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习作教学已越来越被老师们重视，习作课也越来越精彩纷呈。那一堂堂生动活泼、别具匠心的习作课，呈现出许多创新的亮点，导入方式新奇独特，范作呈现各有奇招，创作过程热火朝天……听课之后，浮想联翩，但总觉得少了点什么？细细回味，才发现在习作作品的展示环节，许多老师因时间不够等原因，通常是蜻蜓点水，一掠而过。
在展示学生习作作品过程中，教师要鼓励学生亮出“自信”，引导学生张扬“个性”，动员学生秀出“风采”，激发学生展现“精彩”，让所有同学积极参与，从而产生头脑风暴激发创意，达到思维碰撞、提升智慧的理想效果。我们的习作教学应从学生的需要出发，根据学生的特点制定切实可行的方案和措施。以下是我根据这几年的习作教学经验归纳出来的几种习作作品展示方式：
一、校内展示，亮出自信
校内展示，顾名思义就是利用校园的大厅、墙面、教室、走廊、宣传窗等地方进行作品展览。对小学生来说，自己的作品被展示出来，就意味着作品被同伴、老师认可，从而产生成就感，身心愉悦，树立自信心，积极主动地投入到下一次的创作活动中去。所以教师不要吝啬那小小的一面墙壁或一个小小的展台，因为这对学生来说，是展示自我的大舞台。教师应该把橄榄枝伸向每一个学生，让每个人都有机会展示自己，并及时获得反馈，找到自己的闪光点。展示区可以分块设置，既要设置长期展示区，也要设置临时展示区。临时展示区用来展示每一次的习作作品，而那些经典的习作，则被展示在长期展示区里。当然，长期展示区并不是永久不变的，而是指展示的时间较长，一般要等到出现更优秀的作品时，才会被取而代之。这样一来，学生们的创作积极性就被充分调动起来，期盼自己的作品能出现在长期展示区内。我们把这些优秀的作品放入长期展示区，以供其他学生的学习。作品被选中的学生觉得很自豪，很有成就感，他们向别的学生介绍成功的秘诀；而有些落选的学生进行习作对比后，强烈要求把自己的习作拿回去修改，渴望修改后的习作也能展现在长期展示区。这样的效果就达到了我们进行习作展示的目的，学生的创作热情也空前高涨。
二、网络展示，张扬个性
综合实践活动需要成果展示，作文教学同样也需要成果展示。作文不仅是表达的需要，也是交际的需要。当学生的作文被同学、家长、老师或者社会认可的时候，他们会感到有成就感，从而激发其写作兴趣。我们在活动总结阶段搭建学生展示成果的舞台，使学生体验成功的快感。如今，网络的发展给学生的作品展示搭建了更便捷广阔的平台。它不仅仅是学生展示成果的乐园，也是学生交流学习的地方。分享不仅仅局限在同班、同校学生之间，不同地区、不同学校的学生之间也可以分享习作作品。网络上的资源是无限的，只要加强引导，学生就能接受到更多更新的信息。在每一个单元的习作教学之后，我都会选择几位学生的习作放到网上去展示。作为教师要为学生创建多种交流渠道，丰富他们的视野，拓宽他们的思路。有了这样的平台，学生就能在一次次交流中成长，在一次次交流中进步！
三、媒体报道，秀出风采
展示习作是促进学生习作最重要的手段之一。每个孩子的习作程度都存在差异，关注每个孩子特有的能力增长点。用展示的方式，可以让孩子从中获得体验成功的快乐，保护孩子们的习作积极性。展示也是语文教师必须掌握的功夫，是习作评价课外支持的有效策略之一，对巩固习作效果有至关重要的作用。首先，我们要大张旗鼓地宣传学生的优秀习作。对于出色的习作，教师要不吝赞美之词，大力表扬、夸奖。让学生在班级里朗诵自己的作品，其余学生从中吸取经验。此外，我们要积极创设窗口，让不同层次的学生享受到成功的喜悦。除了在班级的“风采展示”栏中张贴学生习作，还可以引导学生积极参与各项赛事。通过各种活动，激发他们的习作兴趣，提高习作技巧。现在不少学校都在自办校刊校报，这也是学生展现自我风采的舞台，可以随时刊登学生精美的习作。在这片天地中，学生可以用笔描绘出自然的缤纷，勾画出生活的多姿，展现出自己的梦想。我经常把学生的习作推荐到我们的校刊——《铜山溪》上发表。