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近日，本人跟随区教育局小学校长代表团赴杭州卖鱼桥小学进行观摩学习。通过听课，参观校园文化建设，观摩办学资料等，听取学校校长课程建设经验汇报、骨干教师专业成长经历介绍，充分领略了杭州卖鱼桥小学鲜明的办学特色、先进的教学理念，深感不虚此行。
一、以“儿童视角”为目标的校园文化建设
校园文化建设是一所学校教育理念与教育模式的外在体现。作为一种环境教育力量，先进的校园文化对促进学生良好品质的养成，全面提高学生素质有着十分重要的作用。卖鱼桥小学非常重视校园文化建设，精心设计的学校环境，奠定了校园文化的基础；独到办学理念的确立，构筑起校园文化的支柱；良好校风的树立，营造出浓厚的校园文化氛围；多彩活动的开展，为校园文化建设注入了活力。走进校园，绿树、鲜花、雕塑、假山相互映衬，花香鸟语共和谐。各具特色的走廊文化、墙壁文化、办公室文化、教室文化、功能室文化，每一处墙壁会说话，营造出了一个健康文明、高雅和谐、奋发向上的育人环境。让我印象最深刻的是“知法学苑”。知法学苑巧妙地将校园环境建设与学生法治教育紧密结合，通过富有童趣的知法明礼地雕、法律“天平”、普法三字经铜雕以及“法”字广场宣传橱窗等，营造浓厚的儿童法治教育环境。学校依托知法学苑，在潜移默化中播种“法治”理念。
二、以“光谱教育”为特色的课程体系架构
卖鱼桥小学是一所有着82年历史的优质学校。上世纪80年代中期，作为杭州市拱墅区的实验学校，卖鱼桥小学开始了一系列教学改革和尝试，经过一代代的传承，學校对教育的执著追求和饱满激情一直延续至今。近20年来，卖鱼桥小学着力打造“光谱教育”，因此“光谱教育”也成为学校的品牌特色。
据王怡芳校长介绍，构建光谱教育课程体系是打造光谱教育的重要载体。王校长带领我们领略了光谱课程中非常有特色的“鱼韵”课程。这一周中，语数英科体美音品等原先课程表上的课都不见了，取而代之的是“奇妙的种子”“河畔·桥之韵”“奇妙的树”等主题实践活动，根据项目主题重新安排一周的课程。孩子们通过实践完成一个个学习目标，一边实践一边玩，课程中学、畅玩中学。如三年级学生正在实施的《河畔·桥之韵》课程。老师带领学生从学校出发，沿着运河徒步行走。走过拱宸桥时，语文老师与孩子们分享这座古老石桥的历史；在桥下，学生用自制容器采集水样，用pH试纸检测水的酸碱度。不少同学拿出相机，沿途拍风景。美术老师事先教构图，回去后展览学生自己拍的照片。数学老师组织开展“量一量桥”“拼一拼桥”活动，学生拿着卷尺比划，甚至用自己的脚步测量、用卷尺测量、肩并肩测量。语文老师引导学生将出去量桥的经历创作成童谣，学生表现出了前所未有的激情，短短几分钟，一首首原创童谣就产生了；孩子们在课堂上通过看一看桥，画一画桥，观察、分析桥的图片，自主探究桥的用途和结构。
三、以“发展个性”为导向的评价体系建设
卖鱼桥小学的课程实际上是在用多元代替特色，这对于孩子的个性成长是非常有益的。对孩子的引导自然离不开评价，在评价体系建设方面，学校也有着许多创新之处。王怡芳校长介绍，学生评价方面，他们发展了一套评价体系，称为“七彩光谱星评价”，就是把智能评价和学业兴趣评价结合起来。所谓的“七彩光谱星评价”，就是根据学生发展的七种关键智能和每种智能相对应的学科来分级，将评价分配到七种智能当中去，每种智能用一种色彩来代替。比如红色代表语言智能，与语言智能相关的学科主要有语文、英语等，评价的时候，每一学科的老师对学生都有一个主评智力和次评智力。他们对孩子的评价不是诊断式的，而是过程式的，在发展智能的过程中，用不同颜色的星星作为给孩子的奖励，每种颜色代表某一种具体的智能。
