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（福建省泉州市丰泽区实验小学362000）
【摘要】随着教学改革的不断深入，信息技术为教育教学注入了无限的生机与活力，给课堂教学效果带来了实质性的变化，可以说学科教学越来越离不开信息技术了，另外信息技术课程本身也越来越趋向于整合其他学科的内容。本文结合笔者身边的一些教学活动，来谈谈个人对信息技术与学科课程整合的几点看法，希望能起到抛砖引玉的作用。
【关键词】信息技术； 课程整合； 德育教育
【中图分类号】G424 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0181-01
信息技术与学科课程整合是一个崭新而永不褪色的话题。教育部在“全国中小学信息技术”教育工作会议上提出：“在中小学加快普及信息技术教育，在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，在学科的教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术教育融合到其他学科的学习中，让信息技术真正成为学生学习认知工具，探索信息技术教育与学科课程整合的方法、模式与规律。”随着教学改革的不断深入，信息技术为教育教学注入了无限的生机与活力，给课堂教学效果带来了实质性的变化，可以说学科教学越来越离不开信息技术了，另外信息技术课程本身也越来越趋向于整合其他学科的内容。结合我身边整合的现象谈一谈我个人对整合的简单理解。
一、转换教学流程，实现学科整合
虽然传统的课堂教学因其固有的弱点而经常遭致批评，但是在可预见的将来，课堂教学仍然会是学校教学活动的主要方式。利用信息技术来改进课堂教学是当前学校教学改革的一条重要思路，具体的说，就是要充分利用信息技术（包括计算机和网络）的自由参与性、平等交互性、虚拟探究性以及客观公正性来打破教师对于知识、技能的绝对权威，通过师生的交流活动来相互促进和启发，从而真正实现教学相长。
比如，我曾听过的一节小学综合实践活动课，是在一个多媒体网络教室（1台教师机+56台学生机，装有神奇电子教室教学系统，并与互联网相连）上的。课前授课教师搜集整理了大量的文字、图片和音像资料，制成多媒体演示文稿，并拷贝到每台学生机里（称作“资料库”），老师本人也做了一个CAI课件保存在教师机中，可谓是运用了不少信息技术手段来准备这节课。然而，上课却让我大失所望，因为40分钟时间大部分仍然是老师在控制，其教学过程大体上是：
老师引入新课——演示CAI——提出问题——学生回答——老师继续演示CAI——提出下一个问题——学生查阅资料——小组讨论——代表发言——老师小结——练习巩固——老师总结——布置作业——结束新课。
虽然这节课有精心设计的CAI课件，有丰富的多媒体“素材库”，也有轰轰烈烈的小组讨论，更有先进的网络教学环境……课堂气氛十分活跃。但是，这算不算整合呢？我们只想知道它“整合”的目标是什么？是促使学生主动的学还是协助老师轻松的教？显然，这节课从始至终都被老师那只无形的指挥棒操纵着，计算机、网络等信息技术手段只在其中偶尔充当演示或做练习的工具，因此，我认为，如果把这堂课的教学过程改为：
老师引入新课——生自学新知发现问题——生查阅资料——小组合作讨论（师引导）——代表发言——老师小结——学生探索创新——交流评价（自评、生评、师评）
这样的一堂课不仅立足传统的课堂教学，而且让学生充分利用网络来自主探索或协作交流。学生的地位得到实质性改变，最大限度地发挥教师、学生的潜力和师生之间配合的效力，达到教学的高效率、高质量。
二、依据学科特点，实现分类整合
在信息技术飞速发展，特别是网络日益普及的今天，信息技术与课程整合有很多种形式，诸如计算机辅助课堂教学、网络化课堂教学、基于信息技术的研究性学习，信息技术与诸多课程都可起到整合作用。
新课标明确指出中小学信息技术教育的核心是培养学生的信息素养，而信息道德却把握着学生个体信息素养的方向。信息道德借助信息技术实现，反映了人类在信息社会中道德关系的基本要求，是人类在整个信息交流活动中所应具备的道德品质。在信息技术课程教学中渗透德育教育就是为使学生养成遵守信息行为规范的习惯，使其信息行为能与社会的文明和进步的总目的相协调。通过大量的信息技术与课程的整合教育活动，可以为学生营造一个相对稳定的道德文化氛围，让学生在学习、生活中体验这些价值和态度。如：在上信息技术时，要求学生浏览绿色安全网站，鼓励学生全员参与“健康、文明、安全上网，自觉抵制网上不良信息污染，构筑一道心理‘防火墙’”的网络签名活动，通过自己上网阅读倡仪与资料，自由电子签名，发布自己的决心等活动，学生感受到了网络安全的重要性，自觉遵守网络道德，抵制网络污梁，为以后学网、用网打好了预防针。
又如：教学数学活动课“装修招标”一课时，执教者首先向学生展示了虚拟的现实情境——一个需要装修的房间，并配以语言描述：“只要你定出合理的预算，房间就交给你装修，看谁能招标成功。”然后，学生在虚构的情境中一步步去实现，先考查房间整理数据，通过长、宽、高的测量，计量出房间的面积，再通过上网调查建材情况，收集信息。学生可以根据自己的喜好选择装修材料，选好了再设计方案、预算经费，最后竞标评标，展示效果。这种信息技术与数学教学的整合，为学生虚拟了现实情景，以资源为依托，通过查找、交流、合作、填写，学生学习热情空前高涨。其间，学生主动参与互动，得以充分展示，每个学生通过信息技术自然地把所学的知识与生活实际紧密地整合在一起，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，既提高了学生解决实际问题的能力，又提高了课堂教学效率，得到了进一步的跳越。
