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方法是通往成功的钥匙。有了好的方法，做事才能事半功倍。在学习上我们向来主张学生注重方法，也特别注重指导学生运用科学的方法学习。许多老师在开学接手新班级的时候，一般都会要和学生谈预习方法，谈听课方法，谈作业方法，谈复习方法，以及应试方法。然而令人苦恼的是，老师在课堂上经常强调的方法却总是有许多人运用不起来。比如考试方法，在每次考试中，由于方法的不当导致考试失分的学生总是很多。面对这种情况，有的老师以为是学生没掌握方法，可是一问学生，他说起来头头是道，把老师强调的方法一字不漏地说出来。有的老师以为是学生不听话，不按自己的要求去做，于是把这些学生找过来训斥一顿，可是其结果往往不但达不到目的，有时反而会适得其反。方法学生都懂，为什么临场时总是用不上？下次他们是不是就能做得好一点？就这样在恼怒与期盼中，不少老师一次又一次被这个问题折磨，不知道问题出在什么地方。
通过教学实践中的观察与分析，我发现，好多方法学生之所以懂了却用不起来，是因为他们从小学到初中再到高中，在十余年的时间里已经形成了学习习惯，许多习惯和科学的方法存在着矛盾。在习惯和方法的矛盾冲突中，真正在他们学习中起作用的往往是习惯。这使我深刻认识到，在学习中，习惯比方法更重要。
这一发现，让我一下子找到了多年来一直困惑我的上述问题的原因，也让我一下子找到了解决问题的途径：要想让学生用科学的方法学习，必须帮助学生将科学的方法转化成科学的习惯。
从实践来看，方法和习惯是矛盾的统一体。从习惯中总结出来的方法，不需要培养，马上就会在学习和工作中起作用，因为在这里方法就是习惯。成绩好的学生往往既有好的方法，又有好的习惯。如果方法是别人总结出来的，是从别人那里学来的，那么要把方法转化成习惯，则需要慢慢地、有意识地培养。科学的方法往往是由许多不经意的细节构成的，学习者一个方面做不好，就有可能使整个方法在他这儿不起作用。所以在把别人的科学方法转化成自己的行为习惯的过程中，学习者往往要承受探索过程中的痛苦和忍耐力的考验。由于许多中学生忍受不了这种痛苦和考验，再加上急功近利，害怕在方法总结和习惯培养上浪费时间，所以老师和优秀同学介绍的经验在他们这里往往就会得不到肯定和推广。因此，对于那些成绩中等和偏差的学生来说，要把老师介绍的科学方法转化成习惯，必须借助于外力，即老师的督促和同学及家长的帮助。
一、老师要帮助学生认识原有习惯的不足，指导帮助学生克服不良习惯。
科学的方法运用不上往往是由于旧的习惯的影响。要充分发挥科学方法的作用，必须让学生认识原有方法的缺陷，自觉克服错误习惯的影响。许多成绩不好的学生不知道自己原来的习惯的缺点，他们往往认为我过去就是这么做的，现在这样做当然没错。他们从来没有主动地思考过，这样做已经不行了，为什么不能换一种方法试试？所以老师要经常点拨学生，让他反思日常行为习惯对学习的影响到底是利多，还是弊多，利多了当然要坚持，弊多了就得改，不能因为一直这样做就认为没有改的必要。一般来说，学习成绩不好的学生都是不习惯在学习上反思的学生，所以老师必须帮助他反思，督促他反思，只有这样，学生才能在反思中发现缺点，克服缺点，不断把科学的方法转化为良好的学习习惯。
二、老师要教给学生方法，许多习惯是在无意中养成的，但要从坏的习惯转变为好的习惯，离不开一定的科学方法指导。
在实践中，许多老师是重视学习方法传授的，却并不是所有的老师都做得很好。有的老师在给学生谈方法的时候轻描淡写，有的老师在给学生讲方法的时候“简明扼要”，这些做法其实都是不可取的。老师在教给学生方法的时候，一定要注意方法的系统性。因为每一个方法都是由若干环节，按照一定的逻辑构成的，老师在介绍方法的时候有一个方面缺失或者错位，就可能导致整个方法的无效。所以老师在介绍方法的时候千万不能蜻蜓点水，不仅每一个环节、每一点要求都要讲到位、讲清楚，而且要让每一个学生都听明白、理解透。
三、老师在给学生介绍了科学的方法以后，要经常检查督促学生在实践中的贯彻，让他在实践中把方法转化为习惯。
如前所述，许多方法是必须在使用一定时期以后才能见到成效的，而有些学生急功近利，对有些方法进行了短暂的尝试后往往因为见不到成果而中途放弃。所以老师一方面要预先做好解释工作，让学生做好长期坚持的思想准备，另一方面要通过检查督促，看学生能否掌握科学的学习方法，看他在哪个方面做得还很不够，努力让学生在做中体验，在做中总结，在做中提高，直到最后学生把这些科学的方法转化为习惯为止。
四、老师要创造机会让学生尝到好习惯的甜头。
