摘 要：差异化教育是从“教育公平”概念的一种延伸和拓展。有认为真正意义上的教育公平不太可能实现，这是因为人的天赋存在差异，环境也存在差异，如果一味追求教育公平而忽略了学生存在的个体差异，不去综合的考虑生理、心理上的不同，从某种程度上来讲，不利于教学生态健康发展。[1]在我国教育体系改革中，就地区与学校之间教学水平和教育资源尚未充足且存在差异的现状来看，推行差异化教育体系的理念对于提高教学效益，满足不同学生发展需求而言是一条行之稳健且必然的道路。就当下而言，各地区，学校之间也在有意识的开展差异化教育，然而就当前其运行过程来看，仍存在不少问题值得我们分析及反思。下文就差异化教育体系下教师现状，学生现状，家长现状三个维度考察我国差异化教育现阶段发展状态，进而总结相关问题，最后提出一些相关建议及对策。

关键词：差异化教育 中小学 发展现状

1 差异化内涵及有关理念

在分析差异化教育之前，有必要先了解其内涵与相关理念，进而可以更好的探究其发展现状，有利于提高分析的深度。

1.1 差异化内涵

差异化概念最早是在20世纪30年代由美国经济学家张伯伦在分析垄断竞争市场时提出，企业在顾客广泛重视的某些方面，力求在本产品中独树一帜而达到有效的回避正面碰撞和竞争的目的。在现代社会中，由于其适用面广泛，其概念被延申到多种领域。以差异化战略形式体现。

1.2 教育差异化内涵

随着社会的进步，教育模式的扩大，精英教育转变为大众教育和素质教育。我国中小学教育面向全体学生，以全面提高学生思想道德，文化科学，劳动技能和身体素质，促进社会整体文化基础为目的。随着社会环境的多元化导致学生个体之间的差异日渐显著。在这样的情况基础下，为了向社会提供优质人才的同时，普遍关注全体学生发展，教育领域的差异化势在必行。我国古代圣贤孔子的施教方式就有此方面的体现，朱熹在其《四书集注》称“圣贤施教，各异其才，小以小成，大以大成，无弃人也”就概括的体现了差异化教育的基本理念。

2 实行差异化教育应遵循的原则

2.1 自愿原则

在教育过程中，师生双方必须互相同意才能组成一个延续的团体，在教育过程中，如果一个学生非常不喜欢一个教师，那么不管这位教师的教育哲学多么适合这个学生，也应该将它们分开。有相关研究表明跟自己认可的教师师学习可以大大提升学习效率，反之如果和一位有矛盾且不认可的教师学习，容易产生厌学心理。而在我国在实施教育差异化时，往往为了实现教育资源的最优配比，将教师教学能力和学生学习成绩作为结对标准。且有时为了提高学生应试成绩，建立强制性的学科套餐授课，在浙江地区部分学校全校学生报考通用技术这一学科，深入调查了解，学校为了提高学生高考成绩，在当下选科赋分制的背景下，选择较少人报考的科目，达成间接提分的目的。诚然这种方法有利于提高学生的平均应试成绩，但却忽略了教育是的目的培养学生学习能力，和强硬的否决的学生学习兴趣的培养，如果一个学生不能了解和认可自己的学习模式，自发的去学习。那么就缺乏主动学习的心态。如此的学校代理选择，单一的促进了整体的成绩发展，却忽略了局部生态的发展问题。在实行差异化教育时，学校应当注意给予学生自愿选择的权利，让学生在健康的教学生态中良性发展。践行教育是培养学生学习能力目标。

2.2 多样化选择原则

在我国，就目前，学习成绩通常是社会参考一个学生能力的重要标准。教育者在引导学生学习时，往往自诩人生阅历丰富，要求学生全心全意投入到学业学习中，而从不认真倾听学生的心声。然而学生对于新事物的好奇心和兴趣，往往是驱使他们学习和进步的原动力，一个学生由最初的好奇心对新事物浅尝辄止而后有机会产生兴趣，从而自觉的学习和研究这一方面的知识。就笔者来看，这样才是学习能力的正确培养方法，是让学生受益终生的能力。是教育的根本目的。但就目前来看教育者受社会多数群体共识的影响，过度着眼于短期学习效益的获取，将学业成绩作为教育的核心目的，遏制了学生兴趣发展。然，处于21世纪的新一代青年，需要的是开阔的视野和追求自我提高的能力，我们不能将目光狭隘的局限于学业成绩，而应该注重学生兴趣培养，笔者认为一个拥有多种兴趣爱好，同时为了自己的兴趣爱好不断提升自我，开阔视野，从而具有更强的自学驱动力和强烈的好奇心，敢于创新的学生远比一个学业成绩十分华丽，却缺乏内涵的学生更有学习能力，更适合这个日新月异的社会。为了培养前者，我们需要给予受教育者多种选择的权力，将发展道路的选择权交给他们，面对必要的学业成绩以正向引导为主，而不是强迫和压榨学生精力。

2.3 一视同仁原则

在差异化教育体系下，学校间和学校内部通常以学生学业成绩为标准，将其组建不同的班级开展教学活动。这就必然的导致了不同班级间学生性质的不同，如一些是由成绩优秀的学生组成的实验班，成绩中等的平行班，和成绩相对落后基础班。学校通常对于不同班级学生的学习要求也不一样。而教师作为教学的第一执行者，在教育不同班级时，在教学模式上可以存在差异，但在对学生人格问题上应当一视同仁，不以有色眼光看待不同班级和学生。在尊重差异的同时理解差异。

2.4 因材施教原則

不同学生由于所处文化环境，心理特征，学习成绩不同，教育者在教学过程中如果对所有学生的学习要求一样就显得不切实际。在差异化教育体系下，教育者应该根据个人实际情况，综合考虑各方面因素。给予每个学生符合自身的学习要求，避免标准化，格式化教育模式，从而避免学习天赋、基础较差的学生“陪读”高材生和学习成绩较好的学生不断复习较为基础的知识，浪费学习精力。

3 普通高中差异化教育体系现状分析

就当下情况而言，教育资源还远未充足。我国k12教育阶段，为了实现教育资源的价值最大化，学校之间依靠自身教学水平及声誉吸引优质生源，实现第一次差异化分配，在此分配基础上，学校内部又根据接收学生学业成绩为标准，完成第二次差异化分配祖成班级。这种分配方式将成绩作为第一分配要素的运行方式，正是当下我国高中差异化教育体系运行的基础。关于这种分配体制对于教育生态中各个因子的影响，下文通过考察教师现状，学生现状，学校现状来反映分析。