三、改进教学方法，注重整合到位
改进教学方法是素质教育的重要环节，信息技术课程作为一门专门的学科开设，不仅要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此，同样要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。如：Powerpoint教学中关于字体、图片等的教学，由于在Word的教学中均已经涉及相关内容，教师只需稍作点拨，然后，再整合语文课所教学的诗歌、寓言故事等，让学生自己去操作，接着评议作品，让先做好的同学交流方法，教师加以小结，然后再进一步练习操作。再如申请电子邮箱，这类操作在互联网应用学习中非常多，而且一般网站导航非常明确，教师一般只需引导学生寻找到注册界面，剩下的由学生自己完成，以培养学生获取信息和处理信息的能力。
四、及时评价反馈，掀起学习高潮
对于学生的学习成果，教师应及时评价。在各科课程标准中，都把评价做为重要的部分进行专门论述。“评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。实施评价，应注意教师的评价、学生的评价与学生间互相评价相强合。”现在绝大多数计算机都是联网的，教师在上课前可以设定各班共享文件夹或者制作开放式递交作业网站，让学生把完成的作品保存其中，学生可以互相浏览作品，教师也能及时在课堂上进行点评。通过对作品的及时评价与反馈，提高了学生学习的积极性，掀起学习的又一高潮。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。信息技术与学科教学整合作为目前教学改革的一个有效途径，不是搞花架子，不是生搬硬套，而是要把信息技术从学习对象转变为工具对象，将信息技术的应用和日常的教学有机地结合起来，真正把信息技术运用到教学之中。我们相信，信息技术与学科教学的整合一定能为教育教学改革开辟一条新途径，为培养出现代社会需要的创新型人才开拓一片新天地。
参考文献
[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）[M].上海：华东师范大学出版社.
[2]余胜泉.信息技术与果程整合的目标与策略[J].人民教育，2002，（2）
[3]何克抗. 论信息技术与课程整合. 北京师范大学现代教育技术研究所
【摘要】随着教学改革的不断深入，信息技术为教育教学注入了无限的生机与活力，给课堂教学效果带来了实质性的变化，可以说学科教学越来越离不开信息技术了，另外信息技术课程本身也越来越趋向于整合其他学科的内容。本文结合笔者身边的一些教学活动，来谈谈个人对信息技术与学科课程整合的几点看法，希望能起到抛砖引玉的作用。
【关键词】信息技术； 课程整合； 德育教育
【中图分类号】G424 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0181-01
信息技术与学科课程整合是一个崭新而永不褪色的话题。教育部在“全国中小学信息技术”教育工作会议上提出：“在中小学加快普及信息技术教育，在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，在学科的教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术教育融合到其他学科的学习中，让信息技术真正成为学生学习认知工具，探索信息技术教育与学科课程整合的方法、模式与规律。”随着教学改革的不断深入，信息技术为教育教学注入了无限的生机与活力，给课堂教学效果带来了实质性的变化，可以说学科教学越来越离不开信息技术了，另外信息技术课程本身也越来越趋向于整合其他学科的内容。结合我身边整合的现象谈一谈我个人对整合的简单理解。
一、转换教学流程，实现学科整合
虽然传统的课堂教学因其固有的弱点而经常遭致批评，但是在可预见的将来，课堂教学仍然会是学校教学活动的主要方式。利用信息技术来改进课堂教学是当前学校教学改革的一条重要思路，具体的说，就是要充分利用信息技术（包括计算机和网络）的自由参与性、平等交互性、虚拟探究性以及客观公正性来打破教师对于知识、技能的绝对权威，通过师生的交流活动来相互促进和启发，从而真正实现教学相长。
比如，我曾听过的一节小学综合实践活动课，是在一个多媒体网络教室（1台教师机+56台学生机，装有神奇电子教室教学系统，并与互联网相连）上的。课前授课教师搜集整理了大量的文字、图片和音像资料，制成多媒体演示文稿，并拷贝到每台学生机里（称作“资料库”），老师本人也做了一个CAI课件保存在教师机中，可谓是运用了不少信息技术手段来准备这节课。然而，上课却让我大失所望，因为40分钟时间大部分仍然是老师在控制，其教学过程大体上是：
老师引入新课——演示CAI——提出问题——学生回答——老师继续演示CAI——提出下一个问题——学生查阅资料——小组讨论——代表发言——老师小结——练习巩固——老师总结——布置作业——结束新课。
