《语文新课程标准》明确指出：“在教学过程中，要培养学生的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养审美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。”小学生正处于身心发展的关键时期，健康的心理发展有助于小学生形成良好的行为习惯和健全的人格，为小学生发展奠定坚实的基础。
　　一、营造心理健康教育的氛围
　　1.营造良好的课堂心理学习氛围
　　没有积极的学习心理，就没有有效的课堂。《新课程标准》提出：“要加强对学生思维能力、情感态度和价值观等方面的培养目标，把心理健康教育渗透到课堂教学过程中。”教育家苏霍姆林斯基曾说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”语文教学过程不能只是简单、单向的知识传递过程，更是师生的心灵接触、情感交流、智慧碰撞、人格感染的过程。因而，语文教师应注重优化课堂教学，营造良好的课堂心理学习氛围，使学生从“要我学”变为“我要学”，激励学生积极参与语文学习活动，尊重、理解、相信学生，消除学生的倦怠情绪，促使学生形成良好的个性和健康的心理。
　　2.营造宽松和谐的学习氛围
　　课堂心理学习氛围影响着学生的学习效率和心理发展。正所谓：“亲其师，信其道。”教师是宽松和谐课堂氛围的营造者，所以教师在课堂上应平易近人，特别是在学生回答错误时，教师更应该多给予鼓励，减轻学生的心理压力，这也有助于提高教师本身的人格魅力。在轻松愉悦的学习氛围中，不但能激发学生的语文学习兴趣，而且能提高学生学好语文的自信心。学生对教师有了信任，对课堂有了归属感，才能学得轻松愉快。
　　二、以语文活动为载体，培养学生良好的心理品质
　　學生在学习活动中往往会产生大量的心理困扰，教师应针对这种情况，设计丰富多彩的语文教学活动，帮助学生排除心理困扰，为培养学生良好的心理品质拓展新的空间。
　　1.利用单元“口语交际”，渗透心理健康教育
　　人教版小学语文在每一个单元都安排了“口语交际”栏目，语文教师可以抓住这个栏目中的心理教育因素进行教学。
　　如在教学人教版下册第三单元口语交际《我的理想》时，在学生交流理想的过程中，教师可以引导学生明确自己的方向，培养学生积极向上的人生观;又如在教学第四单元口语交际《遇到危险如何应对？》时，教师可以通过生生、师生之间的交流互动，培养学生的应急能力和沉着冷静的心理素质。
　　2.利用课外阅读链接，渗透心理健康教育
　　西汉文学家刘向曾说过：“书犹药也，善读之可以医愚。”同理，很多励志的文学作品也是帮助学生克服心理障碍的良药。因此，教师要引导学生进行课外阅读，为培养学生良好的心理品质拓展的新空间。如《智慧背囊》《史记》《老人与海》《鲁滨孙漂流记》等作品中的人物都具有积极的教育意义界，鲁滨孙乐观坚强，老渔夫永不言败……这些力量汇入小学生的精神世界，是多大的一笔财富呀！
　　三、巧用习作，渗透心理健康教育
　　习作教学是语文教学的重要环节之一。习作是用我手写我心，但小学生情感外露，自制力较差，情绪不稳定，容易激动和爆发。笔者认为，最好的办法就是教师引导学生把心事倾诉出来，倾诉的对象可以是教师、同学、朋友、父母。然而，这些人不一定能随时随地地倾听，所以作文便成了学生最忠实的听众。语文教师可以结合学生的实际，选择一些有教育意义的作文题目进行写作指导。如《我不想____》《我好想____》《我的烦恼》《____，我想对你说》等题目，鼓励学生在作文中说真话、表真情。另外，教师还可以鼓励学生写日记，引导学生及时在日记中宣泄不良情绪，摆脱消极的心理体验，这也有助于教师把握学生的思想动态。
　　语文学科的教学具有丰富的人文性、思想性、艺术性，与其他学科相比，又有更多接近学生内心世界的机会，语文教学对学生的心理健康引导、人格形成，以及人生观、价值观和世界观的建立，有着得天独厚的优势和举足轻重的影响力。因此，在语文学科教学过程中，教师不但要注意提升学生的语文素养，而且要注重培育学生良好的个性和健康的心理。
　　（作者单位：福建省漳浦县旧镇中心学校埔尾小学）