的疑难问题，对搞小动作的学生加以制止。对共性及较难问题可以课堂讲解，或者对各小组代表进行培训。分组教学还要考虑课堂时间到课外的延续，一个实训内容2节甚至4节完成不了，在课余时间要给学生创造各种条件，提供素材，便于学生复习原有知识，查找资料，进行行业专家询问等。例如电饭锅实训内容，教师准备万用表测电阻等方法，双金属温控器、发热盘、PTC保温片、保险电阻、NTC测温元件等元件图片。针对实训条件较差，各小组实训内容不同的情况，教师要注意把握各小組的学习进度，在指定时间完成相应任务。
四、小组交流及评价
有效的课堂小组合作学习应建立在小组合作成员整体合作和适度竞争的基础之上，这在班上进行小组交流及评价中就可以得到较好体现。学生在完成实训内容后，在全班进行小组交流，每个小组根据角色分工，由小组发言人讲解任务完成情况，经过小组内部成员自评、及成员互评，小组之间互评，教师对小组各成员的 评价及对小组的评价等。通过多种评价形式，充分激发学生的学习动机，增强学生的自尊心，有效提高学生的学业成绩，培养学生的方法能力及社会能力等。
总之，小组合作学习是一种行之有效的教与学的方法，能够调动教学系统中一切积极因素，促成学习者积极互动、积极探索和建构知识，在培养学生的方法能力、团结协作能力及团队精神方面起到很好作用，使学生积极主动地达到全面发展。在一定程度上还可以降低设备投入，节约大量经费，提高设备使用率，及降低由于科技进步引起的实习实训设备淘汰造成的经费浪费。
参考文献：1、教育理论与实践 2002 12期 《论有效的课堂小组合作学习》 文涛
2、教育理论与实践 2010 34期 《合作学习：21世纪重要的学习方式》 卢瑞玲； 孙静
3、新课程 2010 09期 《关于小组合作学习分组的初步探索》丁乐； 赵凌
【关键词】 小组合作学习 实训教学 应用
【分类号】G633.96
合作学习是以学习小组为基本活动形式，利用组员间的互动， 促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同完成教学目标。这种学习方式将教学方法从传统意义上师生之间的单向或双向交流，变为各教学动态因素之间的多向交流，拓展了教与学的信息来源，提供了各教学动态因素之间的互动平台，增加了教学过程中每个学生的参与机会，同时也提升了每个学生的被认可程度。因而，这种学习方式在充分激发学生的学习动机、增强学生的自尊心、有效提高学生的学业成绩、发展学生的深层次思维品质、锻炼学生的社交技能和合作意识等方面具有积极作用。在各科教学中得到广泛的应用，尤其是在以实验、实训类为主的课程中应用更多。下面以《电热电动器具原理与维修》实训教学为例，谈谈这种教学方法的应用。
一、教师根据教学内容确定训练内容
训练内容的确定要考虑学生已有知识技能；是否和生活实际相结合；知识是否新颖；小组成员在教师的答疑及教师提供的素材的基础上，借助询问、上网查资料等方式方法能否完成等。
例如电饭锅一节，训练内容为自动保温式电饭锅内部元件的识别与检测、常见故障的维修，压力电饭锅、电脑控制式电饭锅专用器件的检测及常见故障的维修等。煮饭不熟开关就跳开、不通电等故障设置和生活实际联系紧密，容易激发学生学习兴趣。而电脑控制式电饭锅的故障只考虑发热盘、NTC元件、电源等简单故障及换板维修，板级维修留给基础较好的学生自己拓展。洗衣机故障原理维修一节，电脑板故障的板级维修也是留给基础较好的学生自己拓展。
二、教师分组
进行小组合作学习的先决条件是将学生合理分成若干小组，为此我们应该充分考虑到学生的学习差异，性格差异等因素，合理地安排，使之成为一项有目的和有准备的教学活动，而不是随意组合、信手拈来的一项活动。教师分组要考虑多个因素。一是学校实习实训条件，二是小组规模，三是学生个人爱好，四是学生个人发展水平。在实训设备充足的条件下，每个小组大致在相同的时间内完成相同的内容。例如电饭锅一节，每个小组按照自动保温电饭锅、压力电饭锅、电脑控制电饭锅顺序进行实训，全班大致一个步调，教师同步指导。在实训设备不充分的条件下，将学生根据自动保温电饭锅、压力电饭锅、电脑控制电饭锅类型分为不同的小组，每个类型训练完成后再交换实训设备，在不同的时间内完成总的内容。小组规模3人为宜，1人负责拆卸和组装，1人负责测量，1人负责记录及分析。人员太多会造成个别学生无所事事，人员太少体现不了小组合作的优越性。
教师在教学过程中的起始阶段要迅速了解学生，开始分组时随机分，一旦了解了学生，及时对分组情况进行调整。根据学生个人爱好、发展水平进行分组，采用高低搭配，基础好的学生起指导和示范作用，基础差的学生担任记录、小组联系、小组发言等角色。要保证人人有事做、必需完成相应任务。
在实训条件较差的情况下，还可以根据实训条件，针对不同的训练内容进行分组。例如电饭锅实训小组、电磁炉实训小组、微波炉实训小组、洗衣机实训小组等，每个小组完成各自的实训任务，完成教学任务后实训设备再交换，最终完成所有实训内容。 三、教学实施
教师在确定实训教学内容及分组确定后，开始实施实训教学。根据实训教学任务，按时完成实训任务。课堂教学中教师在小组之间不断巡查，及时解决学生的疑难问题，对搞小动作的学生加以制止。对共性及较难问题可以课堂讲解，或者对各小组代表进行培训。分组教学还要考虑课堂时间到课外的延续，一个实训内容2节甚至4节完成不了，在课余时间要给学生创造各种条件，提供素材，便于学生复习原有知识，查找资料，进行行业专家询问等。例如电饭锅实训内容，教师准备万用表测电阻等方法，双金属温控器、发热盘、PTC保温片、保险电阻、NTC测温元件等元件图片。针对实训条件较差，各小组实训内容不同的情况，教师要注意把握各小組的学习进度，在指定时间完成相应任务。
四、小组交流及评价
有效的课堂小组合作学习应建立在小组合作成员整体合作和适度竞争的基础之上，这在班上进行小组交流及评价中就可以得到较好体现。学生在完成实训内容后，在全班进行小组交流，每个小组根据角色分工，由小组发言人讲解任务完成情况，经过小组内部成员自评、及成员互评，小组之间互评，教师对小组各成员的 评价及对小组的评价等。通过多种评价形式，充分激发学生的学习动机，增强学生的自尊心，有效提高学生的学业成绩，培养学生的方法能力及社会能力等。
总之，小组合作学习是一种行之有效的教与学的方法，能够调动教学系统中一切积极因素，促成学习者积极互动、积极探索和建构知识，在培养学生的方法能力、团结协作能力及团队精神方面起到很好作用，使学生积极主动地达到全面发展。在一定程度上还可以降低设备投入，节约大量经费，提高设备使用率，及降低由于科技进步引起的实习实训设备淘汰造成的经费浪费。
参考文献：1、教育理论与实践 2002 12期 《论有效的课堂小组合作学习》 文涛
2、教育理论与实践 2010 34期 《合作学习：21世纪重要的学习方式》 卢瑞玲； 孙静
3、新课程 2010 09期 《关于小组合作学习分组的初步探索》丁乐； 赵凌