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摘要：“六位一体”的研究生化学专业人才培养模式是开展“启发型”、“互动型”、“实证型”、“技能型”、“开放型”和“研究型”的教学模式，开展“翻转课堂”教学方法，实践由简单到复杂的一个循序渐进过程，通过这六个方面的互相渗透、互相融合，培养真正适合国家需求的专业性人才。
关键词：六位一体；人才培养；化学；现代仪器分析
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）44-0060-02
一、《现代仪器分析》教学改革研究“六位一体”的思路
本文主要采用文献研究法、调查研究法、教学实验研究和评价研究等方法，通过文献与调查研究，了解国内外相关课程的教学改革动态。针对当前研究生培养课堂教学模式单一的现状，探索“六位一体”教学模式，采取实证研究方法，开展“翻转课堂”教学改革方法，在实时分析总结教学改革实践成效的基础上，进一步优化教学改革方案，最终形成调查研究报告，在教学改革实践中形成系列微课、优质课件、教学案例、课程设计和优秀学生作品案例等应用型教学成果。《现代仪器分析》实验教学模式如图1所示：由基础技能实证型仪器分析到研发创新实验的设计与实践。
二、《现代仪器分析》教学改革研究“六位一体”的实施
（一）基于创新人才培养目标，确定《现代仪器分析》课程教学目标，重构课程实施方案
《现代仪器分析》课程是一门综合能力较强的应用型课程，是我校化学一级学科必修课程之一。现代仪器分析渗透着大量力学、光、电、磁和计算机等交叉学科的基本理论与前沿性技术及专业的化学学科知识，理论性强，内容广泛。我们依据学科发展新动态，重新定制《现代仪器分析》课程教学目标，重构实施方案。
（二）开展“启发型”“互动型”“实证型”“技能型”“开放型”和“研究型”六位一体新型教学模式研究
1.“启发型教学模式”在于推动学生学习的主动性，挖掘学生的潜力。启发型教学模式通常是根据教学目标、教学内容、学生的知识水平和认知规律，通过理论与实验结合，新知识与现有知识的有机结合，经典知识与学科前沿知识结合，启发学生独立思考，积极主动地探索学习。如在《现代仪器分析》课程中，从实际常见样品的检测，启发学生选用合适的方法，所涉及的仪器类型及相关精密度等，再到仪器的作用原理等逐步启发，以此提高学生的学习兴趣。
2.“互动型教学模式”推崇“教学相长”的理念。在教学过程中，重视教师与学生，学生与学生之间的双向和多向交流。互动型教学模式的核心是以学生的发展为本，学生是互动的主体，教师讲授为主导的教学方法对于教师的要求就是引导转化，把知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。如在《现代仪器分析》课程中，将抽象的仪器工作原理转化为具体的实验仪器，结合我校特色，增强学生的实际操作能力。
3.“实证型教学模式”强调理论联系实际。在实证型教学模式中，教师围绕案例和项目，针对真实数据、项目资讯、流程等每个环节，展开概念和知识点的讲授和引导。同时，还要让学生主动参与实践，以培养学生将知识应用于实践的能力。如在《现代仪器分析》课程的实验操作中，要求学生首先验证前人已经摸索得到的经典实验结果。
4.“技能型教学模式”强调学生的合作实际应用能力。通过对实际应用服务的需求，要求以实际应用和任务为驱动的教学方法来设计教学模式，以培养学生对具体实际应用能力的合作与技能操作，要求学生在仪器分析中分工合作，以此提高学生的实践仪器应用能力。
5.“开放型教学模式”要求高校走出象牙塔，建构开放性课堂，与社会经济融为一体。通过与具有多年实践能力的专家交流，使学生增强对仪器分析的认识，了解与改进，让学生从中受益。
6.“研究型教学模式”鼓励科研与教学的契合。鼓励学生根据自己的课题方向设计一套合适的仪器分析方法，以科研反哺教学，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生“举一反三”、“触类旁通”、“逆向思维”等方面的应用，最终达到提升学生的创造与创新能力的目标。
（三）“翻转课堂”教学法的研究与应用
实践证明，合适的教学方法有助于提高人才培养质量。“翻转课堂”教学方法适合人性化学习需要，改变传统的“填鸭式”的教学方法。在“翻转课堂”中，教师通过事先布置的“学习任务单”引导学生按照自己的学习步骤进行课程学习，然后再给予学生一对一的个性化指导，这样有助于提高学生的学习绩效。基于此，我们将在充分调研国内外高校开展“翻转课堂”教学方法改革的基础上，探索在化学硕士研究生《现代仪器分析》课程中开展“翻转课堂”教学方法的改革与实践。
（四）教师仪器分析能力与研究能力提升策略研究
