“一个带着积极学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松、更加迅速”。俗话说：教无定法，贵在得法。只要能激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用都是好方法。数学学习过程应是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。在数学课堂教学中教师应创造性地利用教材给学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的探索背景，让数学课堂活起来。新的课程理念也将不再首先强调是否向学生提供了系统的数学知识，而更为关注是否向学生提供了具有现实背景的数学，包括他们生活中的数学，他们感兴趣的数学和有利于他们学习成长的数学。数学学习的重要结果也不再是会解多少“规范”的数学题目，而是能否从现实背景中“看到”数学，能否主动应用数学思考和解决生活中实际问题，这一理念也倡导了数学课堂活起来。那如何让数学课堂充满快乐，让课堂活起来呢？
　　一、以生活为源泉，创造鲜活情境
　　数学教学是数学活动的教学，教师要教活动的数学，设计直观、有启发性和有趣味性的课堂导，不仅可以促进学生运用表象激发思维，使抽象的数学知识能被绝大多数学生所接受，还能活跃课堂气氛，产生较好的教学效果。
　　捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”若学生对学习数学产生了兴趣，我们就得到了教学成功的第一把钥匙，但是，兴趣并不是与生俱来的，而是通过外界事物的新颖性、独特性引起的。“数学源于生活而高于生活”。我们应从学生感兴趣的生活实际出发，利用多媒体“投其所好”地安排一个开头。或用一个别出心裁的问题设计、或一个小小的试验、或一个精巧的小故事……去创设吸引人的学习情境，学生在多媒体“声、色、光、形”互动的氛围里，产生了新奇的心理体验，有惊奇、有疑问，进而生成了强烈的学习动机，激励着他们去学习新知、探求数学奥秘。
　　二、让学生做真正的学习主人，让学生“动”起来
　　这里的“动”起来，指的是学生在教师的启发指导下，动手、动脑、动嘴，让身体的多种感官参与到数学课堂中来。我们的教学法需要激发学生的学习积极性，提高单位时间内掌握知识和培养能力的效率，并引起学生思考的冲动，这个教学法让学生做到“耳、眼、口、脑、手”并用共练，“听、看、讲、思、动”同步进行，是数学教学中的一种既传统又不失有效的好方法。卢梭认为，要学生获得知识经验和发展，就必须教他们参与各种实践活动。教师要在教学中努力创造机会，保护和培养学生“我能行”的学习心理，增强学习自信心和勇气，善于让学生体验学习的成功，体验成功带来的喜悦，激发学生的学习兴趣，从而转化为更强的内在动力参与到数学学习中来。“动”是学生的天性，教学过程中，只有自己亲自动手做一做，才会知道得更多，掌握得更牢。
　　让学生动起来，整个过程中教师要先让学生动手操作，动手计算，可以使本来抽象的数学概念形象化、具体化，使学生在操作中理解新知的来源与发展，体验到参与之乐、思维之趣、成功之快。同时在教学中，还要提倡自主探索，小组合作的学习方式，不断创设有意义的问题情境，激励每一个学生自己去探索数学，独立思考，发表见解，善于倾听其他同学的不同意见，在小组交流合作中达到共同获取知识、发展能力的目的。活动是快乐的原动力，快乐又是学习的主旋律，只有把学习乐趣融入数学课堂，让数学课堂更丰富多彩，学生才能把数学课堂变成自己主动学习的乐园。
　　三、以教师为主导，课堂内外结合，走向自然、社会，让课堂气氛活起来
　　《数学课堂标准》指出学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，为此教师必须进一步改变传统的数学教学模式，拓宽学生的学习空间，这就要求教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者；要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换；建立新型的朋友式的师生关系，让学生喜欢你，愿意让你组织、引导、和他们一起合作学习数学。
　　教师和学生不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长。只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，教师让自己的课堂富有生命起来，多给学生自由选择的机会，多给学生提供表现见解的机会，多关注学生，使他们的个性潜能得到淋漓尽致的发挥，身上蕴藏的创新能力得以充分挖掘。
　　四、设计相互关联衔接的教学环节
　　课堂教学中各个环节的关联性设计十分重要，如果前一个环节激起了学生的兴奋点，应避免下一个环节突然进入平淡乏味的情境，而应巧妙过渡，合理引导，使学生的兴趣持续向然地转入该环节，并形成与新内容的迁移。在“圆周角”的教学设计中，我从学生生活中的实例——踢足球射门难易问题出发，创设问题情境，开展“画一画”“量一量”“猜一猜”“想一想”“折一折”等教学活动，在活动中学生通过画图、度量，发现同弧所对的圆周角及同弧所对的圆心角间的关系，提出猜想；为了证明猜想，学生动手折纸，发现折痕与∠BAC具有三种位置关系，体会到解决问题必须分三种情况进行分类讨论。学生在各教学环节中不仅获得了数学知识和技能、分类讨论的数学思想，更从中体会了研究问题的策略。
　　五、设计有趣的课堂小结
　　课堂小结的作用是回顾本节课的学习内容以加深掌握为下一节课内容的教学作延伸引导。其形式可以是教师言简意赅的语言，也可以是请学生说出自己获取了什么。如：这节课你有什么收获？还有什么问题？你还想知道些什么？请用一句话说出这节课你自己最得意的表现是什么？你对这节课哪个内容印象最深？你在学习到某个内容时忽然受到什么启发？你认为这节课最有趣的地方在哪里？等等。
　　综上所述，我们强调的是学生在问题提出和解决中主动获取知识、应用知识，既促进学生对知识价值的反思，又加深知识内涵理解和掌握，形成知识的网络和结构。重视的是学生主动探求、创新精神和实践能力等向更高层次的发展，探究性学习将灌输知识转变为学习知识，培养学生创新精神和实践能力，使学生从原来的被动学习转变为主动学习，从静态教学转变为动态教学，从讲授式教学转变为创新式教学，从呆板式学习转变为灵活式学习。教学过程中，教师通过巧妙设计，激发学生的探究热情，培养学生的探究意识，最终培养学生创新精神和实践能力。只有这样，才能让学生掌握正确的学习方法，学生才能成为数学学习的真正主人；也只有这样，教学才能达到“教是为了不教”的目的。教学中我尝试灵活运用快乐教学法，既激发了学生的学习欲望，又增强了学生学习数学的信心，让学生真正享受到学习数学的快乐，让快乐充满数学课堂。