到目前为止，卖鱼桥小学的“七彩光谱星评价”已经实施一年半时间，取得不错的效果。校长举了第一学期一个学生的案例：一个学生本来觉得自己很平常，有一次英语老师发了一颗红星给他，他的学习劲头一下子就足了，后来每天都在校车上读英语。有了这样的效果之后，第二个学期，这个评价方式在全校推开了，老师们都支持这个评价制度。
四、反思与启示
此次考察学习，深感受益匪浅，学到了许多教育教学的管理经验，开阔了视野，拓宽了思路。作为校长，必须要保持清醒的头脑，回来之后怎么做？是照搬照抄，复制拷贝吗？显然不是，因为每所学校都有各自的办学传统，各校的办学特色都是“天时地利与人和”之作，即使学习了也往往无法复制。并且，由于学校所在区域、师资力量和生源差别等各种客观存在的现实问题，即使复制了也可能是南橘北枳，成了东施效颦。
我觉得考察更重要的意义在于，可以让校长保持创业激情。在考察学习中，能够开阔校长视野，敦促校长与时俱进，跟上教育发展步伐；在甄别比较中，让校长重新审视学校发展现状，正视自己学校与名校之间存在的差距，从而激发校长的创业热情。名校考察的意义在于可以打开校长的思维，激发校长的灵感。虽然无法洞悉名校管理内核，拷贝名校管理特色，但学习无处不在，名校的办学经验，名校的校园文化建设，乃至名校师生的一言一行，都是名校之所以成名的因子，这些都有可能给校长一些启示，甚至激发校长在办学实践上的一些灵感，让校长带回学校并付诸实践。
我想，校长要改变学校现状，提高学校的办学水平，关键在于校长个人要主动地学习。只有校长成了学习的主人，才能切实提升个人的专业化发展水平，才能跟上教育发展的步伐，也才能让学校发展成为现实。
编辑 郭小琴
一、以“儿童视角”为目标的校园文化建设
校园文化建设是一所学校教育理念与教育模式的外在体现。作为一种环境教育力量，先进的校园文化对促进学生良好品质的养成，全面提高学生素质有着十分重要的作用。卖鱼桥小学非常重视校园文化建设，精心设计的学校环境，奠定了校园文化的基础；独到办学理念的确立，构筑起校园文化的支柱；良好校风的树立，营造出浓厚的校园文化氛围；多彩活动的开展，为校园文化建设注入了活力。走进校园，绿树、鲜花、雕塑、假山相互映衬，花香鸟语共和谐。各具特色的走廊文化、墙壁文化、办公室文化、教室文化、功能室文化，每一处墙壁会说话，营造出了一个健康文明、高雅和谐、奋发向上的育人环境。让我印象最深刻的是“知法学苑”。知法学苑巧妙地将校园环境建设与学生法治教育紧密结合，通过富有童趣的知法明礼地雕、法律“天平”、普法三字经铜雕以及“法”字广场宣传橱窗等，营造浓厚的儿童法治教育环境。学校依托知法学苑，在潜移默化中播种“法治”理念。
二、以“光谱教育”为特色的课程体系架构
卖鱼桥小学是一所有着82年历史的优质学校。上世纪80年代中期，作为杭州市拱墅区的实验学校，卖鱼桥小学开始了一系列教学改革和尝试，经过一代代的传承，學校对教育的执著追求和饱满激情一直延续至今。近20年来，卖鱼桥小学着力打造“光谱教育”，因此“光谱教育”也成为学校的品牌特色。