另外，我时常引导学生积极参加《衢州晚报》小记者的系列活动，鼓励他们多多投稿。为了帮他们树立自信，我认真地给他们修改习作，从布局谋篇到细微的标点符号，一字一句地修改。修改完毕，我又亲自教会给他们投稿。学校里的各级各类的征文活动也很多，我不放过任何一个机会，组织学生踊跃参与。在和孩子们一起等待消息的时光是漫长的，当习作发表或获奖的时候又是激动人心的。通过参与一次次活动，获得一次次的成功之后，孩子们的自信心逐渐被点燃了，他们渐渐有了主动参与活动的信心与激情。从“被动参与”到“主动参与”，孩子们渐渐都有意识地投入到省、市、区的各项征文活动中，他们也在这些活动中秀出了自己的风采。
四、活动参与，展现精彩
习作主题的设计应结合本地区、本学校课程资源的实际，因地制宜，不仅便于学生探究，而且具有一种亲切感，容易激发兴趣。据此，我们根据本地的实际情况设计出如下活动主题，并组织学生认真参与：关注社会生活：认识环境问题（杜泽水泥厂的污染问题，铜山溪的变化）；关注新农村建设（村庄的道路、楼房等的变化；节能沼气池的使用；家庭来料加工）。探索自然世界：蚕宝宝的生命历程；保护青蛙；家乡特产的种植过程（枇杷、莲藕、柑橘）。由于杜泽盛产枇杷（宝山枇杷特有名），大量种植了莲藕和柑橘。感受自我成长：我的成长足迹（快乐的农村生活）；理想中的我；我的心里话（“——我想对你说”）。虽说农村小学生的生活单调，可随着网络辐射面的越来越广，他们在课余生活也开始接触网络，有的学生因而沉迷其中。学生根据身边的事例写了《触“网”记》：“网络并不可怕，可怕的是你被它所‘网’成为那张‘网’中的小虫。这是不应该的，我们应该成为天上的雄鹰，勇敢冲破这张‘网’飞向广阔的天地。”这说明我们的学生有了分辨是非的能力，已经慢慢长大了。
其实，习作展示的具体操作也是灵活多样的。如定期召开作文评论会、举行作品诵读比赛、优秀作文展示等。活动一般由学生主持，由学生自己主动参与，他们深情朗读自己的作品，畅谈自己的写作思路。为了鼓励全体学生参与，教师一方面要设置众多奖项：发言奖、作品奖、评论奖等；另一方面要规定了分期、分批必须参加的人员，每一次成绩、奖项都记录在案，作为总评依据。通过参与活动，学生的能力得到了提升，在他们的作文中尽情抒发自己的心声，一篇篇精彩的文章也在他们的笔下诞生……
在展示学生习作作品过程中，教师要鼓励学生亮出“自信”，引导学生张扬“个性”，动员学生秀出“风采”，激发学生展现“精彩”，让所有同学积极参与，从而产生头脑风暴激发创意，达到思维碰撞、提升智慧的理想效果。我们的习作教学应从学生的需要出发，根据学生的特点制定切实可行的方案和措施。以下是我根据这几年的习作教学经验归纳出来的几种习作作品展示方式：
一、校内展示，亮出自信
校内展示，顾名思义就是利用校园的大厅、墙面、教室、走廊、宣传窗等地方进行作品展览。对小学生来说，自己的作品被展示出来，就意味着作品被同伴、老师认可，从而产生成就感，身心愉悦，树立自信心，积极主动地投入到下一次的创作活动中去。所以教师不要吝啬那小小的一面墙壁或一个小小的展台，因为这对学生来说，是展示自我的大舞台。教师应该把橄榄枝伸向每一个学生，让每个人都有机会展示自己，并及时获得反馈，找到自己的闪光点。展示区可以分块设置，既要设置长期展示区，也要设置临时展示区。临时展示区用来展示每一次的习作作品，而那些经典的习作，则被展示在长期展示区里。当然，长期展示区并不是永久不变的，而是指展示的时间较长，一般要等到出现更优秀的作品时，才会被取而代之。这样一来，学生们的创作积极性就被充分调动起来，期盼自己的作品能出现在长期展示区内。我们把这些优秀的作品放入长期展示区，以供其他学生的学习。作品被选中的学生觉得很自豪，很有成就感，他们向别的学生介绍成功的秘诀；而有些落选的学生进行习作对比后，强烈要求把自己的习作拿回去修改，渴望修改后的习作也能展现在长期展示区。这样的效果就达到了我们进行习作展示的目的，学生的创作热情也空前高涨。
二、网络展示，张扬个性
