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【摘要】课文教学是西班牙语精读课教学的重要组成部分。本文通过展示课文教学中应用的教学方法和教学实例，体现以提高语言技能、培养跨文化交际能力和培养学生思辨能力的国标教学目标。
【关键词】基础西班牙语；精读课；课文教学；实践研究
【作者简介】刘帅（1988-），女，汉族，吉林通化人，长春师范大学外国语学院教师，助教，硕士，研究方向：西班牙语教学法，西语世界区域国别研究，西班牙语翻译。
根据外语本科教学国家标准可以对基础西班牙语精读课的教学目的做以下概括：第一，提高学生的语言技能。夯实语言基本功，正确的语音、语法和词汇，提高运用语言知识交流的能力；第二，培养学生的跨文化交际能力。借助语言学习，了解西班牙语世界文化。第三，培养和提高学生的思辨能力。面对文化的多样性， 既要培养理解、包容的意识和态度，也要通过分析和讨论，发展批判性思维， 将语言学习与思维能力培养结合起来。
本文基于讲授新版《现代西班牙语学生用书》的实践，阐述笔者在基础西班牙语精读课教学中，课文讲解的教学方法及实例操作，针对以下几个方面的训练和培养：
一、语言技能训练，主要包括听说读写译几方面能力
听： 与读相比，听懂信息的难度更大。西班牙语语速较快，一、二年级的学生会在听力方面遇到困难，因此，在精读课教学中，教师要利用各种机会和手段训练学生的听力，提高其水平。
实例1：课文讲解的全过程尽量使用西班牙语，即讲解、提问、回答、讲评都应用西班牙语完成。就是要为学生创造一个的全外语环境，让学生能够“耳濡目染”地感受和学习西班牙语。
实例2：提醒学生要注意听其他同学的回答，并且转述其他人的回答和观点。
实例3：课文讲解开始时，首先要让学生合上书，放课文录音，让学生概括课文的段落大意。并用西班牙语表达出来。
说：听懂后能够正确、恰当地回应才意味着交流过程完成。因此，口语表达的训练是教学活动中心环节。教师应多增加口语练习的机会。
实例1：授课前让一名学生完成一篇与课文内容相关的口头作文，学生老师根据内容进行简短的讨论和补充。
实例2：课文中的一些句子，可以学生来读，老师来讲解。教师问，学生听、答的方式完成。将听与说有机结合，提升听力和口语的表达水平。
实例3：要求学生背诵，复述或讲述课文。要避免背诵流畅自如， 交流举步维艰的情况。
读：即朗读课文。实践证明， 语音、语调的训练应贯穿于基础西班牙语教学的整个过程。
实例1：上课开始前，学生提前到教室，学生跟读课文录音，注意语音语调。
实例2：在每段的讲解时，找同学进行朗读， 发现问题，及时纠正；读的好的地方，要表扬，从而让学生认识到语音语调的重要性。写： 写的质量可以成为检验教学效果的重要标准。
实例1：写的练习形式多样，如动词变位、翻译、听写等。课堂提问中出现特殊的動词变位可以让学生到黑板上进行书写。
实例2：对重点句子的讲解可以通过先听写，再讲解的方式进行。一方面加深了对句子的印象，同时锻炼了听与写这两项基础技能，既可以促进听力的提高，也可以从其中发现语音、语法和词汇方面存在的问题。
译：即翻译，可进行中西互译双向练习。
实例1：课文的知识点讲解，必然会补充例句，通过翻译加深和检验学生的学习效果。
二、文化知识的学习和跨文化交际能力训练
语言是文化的载体，教材中安排了大量介绍西班牙语国家文化、历史、文学、社会的文章，其目的就是将语言知识学习、语言综合运用能力培养和文化知识学习有机结合。所以我们讲授课文的第二个层次就是注重文化知识的传达。
实例1：通过复述课文，检查学生对文化知识的掌握。
实例2：可以与中国的相关文化知识或者文化现象进行对比，以加深对其理解。或者与作者的切身经历进行对比，通过学习课文，学会用西班牙语讲述自己的事情。
三、思辨能力训练
大学生处于价值观形成的重要阶段。培养他们的问题意识和批判性思维是大学教育最重要的使命之一。在逐渐完成外语基本功训练的同时，我们要有意识地逐渐加强对学生发现问题、解决问题能力的培养。实例1：在教材中，课后作业中的主要内容之一是要求学生仿效不同人物复述课文，或评论文章的观点，或提出自己的意见建议。这类练习的目的就是引导学生不仅发现问题，还要善于解决问题。教师应要求学生保质保量地完成这类练习，综合训练学生的语言应用能力和逻辑思维能力。
四、课文教学后的课后作业
要求学生背课文，怎么检验学生是否背了和背的熟练程度。在实践中，笔者总结出以下方法。
实例1：作业一——背课文。每节课有两个课文，课文一内容较长，课文二为对话或者评论。学生可以全文背诵或者复述课文内容梗概，通过录视频的方式录下来，传到百度云平台上，教师在家便可以检查其完成情况。
实例2：作业二—— 单词背诵。课上听写需要较长时间，课下让学生将词汇表乱序写在纸上，包括动词变位等。利用课上五分钟的时间让学生默写。写完后教师进行批改。
实例3：作业三—— 写感受。让学生课后总结，经过本节课学习你学习到了哪些文化知识和启发了你哪些思考。写下来，下节课表达。
参考文献：
[1]刘晓民.论大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].外语界，2013 （10）.
