大教育家苏霍姆林斯基曾经建议：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是搞教科研的丰富材料及实践基础。我讲的课题是地理选修五第二单元第三节“中国的地震、泥石流与滑坡”（湘教版）。下面是我对本节的课后反思。
　　课前准备：确定教学目标、教学方法。教学目标能够简述地震、泥石流、滑坡等地质灾害的产生机制与发生过程。通过对地质灾害相关资料的搜集、整理与应用，培养学生获得信息、应用信息的能力。通过对我国地震、泥石流、滑坡分布图的阅读，提高学生灵活运用地图和分析问题及解决问题的能力，并强化地理空间感。在教学方法方面按照原来传统的讲授法进行教学，只需从课本中勾画出重点，教师略加讲解，也能将知识传授给学生，但却少了对学生能力的培养，会扼杀学生对知识的概括能力、对问题的探究能力。
　　教材分析：在最初备这节课时，原计划讲一些基础知识，设置一些情景，提出一些问题，引导学生去思考问题的本质。如地震，首先复习一下相关基础知识：震源、震中、震源深度、等震线、震中距、深浅源地震的区别及划分等，再利用影片《唐山大地震》中地震片段，让学生感受地震破坏力之巨大。此时，再设置一些问题：地震会发生在我国哪些地区，为什么会发生在这些地区，地震分布有规律吗？我们能预报吗？地震发生了我们该怎么办？引导学生按照老师的思路去完成教学。
　　利用这种方法在二（11）班进行了试讲，课堂气氛活跃，教学任务也能够完成，但总觉得有一些欠缺。和同学进行座谈了解发现，学生当看到影片时，很兴奋，注意力也高度集中，影片过后，对地震产生原因的分析，兴趣不高，等待老师给出答案。到了地震逃生阶段，就有点乱，许多同学没能真正掌握地震逃生、自救的方法，甚至对已掌握的都产生了怀疑。而谈到泥石流和滑坡，很多同学都将两者混为一谈。
　　针对这一情况，我在二（12）班进行了调整。大胆删除了视频，在基础知识复习部分，改变教师提问学生回答的模式，而是采用谈话模式，让学生讲自己了解的地震知识，每人说一条即可，全班同学跃跃欲试，将要复习的知识，全部再现，并讲出了很多新知识，甚至有一些是老师也不很清楚的。说明学生的知识是很全面的。我们要相信学生。通过知识再现，也掌握了学生的知识底数，对掌握不准不全的，及时补充，对于掌握有误的及时纠正。最后再引领学生总结归纳这一部分知识，形成知识框架，又培养了学生的归纳总结能力。随后给大家一段文字材料，让同学们分析这段文字材料反映哪些问题。并帮助同学分析关键字，请同学进行归纳。通过示例材料的分析，学生能够基本掌握材料问题的信息提取，掌握这一类问题的解决方法。后面的泥石流与滑坡则采用对比教学法，让同学对比填表，根据概念、影响因素、分布地区等分析其异同点，找出其关联性。
　　对比两节课，我发现，第二节课的效果更明显，学生在反馈中提到，上课中想把问题弄明白，提出问题，又能够自己解决问题，很有成就感。有些材料题以前不知所云，现在有了解题方向，这节课收获很大。高中地理教学尤其是选修本的教学，就更不能单纯做知识的传授，更重要的是能力的培养。对于学生已经掌握的知识和课本上能够一眼就看明白的，最好不要花大量的时间去讲授，而是去帮助学生建立知识体系，构建知识框架，培养学生分析问题能力。教师应培养学生的探究精神，在解决问题的关键步骤，加以引导。而对于难度一般的问题，则鼓励学生小组内探究解决。对于难度较大的问题可由教师帮助分析，最后得出由学生自己推出结论，这样不但记忆深刻，而且方法也会掌握牢固。对于分组，要本着各组均衡原则，要培养学生的合作精神，同时引领学生进行交流。在小组讨论总结中，既要有本组的文字材料，还要组员进行答辩，这样既鼓励大家集思广益，又不让学生的惰性进入小组，每个人都要积极参与。
　　这两节课，成功之处是教学思想上已由过去的教师满堂灌，转化为以学生为主体，以教师为主导的能力培养上；教法上，虽无定法，但以激励、引领、鼓舞，重视每一名同学的积极参与为法，以教师的少讲、点拨为主，引领学生探究为法。回顾这两节课，虽有收获，但仍有不足，比如由于时间问题，后面泥石流和滑坡展开的不够充分，两者分布地区为何不一致等问题虽留到课下解决，但仍显紧张，建议将本节改为两课时，更能充分展开。
　　总之，有创新意识的教师，总会在一堂课或一个阶段教学任务完成后，对自己上过的课进行回顾与评价。多进行一些教学反思，就多一些教科研的智慧，收获也将更多。
　　（秦皇岛市抚宁第一中学）