虽然这节课有精心设计的CAI课件，有丰富的多媒体“素材库”，也有轰轰烈烈的小组讨论，更有先进的网络教学环境……课堂气氛十分活跃。但是，这算不算整合呢？我们只想知道它“整合”的目标是什么？是促使学生主动的学还是协助老师轻松的教？显然，这节课从始至终都被老师那只无形的指挥棒操纵着，计算机、网络等信息技术手段只在其中偶尔充当演示或做练习的工具，因此，我认为，如果把这堂课的教学过程改为：
老师引入新课——生自学新知发现问题——生查阅资料——小组合作讨论（师引导）——代表发言——老师小结——学生探索创新——交流评价（自评、生评、师评）
这样的一堂课不仅立足传统的课堂教学，而且让学生充分利用网络来自主探索或协作交流。学生的地位得到实质性改变，最大限度地发挥教师、学生的潜力和师生之间配合的效力，达到教学的高效率、高质量。
二、依据学科特点，实现分类整合
在信息技术飞速发展，特别是网络日益普及的今天，信息技术与课程整合有很多种形式，诸如计算机辅助课堂教学、网络化课堂教学、基于信息技术的研究性学习，信息技术与诸多课程都可起到整合作用。
新课标明确指出中小学信息技术教育的核心是培养学生的信息素养，而信息道德却把握着学生个体信息素养的方向。信息道德借助信息技术实现，反映了人类在信息社会中道德关系的基本要求，是人类在整个信息交流活动中所应具备的道德品质。在信息技术课程教学中渗透德育教育就是为使学生养成遵守信息行为规范的习惯，使其信息行为能与社会的文明和进步的总目的相协调。通过大量的信息技术与课程的整合教育活动，可以为学生营造一个相对稳定的道德文化氛围，让学生在学习、生活中体验这些价值和态度。如：在上信息技术时，要求学生浏览绿色安全网站，鼓励学生全员参与“健康、文明、安全上网，自觉抵制网上不良信息污染，构筑一道心理‘防火墙’”的网络签名活动，通过自己上网阅读倡仪与资料，自由电子签名，发布自己的决心等活动，学生感受到了网络安全的重要性，自觉遵守网络道德，抵制网络污梁，为以后学网、用网打好了预防针。
又如：教学数学活动课“装修招标”一课时，执教者首先向学生展示了虚拟的现实情境——一个需要装修的房间，并配以语言描述：“只要你定出合理的预算，房间就交给你装修，看谁能招标成功。”然后，学生在虚构的情境中一步步去实现，先考查房间整理数据，通过长、宽、高的测量，计量出房间的面积，再通过上网调查建材情况，收集信息。学生可以根据自己的喜好选择装修材料，选好了再设计方案、预算经费，最后竞标评标，展示效果。这种信息技术与数学教学的整合，为学生虚拟了现实情景，以资源为依托，通过查找、交流、合作、填写，学生学习热情空前高涨。其间，学生主动参与互动，得以充分展示，每个学生通过信息技术自然地把所学的知识与生活实际紧密地整合在一起，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，既提高了学生解决实际问题的能力，又提高了课堂教学效率，得到了进一步的跳越。
三、改进教学方法，注重整合到位
改进教学方法是素质教育的重要环节，信息技术课程作为一门专门的学科开设，不仅要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此，同样要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。如：Powerpoint教学中关于字体、图片等的教学，由于在Word的教学中均已经涉及相关内容，教师只需稍作点拨，然后，再整合语文课所教学的诗歌、寓言故事等，让学生自己去操作，接着评议作品，让先做好的同学交流方法，教师加以小结，然后再进一步练习操作。再如申请电子邮箱，这类操作在互联网应用学习中非常多，而且一般网站导航非常明确，教师一般只需引导学生寻找到注册界面，剩下的由学生自己完成，以培养学生获取信息和处理信息的能力。
四、及时评价反馈，掀起学习高潮
对于学生的学习成果，教师应及时评价。在各科课程标准中，都把评价做为重要的部分进行专门论述。“评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。实施评价，应注意教师的评价、学生的评价与学生间互相评价相强合。”现在绝大多数计算机都是联网的，教师在上课前可以设定各班共享文件夹或者制作开放式递交作业网站，让学生把完成的作品保存其中，学生可以互相浏览作品，教师也能及时在课堂上进行点评。通过对作品的及时评价与反馈，提高了学生学习的积极性，掀起学习的又一高潮。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。信息技术与学科教学整合作为目前教学改革的一个有效途径，不是搞花架子，不是生搬硬套，而是要把信息技术从学习对象转变为工具对象，将信息技术的应用和日常的教学有机地结合起来，真正把信息技术运用到教学之中。我们相信，信息技术与学科教学的整合一定能为教育教学改革开辟一条新途径，为培养出现代社会需要的创新型人才开拓一片新天地。
参考文献
[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）[M].上海：华东师范大学出版社.
[2]余胜泉.信息技术与果程整合的目标与策略[J].人民教育，2002，（2）
[3]何克抗. 论信息技术与课程整合. 北京师范大学现代教育技术研究所