学生的学习积极性是顺利完成学习任务的心理前提,而学习的积极性又是学习动机伴随学习兴趣形成的。教育学家乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”针对新世纪的基础教育改革对数学教育提出的要求,数学课堂的根本任务不仅仅是让学生获取知识,训练技能,更重要的是培养学生积极的学习热情,旺盛的求知欲,持久的学习兴趣和愉悦的情感,充分发挥其个性潜能,使学生真正成为学习的主人。在课堂上激发学生学习兴趣是教师主导作用的体现,学生学习兴趣高涨是学生主体作用的表现。那么一节课教学成功的一半就体现在创设各种教学情境,把学生置于教学的出发点和核心,应学生而动,应情境而变,从而调动起学生的积极性,使课堂充满生机活力。在我的教学实践中关于情境教学的创设主要从以下几个方面入手:
　　一、利用生活经历创设教学情境
　　对于实际问题学生看得见、摸得着,有亲身经历,所以教师提出这些问题时学生们都跃跃欲试,在使用所学的知识解决这些问题的过程中,认识到数学的价值和数学的力量,充分体会到数学来源于生活,生活离不开数学,数学就在我们身边这句话的含义。比如在讲《视点、视线、盲区》这一节时我让学生们坐直目视前方,分别找坐在不同位置的学生说出自己看不到的地方,原因是什么;接着我让学生们又做了一件事情:坐直,头不要动,眼睛往下看能看到什么,学生回答鼻尖,然后我让学生们用劲把舌头伸出来,问他们能不能看到舌头,学生们都说看不到,让学生自己找原因并进行总结,顺理成章地产生了“视点、视线、盲区”的概念。
　　二、利用数学实验创设教学情境
　　在数学科学研究中,数学家需要反复实验才能发现规律,然后才是进行严格的逻辑论述和证明,对于这些抽象的数学知识的传授,我们应给学生创设一种积极探索问题的情境,使学生在问题的解决过程中理解和掌握抽象的概念,只有这样,学生获得的才是真正的数学经验,而不仅仅是一些抽象的数学结论。比如在讲《由样本推断总体》一节时,我课前准备好做实验的材料——400粒黄豆,100粒青豆共七组,课上让学生按教材的实验要求分组做实验,学生们即刻热情高涨,积极参与,就连平时不爱学习的学生也积极投入到数学实验中认真记录每次实验的结果并计算和总结,从中感受“样本推断总体”这个知识点的重大意义。通过学生的“做”数学,不仅有利于提高学生的数学素养,而且更能体现在课堂上使每一位学生“有所学”“有所思”“有所得”。
　　三、利用数学故事创设教学情境
　　通过故事创设教学情境是一种适合中小学课堂教学的方法,易被学生接受,也是激发学生学习兴趣的良方,让学生感受语言的魅力,同时也让学生觉得数学是一门有趣的学科。比如在讲《平面直角坐标系》一课时我就告诉学生“平面直角坐标系”也叫“笛卡儿坐标系”,紧接着给学生讲了笛卡儿发明直角坐标系的故事:数学家笛卡儿潜心研究能否用代数中的计算来代替几何中的证明时,有一天,他在梦境中用金钥匙打开了数学宫殿的大门,遍地的珠子光彩夺目。突然他看见窗框上有一只蜘蛛正忙者结网,顺口吐出的丝在空中飘动。一个念头闪过脑际:眼前这一条条的经线和纬线不正是我全力研究的直线和曲线吗?惊醒后,灵感的阶段终于来了,那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框两边的距离来确定吗?由此,笛卡儿发明了直角坐标系,解析几何诞生了。
　　四、利用实际问题创设教学情境
　　学生常把自己当作是或希望自己是一个探索者、研究者或者发现者。因此在教学中应提供一些富有挑战性和探索性的实际问题,这样会大大推动学生学习数学的积极性。比如在讲《截几何体》一课时,我给学生介绍完截面的概念后,向学生提出一个问题:如果用一个截面去截一个几何体,那么截面是什么形状?学生会积极投入到对这个问题的探究中,教师引导学生拿出事先准备好的几何体(用蔬菜或水果做的正方体、圆柱、六棱柱)用一个平面去截,并对探究结果进行归纳和总结,紧接着提出第二个问题:若用平面去截一个正方体,截面的形状可能是梯形吗?六边形吗?七边形吗?学生会感到很惊奇,带者这样的心情会进一步去探究。
　　教学是一门“艺术”,正因为是“艺术”,所以教师在教学中由具体知识的特点和学生的实际来创设教学情境尤为重要。创设课堂教学情境的方法是多种多样的,教师应根据具体情况和条件创设出适合学生思想实际,内容健康有益,紧紧围绕教学中心而又富有感染力的教学情境;同时,要使学生在情景交融之中愉快地探索,深刻地理解,牢固地掌握所学的数学知识。让我们在教与学的交响乐中,通过情境创设,演奏出引发学生共鸣的动人乐章。让学生时时感受数学学习的乐趣,体验成功的喜悦,增加学习数学的兴趣。
　　作者单位:河北省张家口市宣化第七中学