开展“翻转课堂”教学方法改革，要求教师具有新的教師发展观，即教师从“演员”向“导演”转型，在新的教学模式下，教师需要精心设计好“学习任务单”，需要准备好发展高级思维能力的学习资源，需要设计好主体为学生的课堂学习形式，需要准备好指导学有困惑的学生，这就要求参与教研的教师具有较高的单一仪器分析素养与教学能力。为此，我校研究生教学实施一名老师负责一种仪器的实践操作，通过精通单一仪器的实践应用来提升教改效果。同时也提高了教师仪器操作与应用能力，促进教学仪器服务于学生的发展。
三、《现代仪器分析》教学改革研究“六位一体”人才培养模式的成果
通过《现代仪器分析》课程“六位一体”人才培养模式的实施，学校培养了一批实践能力强，具有良好职业道德的高素质研究型人才，用人单位及国家重点高校、中科院所等对我校毕业研究生给予了高度评价，认为学生掌握仪器类型多、动手能力强、研究能力高、创新能力强等，综合素质符合岗位要求，取得了企、事业用人单位、高等院所和学生“共赢”的成效。
（一）就业率逐年增加，拓宽了就业渠道
我校化学专业研究生的就业，已经从原来单一走独木桥的事业单位，逐渐走向企业领域，就业范围不断扩大，从原来的单纯有机合成扩大到锂电池领域、LED领域、国外仪器与维护等领域，毕业的研究生全部一次性就业。
（二）考博、出国人数明显增加
硕士研究生除了就业之外，另外一条理想的道路就是考博继续深造，研究生近几年的考博入学率逐年提高。以我校化学专业一个课题组为例，2016年13名硕士研究生毕业，其中有9人考入“985”高校、1人考入中科院、1人考取“211”高校，2人考入澳门大学。由此可见，这些硕士研究生虽然是出身名不见经传的普通本科院校，但是进入我校后通过学习能从众多毕业生中脱颖而出，其中一个很重要的原因就是学校的研究生培养模式。这种模式能不断提高研究生的创新精神和实践能力，最终达到不断提升研究生的培养质量的效果。
（三）跟踪调查结果满意
2016和2017两年，本校积极准备申报博士点的工作，国家学位办要求学校对所毕业的硕士生跟踪调查，从调查函可以看出，毕业学生对学校的调查函的回复率几乎达到百分之百，由此可见学生对学校的培养充满感情；同时，学校调查用人单位发现，用人单位对我校研究生工作的满意程度非常高，尤其强调研究生对现代仪器的理论与实践基础非常扎实，很多单位要求我校每年推荐毕业生到他们单位工作。
参考文献：
[1]白福臣，孟兆娟.“五位一体”的研究生学术生态优化模式[J].中国高校科技，2015，10，28-30.
[2]孙灯勇，研究生.“五位一体”心理健康教育模式构建[J].高校辅导员，2015，10，44-47.
关键词：六位一体；人才培养；化学；现代仪器分析
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）44-0060-02
一、《现代仪器分析》教学改革研究“六位一体”的思路
本文主要采用文献研究法、调查研究法、教学实验研究和评价研究等方法，通过文献与调查研究，了解国内外相关课程的教学改革动态。针对当前研究生培养课堂教学模式单一的现状，探索“六位一体”教学模式，采取实证研究方法，开展“翻转课堂”教学改革方法，在实时分析总结教学改革实践成效的基础上，进一步优化教学改革方案，最终形成调查研究报告，在教学改革实践中形成系列微课、优质课件、教学案例、课程设计和优秀学生作品案例等应用型教学成果。《现代仪器分析》实验教学模式如图1所示：由基础技能实证型仪器分析到研发创新实验的设计与实践。
二、《现代仪器分析》教学改革研究“六位一体”的实施
（一）基于创新人才培养目标，确定《现代仪器分析》课程教学目标，重构课程实施方案
《现代仪器分析》课程是一门综合能力较强的应用型课程，是我校化学一级学科必修课程之一。现代仪器分析渗透着大量力学、光、电、磁和计算机等交叉学科的基本理论与前沿性技术及专业的化学学科知识，理论性强，内容广泛。我们依据学科发展新动态，重新定制《现代仪器分析》课程教学目标，重构实施方案。
（二）开展“启发型”“互动型”“实证型”“技能型”“开放型”和“研究型”六位一体新型教学模式研究
1.“启发型教学模式”在于推动学生学习的主动性，挖掘学生的潜力。启发型教学模式通常是根据教学目标、教学内容、学生的知识水平和认知规律，通过理论与实验结合，新知识与现有知识的有机结合，经典知识与学科前沿知识结合，启发学生独立思考，积极主动地探索学习。如在《现代仪器分析》课程中，从实际常见样品的检测，启发学生选用合适的方法，所涉及的仪器类型及相关精密度等，再到仪器的作用原理等逐步启发，以此提高学生的学习兴趣。
