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【摘 要】随着新课程改革的推进，传统教学融入了新时代教育理念并以全新的面貌呈现，新的教学观、学习观、价值观等方面的转变越来越受到重视。新课堂建设下的高中地理紧跟新时代步伐，体现了素质教育和可持续发展的新理念。随着社会发展人口、资源、环境问题日益突出，“低碳环保”理念开始走入大众视野，它是新时代的产物，源于生活，而教育又从生活中来并高于生活，因此在新课堂建设下的高中地理整合低碳环保活动课程是在课程改革下的又一项创新，对高中地理课堂教学的可持续发展具有深远意义。
【关键词】新课堂；高中地理；低碳环保活动课程
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0152-01
一、新课堂建设下的高中地理与低碳环保活动课程整合背景分析
在《基础教育课程改革纲要（试行）》的基础上，国家教育部又颁布了包括地理学科在内的课程标准。新的高中地理课程标准从课程性質、基本理念、设计思路、课程目标等多方面都进行了革新，赋予全新的“素质教育”理念，体现了时代特色。特别是是新课程基本理念，它强调要“学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理、改变地理学习方式”，由此可见地理课程不仅仅是简单的学习，而是学习要生活化，要学习公民必备的地理；同时要满足不同层次学生的地理学习需要；注重学生个体发展及终身发展，尊重学生的主体地位。
我校在新课程改革的基础上，深入分析我校学生实际情况，研创了一种全新的个性化的“高效课堂”。它从相信学生为出发点，关注不同学习层次学生的学习需要以及发展需要，走“自主、合作、探究”的可持续发展课堂，突出了学生为主体，教师主导的教学理念。
二、新课堂建设下的高中地理与低碳环保活动课程整合的意义
1.学生发展的需要。
从《基础教育课程改革纲要（试行）》到新课程标准可以发现始终关注学生的发展问题，新课程标准更加注重学生的全面发展和终身发展，强调学生是主体，教师起主导作用。也就是说在教育的过程中学生不仅仅是简单的知识接受者，更要成为主动去学习知识的个体。新课堂建设下的高中地理和低碳环保活动课程的整合，丰富了地理课堂，加强了地理与生活的融合，体现了地理课堂与时俱进的时代色彩，这不仅仅有利于学生主体地位的体现，更增强学生学习地理的兴趣，从而提升了学生的学习观、人生观、价值观、发展观。
2.教师成长的需要。
教师是人类灵魂的工程师，更是青少年学生成长的引路人。《师说》曰：师者，所以传道授业解惑也。这就要求教师言传身教，在传授基础知识的同时教给学生学习的基本技能，还要及时有效地解决学生在学习的过程中遇到任何知识困惑。因此对教师的专业水平和处理事情的能力要求较高。《中小学教师职业道德规范》（2008修订）对教师提出了新要求：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。面对日新月异的现实生活和突破传统教学方式的禁锢，教师要及时更新、拓宽知识，并潜心钻研业务，勇于突破创新，不断提高自身的专业素养和教育教学水平。
3.全面推进素质教育、发展高效课堂的需要。
社会变革引发教育改革，教育改革首当其冲是课程的改革。新一轮基础教育课程改革以提高国民素质为宗旨，全面推进素质教育，以培养学生创新精神和实践能力为指导思想，并将这一指导思想渗透在课程目标、课程结构、课程实施、课程评价中。
课程改革的目的是适应社会发展的需要，而学生是未来社会发展的推动力量，所以学校教学方式的改变目的是培养具有高度的政治思想觉悟、高尚的情操、坚定的信念、健全的人格和为人民服务的精神以及学会关心他人、关心社会、关心国家、关心人类，具有责任感和奉献精神的社会主义接班人。
三、新课堂建设下的高中地理与低碳环保活动课程整合的实施策略
通过与教师和学生的广泛交流与调查，了解高中地理与低碳环保活动课程教学现状的基础之上，结合自身的教学经验，总结提出高中地理与低碳环保活动课程整合教学的实施策略。
课堂教学策略：
1.精研教材，选择适当教学内容进行整合。
为了提高地理课堂教学的有效性，首先要做的就是研读教材，了解课程知识结构，找到低碳环保活动课程与高中地理课程联系比较紧密的内容。比如必修一中的《全球气候变化》、《地理环境的整体性》，必修二中的《工业地域的形成和发展》、《人类与地理环境的协调发展》等内容，通过丰富的课堂活动，调动学生的积极性，让学生当课堂的主人，从而达到学生的学习目标。
2.精心组织教学设计，把握教学全局。
“磨刀不误砍材工”教师只有在深度解析教材内容的基础上结合学情，根据地理课程标明确本节课教材的教学目标，确立教学重、难点，然后根据教学内容选择合适的教学方法，合理安排课时，重点把握教学过程，板书设计要简单明了，只有这样才能保证课堂质量。课后及时进行教学反思，以便进一步改进。
四、结语
本文是在总结前人的研究基础之上，结合本校新课堂建设，通过与地理教研组教师交流以及个人教学经验的情况下，研究新课堂建设下的高中地理与低碳环保活动课程整合。从新课堂建设下高中地理与低碳环保活动整合的背景分析入手，探究两者结合的意义，进而提出新课堂建设下的高中地理与低碳环保活动课程整合的实施策略。受研究水平和条件以及个人经验所限，本课题的研究还存在着较多不足之处，不能面面俱到。比如这样的课程整合是否会影响正常教学课时的安排，面对多样化的课堂教师如何把控局面，课堂内外教学效果如何呈现等。要解决这些问题还需要我们在地理教学实践中不断学习、钻研、探索、反思、总结。
参考文献
[1]《普通高中地理课程标准（2008修订）》.人民教育出版社.