学生是需要鼓励的，心理学表明，如果一种行为能给人带来心理上的满足，就会有重复这种行为的冲动和需要。反之，如果一种行为长时间不能给人带来成功的喜悦，就会放弃这种行为，甚至从此以后抵触这种行为，所以老师在教给学生一种方法以后，要经常给学生创造一些让他成功的机会，并且要让学生体验到他的成功。为此，在学生做出一定的努力后，老师应该不失时机地寻找机会给予学生肯定，比如从态度上给予赞扬，在某个环节上给予肯定，或者对某个阶段性成果及时给予肯定。只要学生在尝试中产生愉悦的体验，就会一直坚持下去，直到养成良好的习惯。
通过教学实践中的观察与分析，我发现，好多方法学生之所以懂了却用不起来，是因为他们从小学到初中再到高中，在十余年的时间里已经形成了学习习惯，许多习惯和科学的方法存在着矛盾。在习惯和方法的矛盾冲突中，真正在他们学习中起作用的往往是习惯。这使我深刻认识到，在学习中，习惯比方法更重要。
这一发现，让我一下子找到了多年来一直困惑我的上述问题的原因，也让我一下子找到了解决问题的途径：要想让学生用科学的方法学习，必须帮助学生将科学的方法转化成科学的习惯。
从实践来看，方法和习惯是矛盾的统一体。从习惯中总结出来的方法，不需要培养，马上就会在学习和工作中起作用，因为在这里方法就是习惯。成绩好的学生往往既有好的方法，又有好的习惯。如果方法是别人总结出来的，是从别人那里学来的，那么要把方法转化成习惯，则需要慢慢地、有意识地培养。科学的方法往往是由许多不经意的细节构成的，学习者一个方面做不好，就有可能使整个方法在他这儿不起作用。所以在把别人的科学方法转化成自己的行为习惯的过程中，学习者往往要承受探索过程中的痛苦和忍耐力的考验。由于许多中学生忍受不了这种痛苦和考验，再加上急功近利，害怕在方法总结和习惯培养上浪费时间，所以老师和优秀同学介绍的经验在他们这里往往就会得不到肯定和推广。因此，对于那些成绩中等和偏差的学生来说，要把老师介绍的科学方法转化成习惯，必须借助于外力，即老师的督促和同学及家长的帮助。
一、老师要帮助学生认识原有习惯的不足，指导帮助学生克服不良习惯。
科学的方法运用不上往往是由于旧的习惯的影响。要充分发挥科学方法的作用，必须让学生认识原有方法的缺陷，自觉克服错误习惯的影响。许多成绩不好的学生不知道自己原来的习惯的缺点，他们往往认为我过去就是这么做的，现在这样做当然没错。他们从来没有主动地思考过，这样做已经不行了，为什么不能换一种方法试试？所以老师要经常点拨学生，让他反思日常行为习惯对学习的影响到底是利多，还是弊多，利多了当然要坚持，弊多了就得改，不能因为一直这样做就认为没有改的必要。一般来说，学习成绩不好的学生都是不习惯在学习上反思的学生，所以老师必须帮助他反思，督促他反思，只有这样，学生才能在反思中发现缺点，克服缺点，不断把科学的方法转化为良好的学习习惯。
二、老师要教给学生方法，许多习惯是在无意中养成的，但要从坏的习惯转变为好的习惯，离不开一定的科学方法指导。
在实践中，许多老师是重视学习方法传授的，却并不是所有的老师都做得很好。有的老师在给学生谈方法的时候轻描淡写，有的老师在给学生讲方法的时候“简明扼要”，这些做法其实都是不可取的。老师在教给学生方法的时候，一定要注意方法的系统性。因为每一个方法都是由若干环节，按照一定的逻辑构成的，老师在介绍方法的时候有一个方面缺失或者错位，就可能导致整个方法的无效。所以老师在介绍方法的时候千万不能蜻蜓点水，不仅每一个环节、每一点要求都要讲到位、讲清楚，而且要让每一个学生都听明白、理解透。
三、老师在给学生介绍了科学的方法以后，要经常检查督促学生在实践中的贯彻，让他在实践中把方法转化为习惯。
如前所述，许多方法是必须在使用一定时期以后才能见到成效的，而有些学生急功近利，对有些方法进行了短暂的尝试后往往因为见不到成果而中途放弃。所以老师一方面要预先做好解释工作，让学生做好长期坚持的思想准备，另一方面要通过检查督促，看学生能否掌握科学的学习方法，看他在哪个方面做得还很不够，努力让学生在做中体验，在做中总结，在做中提高，直到最后学生把这些科学的方法转化为习惯为止。
四、老师要创造机会让学生尝到好习惯的甜头。
学生是需要鼓励的，心理学表明，如果一种行为能给人带来心理上的满足，就会有重复这种行为的冲动和需要。反之，如果一种行为长时间不能给人带来成功的喜悦，就会放弃这种行为，甚至从此以后抵触这种行为，所以老师在教给学生一种方法以后，要经常给学生创造一些让他成功的机会，并且要让学生体验到他的成功。为此，在学生做出一定的努力后，老师应该不失时机地寻找机会给予学生肯定，比如从态度上给予赞扬，在某个环节上给予肯定，或者对某个阶段性成果及时给予肯定。只要学生在尝试中产生愉悦的体验，就会一直坚持下去，直到养成良好的习惯。