2.“互动型教学模式”推崇“教学相长”的理念。在教学过程中，重视教师与学生，学生与学生之间的双向和多向交流。互动型教学模式的核心是以学生的发展为本，学生是互动的主体，教师讲授为主导的教学方法对于教师的要求就是引导转化，把知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。如在《现代仪器分析》课程中，将抽象的仪器工作原理转化为具体的实验仪器，结合我校特色，增强学生的实际操作能力。
3.“实证型教学模式”强调理论联系实际。在实证型教学模式中，教师围绕案例和项目，针对真实数据、项目资讯、流程等每个环节，展开概念和知识点的讲授和引导。同时，还要让学生主动参与实践，以培养学生将知识应用于实践的能力。如在《现代仪器分析》课程的实验操作中，要求学生首先验证前人已经摸索得到的经典实验结果。
4.“技能型教学模式”强调学生的合作实际应用能力。通过对实际应用服务的需求，要求以实际应用和任务为驱动的教学方法来设计教学模式，以培养学生对具体实际应用能力的合作与技能操作，要求学生在仪器分析中分工合作，以此提高学生的实践仪器应用能力。
5.“开放型教学模式”要求高校走出象牙塔，建构开放性课堂，与社会经济融为一体。通过与具有多年实践能力的专家交流，使学生增强对仪器分析的认识，了解与改进，让学生从中受益。
6.“研究型教学模式”鼓励科研与教学的契合。鼓励学生根据自己的课题方向设计一套合适的仪器分析方法，以科研反哺教学，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生“举一反三”、“触类旁通”、“逆向思维”等方面的应用，最终达到提升学生的创造与创新能力的目标。
（三）“翻转课堂”教学法的研究与应用
实践证明，合适的教学方法有助于提高人才培养质量。“翻转课堂”教学方法适合人性化学习需要，改变传统的“填鸭式”的教学方法。在“翻转课堂”中，教师通过事先布置的“学习任务单”引导学生按照自己的学习步骤进行课程学习，然后再给予学生一对一的个性化指导，这样有助于提高学生的学习绩效。基于此，我们将在充分调研国内外高校开展“翻转课堂”教学方法改革的基础上，探索在化学硕士研究生《现代仪器分析》课程中开展“翻转课堂”教学方法的改革与实践。
（四）教师仪器分析能力与研究能力提升策略研究
开展“翻转课堂”教学方法改革，要求教师具有新的教師发展观，即教师从“演员”向“导演”转型，在新的教学模式下，教师需要精心设计好“学习任务单”，需要准备好发展高级思维能力的学习资源，需要设计好主体为学生的课堂学习形式，需要准备好指导学有困惑的学生，这就要求参与教研的教师具有较高的单一仪器分析素养与教学能力。为此，我校研究生教学实施一名老师负责一种仪器的实践操作，通过精通单一仪器的实践应用来提升教改效果。同时也提高了教师仪器操作与应用能力，促进教学仪器服务于学生的发展。
三、《现代仪器分析》教学改革研究“六位一体”人才培养模式的成果
通过《现代仪器分析》课程“六位一体”人才培养模式的实施，学校培养了一批实践能力强，具有良好职业道德的高素质研究型人才，用人单位及国家重点高校、中科院所等对我校毕业研究生给予了高度评价，认为学生掌握仪器类型多、动手能力强、研究能力高、创新能力强等，综合素质符合岗位要求，取得了企、事业用人单位、高等院所和学生“共赢”的成效。
（一）就业率逐年增加，拓宽了就业渠道
我校化学专业研究生的就业，已经从原来单一走独木桥的事业单位，逐渐走向企业领域，就业范围不断扩大，从原来的单纯有机合成扩大到锂电池领域、LED领域、国外仪器与维护等领域，毕业的研究生全部一次性就业。
（二）考博、出国人数明显增加
硕士研究生除了就业之外，另外一条理想的道路就是考博继续深造，研究生近几年的考博入学率逐年提高。以我校化学专业一个课题组为例，2016年13名硕士研究生毕业，其中有9人考入“985”高校、1人考入中科院、1人考取“211”高校，2人考入澳门大学。由此可见，这些硕士研究生虽然是出身名不见经传的普通本科院校，但是进入我校后通过学习能从众多毕业生中脱颖而出，其中一个很重要的原因就是学校的研究生培养模式。这种模式能不断提高研究生的创新精神和实践能力，最终达到不断提升研究生的培养质量的效果。
（三）跟踪调查结果满意
2016和2017两年，本校积极准备申报博士点的工作，国家学位办要求学校对所毕业的硕士生跟踪调查，从调查函可以看出，毕业学生对学校的调查函的回复率几乎达到百分之百，由此可见学生对学校的培养充满感情；同时，学校调查用人单位发现，用人单位对我校研究生工作的满意程度非常高，尤其强调研究生对现代仪器的理论与实践基础非常扎实，很多单位要求我校每年推荐毕业生到他们单位工作。
参考文献：
[1]白福臣，孟兆娟.“五位一体”的研究生学术生态优化模式[J].中国高校科技，2015，10，28-30.
[2]孙灯勇，研究生.“五位一体”心理健康教育模式构建[J].高校辅导员，2015，10，44-47.