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【摘 要】引导学生走向生活、观察生活、感悟生活，及时利用课内课外的有机时间，通过随时观察，及时点拨，有感而发，课堂练笔等环节激发学生的创作兴趣，使学生的创造性得到更大的发挥，写作能力得到更快的提高。
【关键词】随机 积极性 观察 点拨 感悟
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0158-01
谈起作文，最令学生头疼的是缺乏素材。学生作文，常常感到无话可说，无东西可写。这与应试教育及传统封闭式教学模式有很大的关系，学生终日被禁锢在校园这方小天地里，因而他们的生活面狭窄，写出的作文内容平淡无深度。久而久之，学生对作文会产生厌恶、惧怕的情况。如何充分调动学生的积极性，使学生由被动写作转为主动地参与;如何才能张扬学生的个性，使学生在写作中展现真实的自我？笔者在进行作文教学研究中深深体会到：除充分提高课堂写作的教学效率外，尝试引导学生走向生活、观察生活、感悟生活，及时利用课内课外的有机时间，对学生进行随机教育，能更有效的激发学生的创作兴趣，使学生的创造性得到更大的发挥，写作能力得到更快的提高。
一、随时观察
写作是一个悟性的体验活动，从真实生活中悟出写之道，比死记几条作文诀窍，强背几 篇典范佳作更能得到写作的精髓。要知道，现实生活是想象的基础，观察积累越厚实，激发出来的想象力就越丰富。大自然中有无数神奇美妙的东西，现实纷繁复杂的信息。操场角落冒出的第一缕新绿，秋季里下起的第一场秋雨，食堂里因为加塞引起的纠纷，一位同学有难，无数同学援助的感人事迹……这些都可以引导学生去观察、体验，并从中激发学生的创作欲望。有一次，同学们吃完晚饭回到教室，被窗外夕阳西下时的绚丽色彩吸引住了，当我走进教室，看见的便是同学们专注欣赏的情形。于是，我加入欣赏的行列，并与他们一起赞叹、感慨、讨论。上课后，我要求他们以《夕阳》为题写一篇文章，写人、写景、借物抒情，各类“佳作”应运而生。由此可见，作为一名教师，首先要有感悟生活的激情，并随时把自己的观察体验拿来与学生交流，在师生情感默契的同时调动他们的观察的积极性。随时观察，既扩大了学生信息的接收量，又训练了学生眼观六路，耳听八方的观察力。持之以恒地搞好训练，久而久之，就能帮助学生练就一双发现的慧眼，从而达到“自能作文”的目的。
二、及时点拨
作文创新教育就在于如何知道学生写好作文，可是教师精心准备的写作理论，却往往让学生听之乏味。所以，抓住适当的时机及时点拨，往往起到事半功倍的效果。有一次周六学生观看足球赛，比赛以中国队2：0的绝对优势取胜。班内的男女球迷欢呼雀跃。周一的自读课上，我提到了这场足球赛。我坦率地告诉他们在此次比赛之前我是个“足球盲”，但此次比赛后我将正式加入球迷组织。学生们大笑起来。笑声之后，我很真诚的告诉他们，是他们当晚的热情率真的表现感染了我，继而让我有了了解足球的欲望。同学们瞪大了眼睛，我适时点拨：“这个小小的足球还真有魔力呀，你们由这场足球赛想到了什么呢？”一句话激起千层浪，一下子激活了学生们的思维，有的说看到了团队的协作精神;有的说到球员们努力拼搏的精神;还有越挫越勇，永不言败的精神;把握“临门一脚”的机遇，甚至提到了米卢教练，引发了“世有伯乐，然后有千里马”与“无千里马，便无伯乐”的争论。一节课下来，同学们兴致盎然，妙语如珠。可见，写作是一种极为个性化的活动，它常常表现为一种设身处地的感受。教师的及时点拨，给了学生写作动机极强的推动力，激发了他们的创作欲望。
三、有感而发