【关键词】基础西班牙语；精读课；课文教学；实践研究
【作者简介】刘帅（1988-），女，汉族，吉林通化人，长春师范大学外国语学院教师，助教，硕士，研究方向：西班牙语教学法，西语世界区域国别研究，西班牙语翻译。
根据外语本科教学国家标准可以对基础西班牙语精读课的教学目的做以下概括：第一，提高学生的语言技能。夯实语言基本功，正确的语音、语法和词汇，提高运用语言知识交流的能力；第二，培养学生的跨文化交际能力。借助语言学习，了解西班牙语世界文化。第三，培养和提高学生的思辨能力。面对文化的多样性， 既要培养理解、包容的意识和态度，也要通过分析和讨论，发展批判性思维， 将语言学习与思维能力培养结合起来。
本文基于讲授新版《现代西班牙语学生用书》的实践，阐述笔者在基础西班牙语精读课教学中，课文讲解的教学方法及实例操作，针对以下几个方面的训练和培养：
一、语言技能训练，主要包括听说读写译几方面能力
听： 与读相比，听懂信息的难度更大。西班牙语语速较快，一、二年级的学生会在听力方面遇到困难，因此，在精读课教学中，教师要利用各种机会和手段训练学生的听力，提高其水平。
实例1：课文讲解的全过程尽量使用西班牙语，即讲解、提问、回答、讲评都应用西班牙语完成。就是要为学生创造一个的全外语环境，让学生能够“耳濡目染”地感受和学习西班牙语。
实例2：提醒学生要注意听其他同学的回答，并且转述其他人的回答和观点。
实例3：课文讲解开始时，首先要让学生合上书，放课文录音，让学生概括课文的段落大意。并用西班牙语表达出来。
说：听懂后能够正确、恰当地回应才意味着交流过程完成。因此，口语表达的训练是教学活动中心环节。教师应多增加口语练习的机会。
实例1：授课前让一名学生完成一篇与课文内容相关的口头作文，学生老师根据内容进行简短的讨论和补充。
实例2：课文中的一些句子，可以学生来读，老师来讲解。教师问，学生听、答的方式完成。将听与说有机结合，提升听力和口语的表达水平。
实例3：要求学生背诵，复述或讲述课文。要避免背诵流畅自如， 交流举步维艰的情况。
读：即朗读课文。实践证明， 语音、语调的训练应贯穿于基础西班牙语教学的整个过程。
实例1：上课开始前，学生提前到教室，学生跟读课文录音，注意语音语调。
实例2：在每段的讲解时，找同学进行朗读， 发现问题，及时纠正；读的好的地方，要表扬，从而让学生认识到语音语调的重要性。写： 写的质量可以成为检验教学效果的重要标准。
实例1：写的练习形式多样，如动词变位、翻译、听写等。课堂提问中出现特殊的動词变位可以让学生到黑板上进行书写。
实例2：对重点句子的讲解可以通过先听写，再讲解的方式进行。一方面加深了对句子的印象，同时锻炼了听与写这两项基础技能，既可以促进听力的提高，也可以从其中发现语音、语法和词汇方面存在的问题。
译：即翻译，可进行中西互译双向练习。
实例1：课文的知识点讲解，必然会补充例句，通过翻译加深和检验学生的学习效果。
二、文化知识的学习和跨文化交际能力训练
语言是文化的载体，教材中安排了大量介绍西班牙语国家文化、历史、文学、社会的文章，其目的就是将语言知识学习、语言综合运用能力培养和文化知识学习有机结合。所以我们讲授课文的第二个层次就是注重文化知识的传达。
实例1：通过复述课文，检查学生对文化知识的掌握。
实例2：可以与中国的相关文化知识或者文化现象进行对比，以加深对其理解。或者与作者的切身经历进行对比，通过学习课文，学会用西班牙语讲述自己的事情。
三、思辨能力训练
大学生处于价值观形成的重要阶段。培养他们的问题意识和批判性思维是大学教育最重要的使命之一。在逐渐完成外语基本功训练的同时，我们要有意识地逐渐加强对学生发现问题、解决问题能力的培养。实例1：在教材中，课后作业中的主要内容之一是要求学生仿效不同人物复述课文，或评论文章的观点，或提出自己的意见建议。这类练习的目的就是引导学生不仅发现问题，还要善于解决问题。教师应要求学生保质保量地完成这类练习，综合训练学生的语言应用能力和逻辑思维能力。
四、课文教学后的课后作业
要求学生背课文，怎么检验学生是否背了和背的熟练程度。在实践中，笔者总结出以下方法。
实例1：作业一——背课文。每节课有两个课文，课文一内容较长，课文二为对话或者评论。学生可以全文背诵或者复述课文内容梗概，通过录视频的方式录下来，传到百度云平台上，教师在家便可以检查其完成情况。
实例2：作业二—— 单词背诵。课上听写需要较长时间，课下让学生将词汇表乱序写在纸上，包括动词变位等。利用课上五分钟的时间让学生默写。写完后教师进行批改。
实例3：作业三—— 写感受。让学生课后总结，经过本节课学习你学习到了哪些文化知识和启发了你哪些思考。写下来，下节课表达。
参考文献：
[1]刘晓民.论大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].外语界，2013 （10）.