据王怡芳校长介绍，构建光谱教育课程体系是打造光谱教育的重要载体。王校长带领我们领略了光谱课程中非常有特色的“鱼韵”课程。这一周中，语数英科体美音品等原先课程表上的课都不见了，取而代之的是“奇妙的种子”“河畔·桥之韵”“奇妙的树”等主题实践活动，根据项目主题重新安排一周的课程。孩子们通过实践完成一个个学习目标，一边实践一边玩，课程中学、畅玩中学。如三年级学生正在实施的《河畔·桥之韵》课程。老师带领学生从学校出发，沿着运河徒步行走。走过拱宸桥时，语文老师与孩子们分享这座古老石桥的历史；在桥下，学生用自制容器采集水样，用pH试纸检测水的酸碱度。不少同学拿出相机，沿途拍风景。美术老师事先教构图，回去后展览学生自己拍的照片。数学老师组织开展“量一量桥”“拼一拼桥”活动，学生拿着卷尺比划，甚至用自己的脚步测量、用卷尺测量、肩并肩测量。语文老师引导学生将出去量桥的经历创作成童谣，学生表现出了前所未有的激情，短短几分钟，一首首原创童谣就产生了；孩子们在课堂上通过看一看桥，画一画桥，观察、分析桥的图片，自主探究桥的用途和结构。
三、以“发展个性”为导向的评价体系建设
卖鱼桥小学的课程实际上是在用多元代替特色，这对于孩子的个性成长是非常有益的。对孩子的引导自然离不开评价，在评价体系建设方面，学校也有着许多创新之处。王怡芳校长介绍，学生评价方面，他们发展了一套评价体系，称为“七彩光谱星评价”，就是把智能评价和学业兴趣评价结合起来。所谓的“七彩光谱星评价”，就是根据学生发展的七种关键智能和每种智能相对应的学科来分级，将评价分配到七种智能当中去，每种智能用一种色彩来代替。比如红色代表语言智能，与语言智能相关的学科主要有语文、英语等，评价的时候，每一学科的老师对学生都有一个主评智力和次评智力。他们对孩子的评价不是诊断式的，而是过程式的，在发展智能的过程中，用不同颜色的星星作为给孩子的奖励，每种颜色代表某一种具体的智能。
到目前为止，卖鱼桥小学的“七彩光谱星评价”已经实施一年半时间，取得不错的效果。校长举了第一学期一个学生的案例：一个学生本来觉得自己很平常，有一次英语老师发了一颗红星给他，他的学习劲头一下子就足了，后来每天都在校车上读英语。有了这样的效果之后，第二个学期，这个评价方式在全校推开了，老师们都支持这个评价制度。
四、反思与启示
此次考察学习，深感受益匪浅，学到了许多教育教学的管理经验，开阔了视野，拓宽了思路。作为校长，必须要保持清醒的头脑，回来之后怎么做？是照搬照抄，复制拷贝吗？显然不是，因为每所学校都有各自的办学传统，各校的办学特色都是“天时地利与人和”之作，即使学习了也往往无法复制。并且，由于学校所在区域、师资力量和生源差别等各种客观存在的现实问题，即使复制了也可能是南橘北枳，成了东施效颦。
我觉得考察更重要的意义在于，可以让校长保持创业激情。在考察学习中，能够开阔校长视野，敦促校长与时俱进，跟上教育发展步伐；在甄别比较中，让校长重新审视学校发展现状，正视自己学校与名校之间存在的差距，从而激发校长的创业热情。名校考察的意义在于可以打开校长的思维，激发校长的灵感。虽然无法洞悉名校管理内核，拷贝名校管理特色，但学习无处不在，名校的办学经验，名校的校园文化建设，乃至名校师生的一言一行，都是名校之所以成名的因子，这些都有可能给校长一些启示，甚至激发校长在办学实践上的一些灵感，让校长带回学校并付诸实践。
我想，校长要改变学校现状，提高学校的办学水平，关键在于校长个人要主动地学习。只有校长成了学习的主人，才能切实提升个人的专业化发展水平，才能跟上教育发展的步伐，也才能让学校发展成为现实。
编辑 郭小琴