现在学生的练笔往往忽略了写作须有感而发的要旨，也窒息了学生能动的天性。原本应该才情飞扬的写作变成了一种人为的操作，假话，假感情，假故事付诸于孩子的笔端。作为教师，应擅长及时找到情感的抒发点，并引导学生释放出来。比如，9.11事件发生之后的第二天，我踏进教室，发现学生们正偷偷得在下面传阅着一份《环球时报》，我当即让手里有报纸的学生上前面来把实情读给大家，然后让同学们有感而发。第一位同学带着兴奋的语气从美屡次挑衅中国入手，谈到这是美国“多行不义必自毙”的结果，他的论述引起一阵笑声。我没有插话，然后第二位同学站起来，谈到了无辜遭受灾难的美国人民，谈到了纷纷逃难的阿富汗人民，他说“世界需要和平，父母需要儿女，和平鸽需要蓝天，世界需要和平。话题打开了，第二位，第三位，第四位，有的谈到了世界恐怖组织的猖獗行为给人们带来的忧患;有的谈到世贸大楼被炸为整个世界的金融和经济带来的损失;有的谈到了我国特殊的地理位置存在的潜在危机，应加强国防意识……同学们在讨论的过程中放弃了小我，客观，理性，成熟，并多角度地看待分析问题，达到了目的。在这节课结束的时候，我只说了一句：“无须多言，我为你们骄傲。”
四、课堂练笔
阅读教学是写作教学的基础，是促进读写结合的一项有效措施。在教学中，如果注意创造课堂气氛，把握练笔的时机，既能提高学生的阅读能力，又能激发学生浓厚的创作欲望。比如可以进行模仿性练笔，像《从百草园到三味书屋》中“不必说 不必说 也不必说 单是”的句式仿写。也可以进行创造性練笔，像《最后一课》韩迈尔先生宣布散课后孩子们会做些什么呢？还可以打破定式思维，突发奇想，像《鲁提辖拳打镇关西》分析完人物性格特征后，引发他们练笔：《穿越时空，鲁提辖走入新世纪》。有的同学把鲁提辖请进了《今日说法》，有的让他当了依法办案的警察。课堂练笔，以语言和思维训练为中心，将学习、思考、辨析、运用紧密结合，有效的发展了学生的能力。
以上是我极不成熟的一些见解和实践，有很多的疏漏。还望看者指正。最后，我个人认为，写作教学中的随机教育，需要语文教师具有较深的文化底蕴和强烈的责任心，还要有敏锐的观察力和创新能力。《学记》中说“善歌者使人继其声，善教者使人继气志。”希望每一位语文教师都能够做有心人，及时发现可以激活学生思维的大好时间，把握住培养学生写作创新的大好契机。
【关键词】随机 积极性 观察 点拨 感悟
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0158-01
谈起作文，最令学生头疼的是缺乏素材。学生作文，常常感到无话可说，无东西可写。这与应试教育及传统封闭式教学模式有很大的关系，学生终日被禁锢在校园这方小天地里，因而他们的生活面狭窄，写出的作文内容平淡无深度。久而久之，学生对作文会产生厌恶、惧怕的情况。如何充分调动学生的积极性，使学生由被动写作转为主动地参与;如何才能张扬学生的个性，使学生在写作中展现真实的自我？笔者在进行作文教学研究中深深体会到：除充分提高课堂写作的教学效率外，尝试引导学生走向生活、观察生活、感悟生活，及时利用课内课外的有机时间，对学生进行随机教育，能更有效的激发学生的创作兴趣，使学生的创造性得到更大的发挥，写作能力得到更快的提高。
一、随时观察
写作是一个悟性的体验活动，从真实生活中悟出写之道，比死记几条作文诀窍，强背几 篇典范佳作更能得到写作的精髓。要知道，现实生活是想象的基础，观察积累越厚实，激发出来的想象力就越丰富。大自然中有无数神奇美妙的东西，现实纷繁复杂的信息。操场角落冒出的第一缕新绿，秋季里下起的第一场秋雨，食堂里因为加塞引起的纠纷，一位同学有难，无数同学援助的感人事迹……这些都可以引导学生去观察、体验，并从中激发学生的创作欲望。有一次，同学们吃完晚饭回到教室，被窗外夕阳西下时的绚丽色彩吸引住了，当我走进教室，看见的便是同学们专注欣赏的情形。于是，我加入欣赏的行列，并与他们一起赞叹、感慨、讨论。上课后，我要求他们以《夕阳》为题写一篇文章，写人、写景、借物抒情，各类“佳作”应运而生。由此可见，作为一名教师，首先要有感悟生活的激情，并随时把自己的观察体验拿来与学生交流，在师生情感默契的同时调动他们的观察的积极性。随时观察，既扩大了学生信息的接收量，又训练了学生眼观六路，耳听八方的观察力。持之以恒地搞好训练，久而久之，就能帮助学生练就一双发现的慧眼，从而达到“自能作文”的目的。