综合实践活动需要成果展示，作文教学同样也需要成果展示。作文不仅是表达的需要，也是交际的需要。当学生的作文被同学、家长、老师或者社会认可的时候，他们会感到有成就感，从而激发其写作兴趣。我们在活动总结阶段搭建学生展示成果的舞台，使学生体验成功的快感。如今，网络的发展给学生的作品展示搭建了更便捷广阔的平台。它不仅仅是学生展示成果的乐园，也是学生交流学习的地方。分享不仅仅局限在同班、同校学生之间，不同地区、不同学校的学生之间也可以分享习作作品。网络上的资源是无限的，只要加强引导，学生就能接受到更多更新的信息。在每一个单元的习作教学之后，我都会选择几位学生的习作放到网上去展示。作为教师要为学生创建多种交流渠道，丰富他们的视野，拓宽他们的思路。有了这样的平台，学生就能在一次次交流中成长，在一次次交流中进步！
三、媒体报道，秀出风采
展示习作是促进学生习作最重要的手段之一。每个孩子的习作程度都存在差异，关注每个孩子特有的能力增长点。用展示的方式，可以让孩子从中获得体验成功的快乐，保护孩子们的习作积极性。展示也是语文教师必须掌握的功夫，是习作评价课外支持的有效策略之一，对巩固习作效果有至关重要的作用。首先，我们要大张旗鼓地宣传学生的优秀习作。对于出色的习作，教师要不吝赞美之词，大力表扬、夸奖。让学生在班级里朗诵自己的作品，其余学生从中吸取经验。此外，我们要积极创设窗口，让不同层次的学生享受到成功的喜悦。除了在班级的“风采展示”栏中张贴学生习作，还可以引导学生积极参与各项赛事。通过各种活动，激发他们的习作兴趣，提高习作技巧。现在不少学校都在自办校刊校报，这也是学生展现自我风采的舞台，可以随时刊登学生精美的习作。在这片天地中，学生可以用笔描绘出自然的缤纷，勾画出生活的多姿，展现出自己的梦想。我经常把学生的习作推荐到我们的校刊——《铜山溪》上发表。另外，我时常引导学生积极参加《衢州晚报》小记者的系列活动，鼓励他们多多投稿。为了帮他们树立自信，我认真地给他们修改习作，从布局谋篇到细微的标点符号，一字一句地修改。修改完毕，我又亲自教会给他们投稿。学校里的各级各类的征文活动也很多，我不放过任何一个机会，组织学生踊跃参与。在和孩子们一起等待消息的时光是漫长的，当习作发表或获奖的时候又是激动人心的。通过参与一次次活动，获得一次次的成功之后，孩子们的自信心逐渐被点燃了，他们渐渐有了主动参与活动的信心与激情。从“被动参与”到“主动参与”，孩子们渐渐都有意识地投入到省、市、区的各项征文活动中，他们也在这些活动中秀出了自己的风采。
四、活动参与，展现精彩
习作主题的设计应结合本地区、本学校课程资源的实际，因地制宜，不仅便于学生探究，而且具有一种亲切感，容易激发兴趣。据此，我们根据本地的实际情况设计出如下活动主题，并组织学生认真参与：关注社会生活：认识环境问题（杜泽水泥厂的污染问题，铜山溪的变化）；关注新农村建设（村庄的道路、楼房等的变化；节能沼气池的使用；家庭来料加工）。探索自然世界：蚕宝宝的生命历程；保护青蛙；家乡特产的种植过程（枇杷、莲藕、柑橘）。由于杜泽盛产枇杷（宝山枇杷特有名），大量种植了莲藕和柑橘。感受自我成长：我的成长足迹（快乐的农村生活）；理想中的我；我的心里话（“——我想对你说”）。虽说农村小学生的生活单调，可随着网络辐射面的越来越广，他们在课余生活也开始接触网络，有的学生因而沉迷其中。学生根据身边的事例写了《触“网”记》：“网络并不可怕，可怕的是你被它所‘网’成为那张‘网’中的小虫。这是不应该的，我们应该成为天上的雄鹰，勇敢冲破这张‘网’飞向广阔的天地。”这说明我们的学生有了分辨是非的能力，已经慢慢长大了。
其实，习作展示的具体操作也是灵活多样的。如定期召开作文评论会、举行作品诵读比赛、优秀作文展示等。活动一般由学生主持，由学生自己主动参与，他们深情朗读自己的作品，畅谈自己的写作思路。为了鼓励全体学生参与，教师一方面要设置众多奖项：发言奖、作品奖、评论奖等；另一方面要规定了分期、分批必须参加的人员，每一次成绩、奖项都记录在案，作为总评依据。通过参与活动，学生的能力得到了提升，在他们的作文中尽情抒发自己的心声，一篇篇精彩的文章也在他们的笔下诞生……