论文部分内容阅读
摘要：以《秦岭淮河一线的地理意义》为例，对初中生进行微课教学应用结果进行调查，结果显示：学生对区域地理微课的兴趣度较高，学生使用微课的学习效率明显提升，区域地理微课对学生的帮助程度加强，区域地理微课的设计应用比较合理。
关键词：初中；区域地理；微课
一、初中区域地理教学微课的应用过程
《秦岭淮河一线的地理意义》微课教学的具體过程如下：
在平顶山市第十四中学七年级三班和七年级九班的学生学习中国的地理差异之前，笔者到班播放《秦岭淮河一线的地理意义》微课视频，将自主学习任务单分发给同学们，请同学们结合自主学习任务单，观看《秦岭淮河一线的地理意义》微课视频，并且完成自主学习任务单上的三个任务。
学生观看《秦岭淮河一线的地理意义》微课视频，并且完成自主学习任务单上的三个任务后，教师对学生出现的疑难问题进行解答，并且对自主学习任务单的任务进行解答。
对《秦岭淮河一线的地理意义》微课应用情况进行调查。笔者在平顶山市第十四中学七年级五班和七年级八班，分发《秦岭淮河一线的地理意义》微课应用情况调查问卷，请同学们认真填写后，回收调查问卷，进行统计评价。
二、初中区域地理教学微课的应用情况分析
笔者在平顶山市第十四中学七年级三班和七年级九班，分发《秦岭淮河一线的地理意义》微课应用情况调查问卷，共计分发问卷139份，回收问卷139份，除去无效问卷2份，有效问卷共139份，问卷有效率为98.56%。问卷分为三个部分，第一部分是关于学生对区域地理微课的兴趣度调查，第二部分为学生使用微课的学习效率调查，第三部分为区域地理微课对学生的帮助程度调查，第四部分为区域地理微课的合理性性调查。调查问卷的第1题至第3题为第一部分，第4题至第7题为第二部分，第8题至第9题为第三部分，第10题至第15题为第四部分。
（一）学生对区域地理微课的兴趣度调查结果分析
在学生对区域地理微课的兴趣度调查中，第1题是针对学生对区域地理的兴趣调查，结果显示，有60%的学生对区域地理非常感兴趣，27%的学生对区域地理比较感兴趣，12%的学生对区域地理的兴趣一般，1%的学生对区域地理不感兴趣。第2题是学生对利用微课进行区域地理教学的兴趣调查，结果显示，有63%的学生对利用微课进行区域地理教学非常感兴趣，26%的学生比较感兴趣，10%的学生兴趣一般，1%的学生不感兴趣。学生对区域地理，以及微课进行区域地理教学的兴趣程度较高，有87%的学生对区域地理非常或比较感兴趣，有89%的学生对利用微课进行区域地理教学感兴趣。
（二）学生使用区域地理微课的学习效率调查结果分析
在对学生使用区域地理微课的学习效率调查中，第1题是学生对自己自主学习能力的自我评价，结果所示，29%的学生自主学习能力很强，可以自主完成学习；57%自主学习能力还可以，可以基本完成自主学习；14%自主学习能力不足，需要家长、老师或同学的指导。
第2题和第3题分别是对于传统课堂和微课课堂学习后，出现“还有疑问”频率的调查，拥有自主学习能力的学生，在传统课堂学习后，17%的学生没有疑问，在利用微课学习后，36%的学生没有疑问；自主学习能力不足的学生，在传统课堂学习后，5%的学生没有疑问，在利用微课学习后，16%的学生没有疑问。区域地理微课在一定程度上提高了学生的学习效率。
（三）区域地理微课对学生的帮助程度调查结果分析
在区域地理微课对学生的帮助程度调查中，54%的学生认为非常有帮助，35%的认为比较有帮助，11%的学生认为帮助程度一般。
关于区域地理微课对学生的帮助主要在哪个方面，调查结果所示：76人选择提高对区域地理的学习兴趣和学习效率，43人选择加深对所学区域知识的理解，13人选择可以有更多自学和练习的时间，5人选择其它，结果显示，区域地理微课对学生的帮助程度较高，主要集中在提高学生对区域地理的学习兴趣和学习效率，以及加深对所学区域知识的理解。
（四）区域地理微课设计的合理性调查结果分析