二、及时点拨
作文创新教育就在于如何知道学生写好作文，可是教师精心准备的写作理论，却往往让学生听之乏味。所以，抓住适当的时机及时点拨，往往起到事半功倍的效果。有一次周六学生观看足球赛，比赛以中国队2：0的绝对优势取胜。班内的男女球迷欢呼雀跃。周一的自读课上，我提到了这场足球赛。我坦率地告诉他们在此次比赛之前我是个“足球盲”，但此次比赛后我将正式加入球迷组织。学生们大笑起来。笑声之后，我很真诚的告诉他们，是他们当晚的热情率真的表现感染了我，继而让我有了了解足球的欲望。同学们瞪大了眼睛，我适时点拨：“这个小小的足球还真有魔力呀，你们由这场足球赛想到了什么呢？”一句话激起千层浪，一下子激活了学生们的思维，有的说看到了团队的协作精神;有的说到球员们努力拼搏的精神;还有越挫越勇，永不言败的精神;把握“临门一脚”的机遇，甚至提到了米卢教练，引发了“世有伯乐，然后有千里马”与“无千里马，便无伯乐”的争论。一节课下来，同学们兴致盎然，妙语如珠。可见，写作是一种极为个性化的活动，它常常表现为一种设身处地的感受。教师的及时点拨，给了学生写作动机极强的推动力，激发了他们的创作欲望。
三、有感而发
现在学生的练笔往往忽略了写作须有感而发的要旨，也窒息了学生能动的天性。原本应该才情飞扬的写作变成了一种人为的操作，假话，假感情，假故事付诸于孩子的笔端。作为教师，应擅长及时找到情感的抒发点，并引导学生释放出来。比如，9.11事件发生之后的第二天，我踏进教室，发现学生们正偷偷得在下面传阅着一份《环球时报》，我当即让手里有报纸的学生上前面来把实情读给大家，然后让同学们有感而发。第一位同学带着兴奋的语气从美屡次挑衅中国入手，谈到这是美国“多行不义必自毙”的结果，他的论述引起一阵笑声。我没有插话，然后第二位同学站起来，谈到了无辜遭受灾难的美国人民，谈到了纷纷逃难的阿富汗人民，他说“世界需要和平，父母需要儿女，和平鸽需要蓝天，世界需要和平。话题打开了，第二位，第三位，第四位，有的谈到了世界恐怖组织的猖獗行为给人们带来的忧患;有的谈到世贸大楼被炸为整个世界的金融和经济带来的损失;有的谈到了我国特殊的地理位置存在的潜在危机，应加强国防意识……同学们在讨论的过程中放弃了小我，客观，理性，成熟，并多角度地看待分析问题，达到了目的。在这节课结束的时候，我只说了一句：“无须多言，我为你们骄傲。”
四、课堂练笔
阅读教学是写作教学的基础，是促进读写结合的一项有效措施。在教学中，如果注意创造课堂气氛，把握练笔的时机，既能提高学生的阅读能力，又能激发学生浓厚的创作欲望。比如可以进行模仿性练笔，像《从百草园到三味书屋》中“不必说 不必说 也不必说 单是”的句式仿写。也可以进行创造性練笔，像《最后一课》韩迈尔先生宣布散课后孩子们会做些什么呢？还可以打破定式思维，突发奇想，像《鲁提辖拳打镇关西》分析完人物性格特征后，引发他们练笔：《穿越时空，鲁提辖走入新世纪》。有的同学把鲁提辖请进了《今日说法》，有的让他当了依法办案的警察。课堂练笔，以语言和思维训练为中心，将学习、思考、辨析、运用紧密结合，有效的发展了学生的能力。
以上是我极不成熟的一些见解和实践，有很多的疏漏。还望看者指正。最后，我个人认为，写作教学中的随机教育，需要语文教师具有较深的文化底蕴和强烈的责任心，还要有敏锐的观察力和创新能力。《学记》中说“善歌者使人继其声，善教者使人继气志。”希望每一位语文教师都能够做有心人，及时发现可以激活学生思维的大好时间，把握住培养学生写作创新的大好契机。