[2]曹传道.基于新课程标准下的中学乡土地理研究.华东师范大学，2006.
[3]陈燕.基于实践活动的高中生地理实践能力培养培养.华中师范大学，2012.
[4]王晓琴.浅谈地理课堂如何进行“低碳教育”.《新课程》，198.2011.
【关键词】新课堂；高中地理；低碳环保活动课程
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0152-01
一、新课堂建设下的高中地理与低碳环保活动课程整合背景分析
在《基础教育课程改革纲要（试行）》的基础上，国家教育部又颁布了包括地理学科在内的课程标准。新的高中地理课程标准从课程性質、基本理念、设计思路、课程目标等多方面都进行了革新，赋予全新的“素质教育”理念，体现了时代特色。特别是是新课程基本理念，它强调要“学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理、改变地理学习方式”，由此可见地理课程不仅仅是简单的学习，而是学习要生活化，要学习公民必备的地理；同时要满足不同层次学生的地理学习需要；注重学生个体发展及终身发展，尊重学生的主体地位。
我校在新课程改革的基础上，深入分析我校学生实际情况，研创了一种全新的个性化的“高效课堂”。它从相信学生为出发点，关注不同学习层次学生的学习需要以及发展需要，走“自主、合作、探究”的可持续发展课堂，突出了学生为主体，教师主导的教学理念。
二、新课堂建设下的高中地理与低碳环保活动课程整合的意义
1.学生发展的需要。
从《基础教育课程改革纲要（试行）》到新课程标准可以发现始终关注学生的发展问题，新课程标准更加注重学生的全面发展和终身发展，强调学生是主体，教师起主导作用。也就是说在教育的过程中学生不仅仅是简单的知识接受者，更要成为主动去学习知识的个体。新课堂建设下的高中地理和低碳环保活动课程的整合，丰富了地理课堂，加强了地理与生活的融合，体现了地理课堂与时俱进的时代色彩，这不仅仅有利于学生主体地位的体现，更增强学生学习地理的兴趣，从而提升了学生的学习观、人生观、价值观、发展观。
2.教师成长的需要。
教师是人类灵魂的工程师，更是青少年学生成长的引路人。《师说》曰：师者，所以传道授业解惑也。这就要求教师言传身教，在传授基础知识的同时教给学生学习的基本技能，还要及时有效地解决学生在学习的过程中遇到任何知识困惑。因此对教师的专业水平和处理事情的能力要求较高。《中小学教师职业道德规范》（2008修订）对教师提出了新要求：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。面对日新月异的现实生活和突破传统教学方式的禁锢，教师要及时更新、拓宽知识，并潜心钻研业务，勇于突破创新，不断提高自身的专业素养和教育教学水平。
3.全面推进素质教育、发展高效课堂的需要。
社会变革引发教育改革，教育改革首当其冲是课程的改革。新一轮基础教育课程改革以提高国民素质为宗旨，全面推进素质教育，以培养学生创新精神和实践能力为指导思想，并将这一指导思想渗透在课程目标、课程结构、课程实施、课程评价中。
课程改革的目的是适应社会发展的需要，而学生是未来社会发展的推动力量，所以学校教学方式的改变目的是培养具有高度的政治思想觉悟、高尚的情操、坚定的信念、健全的人格和为人民服务的精神以及学会关心他人、关心社会、关心国家、关心人类，具有责任感和奉献精神的社会主义接班人。
三、新课堂建设下的高中地理与低碳环保活动课程整合的实施策略
通过与教师和学生的广泛交流与调查，了解高中地理与低碳环保活动课程教学现状的基础之上，结合自身的教学经验，总结提出高中地理与低碳环保活动课程整合教学的实施策略。
课堂教学策略：
1.精研教材，选择适当教学内容进行整合。
为了提高地理课堂教学的有效性，首先要做的就是研读教材，了解课程知识结构，找到低碳环保活动课程与高中地理课程联系比较紧密的内容。比如必修一中的《全球气候变化》、《地理环境的整体性》，必修二中的《工业地域的形成和发展》、《人类与地理环境的协调发展》等内容，通过丰富的课堂活动，调动学生的积极性，让学生当课堂的主人，从而达到学生的学习目标。
2.精心组织教学设计，把握教学全局。
“磨刀不误砍材工”教师只有在深度解析教材内容的基础上结合学情，根据地理课程标明确本节课教材的教学目标，确立教学重、难点，然后根据教学内容选择合适的教学方法，合理安排课时，重点把握教学过程，板书设计要简单明了，只有这样才能保证课堂质量。课后及时进行教学反思，以便进一步改进。
四、结语
本文是在总结前人的研究基础之上，结合本校新课堂建设，通过与地理教研组教师交流以及个人教学经验的情况下，研究新课堂建设下的高中地理与低碳环保活动课程整合。从新课堂建设下高中地理与低碳环保活动整合的背景分析入手，探究两者结合的意义，进而提出新课堂建设下的高中地理与低碳环保活动课程整合的实施策略。受研究水平和条件以及个人经验所限，本课题的研究还存在着较多不足之处，不能面面俱到。比如这样的课程整合是否会影响正常教学课时的安排，面对多样化的课堂教师如何把控局面，课堂内外教学效果如何呈现等。要解决这些问题还需要我们在地理教学实践中不断学习、钻研、探索、反思、总结。
参考文献
[1]《普通高中地理课程标准（2008修订）》.人民教育出版社.
[2]曹传道.基于新课程标准下的中学乡土地理研究.华东师范大学，2006.
[3]陈燕.基于实践活动的高中生地理实践能力培养培养.华中师范大学，2012.
[4]王晓琴.浅谈地理课堂如何进行“低碳教育”.《新课程》，198.2011.