区域区域地理微课设计的合理性调查包括微课视频长度设计是否合理、微课讲解过程和画面设计合理性、自主学习任务单设计的难易程度是否合理。在对微课视频长度设计是否合理的调查中，调查结果表明，72%的学生认为时间适中，14%的学生认为时间较长，8%的学生认为时间较短，6%的学生没有关注时间长短。结果表明微课视频时间设计较为合理，但仍须在此基础上加以调整，来满足不同学生的需求。在对微课讲解过程和画面设计合理性的调查中，调查结果所示，60%的学生对微课讲解过程和画面设计非常满意，30%的学生比较满意，9%的学生满意程度一般，1%的学生不满意。在对自主学习任务单设计的难易程度是否合理的调查中，调查结果所示，59%的学生完全赞同“完成自主学习任务单的相关任务对于自己来说不是一件难事”，30%的学生比较赞同“完成自主学习任务单的相关任务对于自己来说不是一件难事”，12%的学生感觉一般。自主学习任务单设计的难易程度较为合理，多数学生可以比较轻松地完成自主学习任务单的相关任务。初中区域地理教学微课应用应注意构建微课应用平台，提高学生对微课的认知和应用程度。笔者在进行微课的应用前，通过与实验班级的地理教师交流得知，学生学业紧张，对微课几乎完全不了解，而且教师平时教学任务繁重，很难有充足的空余时间去制作优质的微课，而且如何制作优质的微课，如何将微课应用到教学中去，都是困难的问题。但是，师生都认为微课在一定程度上可以提高学生的学习兴趣和学习效率，作为课前预习或者课后复习的资料，辅助教学。学校应注重培养教师的微课设计制作能力，构建微课应用平台，注重团队合作，实现资源共享，减轻教师微课制作压力，通过微课辅助教学，提高学生对微课的认知和应用程度，提高学生的学习兴趣和学习效率。初中区域地理教学微课的应用还应注重增强师生互动，初中区域地理教学微课受视频形式的限制，教学过程主要还是采用讲授法，将知识传递给学生，缺少师生互动以及学生之间的互动。在进行区域地理微课教学后，教师需要及时与学生交流，或者建立网络交流平台，增强互动，了解学生对知识的掌握程度，以及学生对微课的建议，改进微课。
（作者单位：平顶山学院旅游与规划学院）
关键词：初中；区域地理；微课
一、初中区域地理教学微课的应用过程
《秦岭淮河一线的地理意义》微课教学的具體过程如下：
在平顶山市第十四中学七年级三班和七年级九班的学生学习中国的地理差异之前，笔者到班播放《秦岭淮河一线的地理意义》微课视频，将自主学习任务单分发给同学们，请同学们结合自主学习任务单，观看《秦岭淮河一线的地理意义》微课视频，并且完成自主学习任务单上的三个任务。
学生观看《秦岭淮河一线的地理意义》微课视频，并且完成自主学习任务单上的三个任务后，教师对学生出现的疑难问题进行解答，并且对自主学习任务单的任务进行解答。
对《秦岭淮河一线的地理意义》微课应用情况进行调查。笔者在平顶山市第十四中学七年级五班和七年级八班，分发《秦岭淮河一线的地理意义》微课应用情况调查问卷，请同学们认真填写后，回收调查问卷，进行统计评价。
二、初中区域地理教学微课的应用情况分析
笔者在平顶山市第十四中学七年级三班和七年级九班，分发《秦岭淮河一线的地理意义》微课应用情况调查问卷，共计分发问卷139份，回收问卷139份，除去无效问卷2份，有效问卷共139份，问卷有效率为98.56%。问卷分为三个部分，第一部分是关于学生对区域地理微课的兴趣度调查，第二部分为学生使用微课的学习效率调查，第三部分为区域地理微课对学生的帮助程度调查，第四部分为区域地理微课的合理性性调查。调查问卷的第1题至第3题为第一部分，第4题至第7题为第二部分，第8题至第9题为第三部分，第10题至第15题为第四部分。
（一）学生对区域地理微课的兴趣度调查结果分析
