【摘 要】
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认知科学理论的发展变迁,预示传统教育主客体双方的边界不再泾渭分明,主客二分的传统教育模式正在逐渐向“双主体”教育模式演变.道德教育过程中的“双主体”主要表现为教育者和学习者之间互为主客体的关系.在道德教育实践中,一方面,要加强高校制度文化建设、建构科学教育方法体系、完善激励考核机制等措施,不断提高校教育者的主体地位;另一方面,要通过提升自主意识、积极反馈内在需求、主动调适学习过程等措施增强学习者的主体意识和主体价值,提高教育实效性.
【机 构】
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南京师范大学校长办公室,江苏南京210023;南京邮电大学人事处江苏南京210023
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认知科学理论的发展变迁,预示传统教育主客体双方的边界不再泾渭分明,主客二分的传统教育模式正在逐渐向“双主体”教育模式演变.道德教育过程中的“双主体”主要表现为教育者和学习者之间互为主客体的关系.在道德教育实践中,一方面,要加强高校制度文化建设、建构科学教育方法体系、完善激励考核机制等措施,不断提高校教育者的主体地位;另一方面,要通过提升自主意识、积极反馈内在需求、主动调适学习过程等措施增强学习者的主体意识和主体价值,提高教育实效性.
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