在学生对区域地理微课的兴趣度调查中，第1题是针对学生对区域地理的兴趣调查，结果显示，有60%的学生对区域地理非常感兴趣，27%的学生对区域地理比较感兴趣，12%的学生对区域地理的兴趣一般，1%的学生对区域地理不感兴趣。第2题是学生对利用微课进行区域地理教学的兴趣调查，结果显示，有63%的学生对利用微课进行区域地理教学非常感兴趣，26%的学生比较感兴趣，10%的学生兴趣一般，1%的学生不感兴趣。学生对区域地理，以及微课进行区域地理教学的兴趣程度较高，有87%的学生对区域地理非常或比较感兴趣，有89%的学生对利用微课进行区域地理教学感兴趣。
（二）学生使用区域地理微课的学习效率调查结果分析
在对学生使用区域地理微课的学习效率调查中，第1题是学生对自己自主学习能力的自我评价，结果所示，29%的学生自主学习能力很强，可以自主完成学习；57%自主学习能力还可以，可以基本完成自主学习；14%自主学习能力不足，需要家长、老师或同学的指导。
第2题和第3题分别是对于传统课堂和微课课堂学习后，出现“还有疑问”频率的调查，拥有自主学习能力的学生，在传统课堂学习后，17%的学生没有疑问，在利用微课学习后，36%的学生没有疑问；自主学习能力不足的学生，在传统课堂学习后，5%的学生没有疑问，在利用微课学习后，16%的学生没有疑问。区域地理微课在一定程度上提高了学生的学习效率。
（三）区域地理微课对学生的帮助程度调查结果分析
在区域地理微课对学生的帮助程度调查中，54%的学生认为非常有帮助，35%的认为比较有帮助，11%的学生认为帮助程度一般。
关于区域地理微课对学生的帮助主要在哪个方面，调查结果所示：76人选择提高对区域地理的学习兴趣和学习效率，43人选择加深对所学区域知识的理解，13人选择可以有更多自学和练习的时间，5人选择其它，结果显示，区域地理微课对学生的帮助程度较高，主要集中在提高学生对区域地理的学习兴趣和学习效率，以及加深对所学区域知识的理解。
（四）区域地理微课设计的合理性调查结果分析
区域区域地理微课设计的合理性调查包括微课视频长度设计是否合理、微课讲解过程和画面设计合理性、自主学习任务单设计的难易程度是否合理。在对微课视频长度设计是否合理的调查中，调查结果表明，72%的学生认为时间适中，14%的学生认为时间较长，8%的学生认为时间较短，6%的学生没有关注时间长短。结果表明微课视频时间设计较为合理，但仍须在此基础上加以调整，来满足不同学生的需求。在对微课讲解过程和画面设计合理性的调查中，调查结果所示，60%的学生对微课讲解过程和画面设计非常满意，30%的学生比较满意，9%的学生满意程度一般，1%的学生不满意。在对自主学习任务单设计的难易程度是否合理的调查中，调查结果所示，59%的学生完全赞同“完成自主学习任务单的相关任务对于自己来说不是一件难事”，30%的学生比较赞同“完成自主学习任务单的相关任务对于自己来说不是一件难事”，12%的学生感觉一般。自主学习任务单设计的难易程度较为合理，多数学生可以比较轻松地完成自主学习任务单的相关任务。初中区域地理教学微课应用应注意构建微课应用平台，提高学生对微课的认知和应用程度。笔者在进行微课的应用前，通过与实验班级的地理教师交流得知，学生学业紧张，对微课几乎完全不了解，而且教师平时教学任务繁重，很难有充足的空余时间去制作优质的微课，而且如何制作优质的微课，如何将微课应用到教学中去，都是困难的问题。但是，师生都认为微课在一定程度上可以提高学生的学习兴趣和学习效率，作为课前预习或者课后复习的资料，辅助教学。学校应注重培养教师的微课设计制作能力，构建微课应用平台，注重团队合作，实现资源共享，减轻教师微课制作压力，通过微课辅助教学，提高学生对微课的认知和应用程度，提高学生的学习兴趣和学习效率。初中区域地理教学微课的应用还应注重增强师生互动，初中区域地理教学微课受视频形式的限制，教学过程主要还是采用讲授法，将知识传递给学生，缺少师生互动以及学生之间的互动。在进行区域地理微课教学后，教师需要及时与学生交流，或者建立网络交流平台，增强互动，了解学生对知识的掌握程度，以及学生对微课的建议，改进微课。
（作者单位：平顶山学院旅游与规划学院）