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【摘要】 一直以来，农村学校受到地理环境与经济发展的制约，在办学条件上与城市学校相去甚远，因而农村教育成为新课改的重点对象。在农村教育中，英语学科常处于劣势，农村中学生平时接触英语语境的机会较少，常抱着应付的心态学习英语。在施行新课改时，农村中学英语教师可应用二三六课改模式，驱使学生主动学习英语，改变学生对英語的固有观念。因此，本文针对农村英语课堂教学中的二三六课改模式进行探讨，以供读者参考。
【关键词】 农村教育 初中教育 英语教学 二三六课改
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-105-01
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农村教育是新时期教育体系的重要组成部分，现阶段的教学改革重点围绕缩短农村教育与城市教育的差距展开，农村教育必须要选择更为合理的课改模式，使困难学科摆脱窘境，提升整体教育质量。对于农村英语教育来说，英语实用机会的缺乏与学生兴趣的缺失是两大阻碍要素，而二三六课改模式的运用可有效转变被动式的英语教学，使学生从英语学习中获得乐趣变为易事，让农村中学生获得更为优质的英语学习体验。
一、二三六课改模式的概述
二三六课改模式是对新课改的细化研究，共包含三个部分，即两部、三模与六环。
首先，两部指课前预习与课内探究，为该课改模式中课程学习的划分方式，具体为通过学生预习前移课堂与通过课内探究延伸课堂。其中，课前预习是学生了解学习目标与初步梳理课程重难点的时间，学生需在自主学习中认识旧知识与新内容的主要联系，整理出自学中的困惑与问题；而课堂探究则是学生升华预习内容的时间，学生在此环节可通过合作探究、师生交流与自主学习等方式检测预习成果、解决遗留问题与反思学习效果等。
其次，三模代表着该课改模式的三个模块，即自学指导、探究主题与检测内容，这三个模块构成了课程导学案的基本内容，可作为中学生自主学习的参考材料。
最后，六环指课堂教学的具体环节，该课改模式以“六环”为课堂教学规定了基本流程，从导入教学目标到学生合作探究，再到成果展示与质疑补充，最终完成达标检测与总结升华，制定了完整的教学指导方略。
二、二三六课改模式在农村中学英语课堂教学中的实践方法
（一）精心准备预习学案，实现“两部”划分
在过去，教学重心一般集中在课堂上，教师出于对学生自学效果的担忧，很少会将重要的学习任务交付给学生单独学习，这就导致课前预习一直都是形式化的存在，并未对学生提供什么实际的帮助。因此，二三六课改模式将“两部”单独作为一项内容，要求教师将“培养学生的自学能力”真正当做教学任务的一部分，而不是自始至终霸占课堂主导权。在预习准备中，学案的质量可影响学生最终的预习效果，农村英语教师必须要针对农村学生日常练习不足与英语基础薄弱等特点编写难度适中的导学案。
例如，教师可以采用新旧知识结合的思路编写学案内容，以学生常出错的知识点作为开篇，引导学生优先复习所学内容。农村中学生在单词等基础方面掌握不足，这导致其在运用语法时常找不准规律，连简单的第三人称单数的标注都常常出错，这与其不理解单词词性有很大关系。于是，在开启新一单元时，英语教师可在导学案中加入单词预习部分，并联系之前学过的语法让学生用第三人称单数造句，如“read”可造句“He reads newspapers every morning.”
（二）指导学生合作探究，完成“三模”内容
二三六课改模式中“三模”体现了“以生为本”的思想，该条概念强调了学生自主预习、学习与反思的重要性，体现了常规学习流程的闭环结构。农村英语教师在带领学生转变学习方式时，可依照“三模”的具体内容来帮助学生规划学习流程。
例如，农村学生平时参与英语口语与听力训练的机会较少，而课堂集中播放听力音频或组织对话练习又会占用大量时间，此时英语教师就可以按照“三模”的思想，将部分训练任务划分到学生的自学模块中，让学生在课下时间试听音频或是合作开展对话训练。英语教师可以根据实际情况每天为学生布置一个对话“topic”，联系节气与节日，如立夏、母亲节等，让农村学生在课下进行三五句话的对话练习。
（三）加强师生互动沟通，辅助“六环”运行
由于二三六课改模式十分注重学生的需求与感受，农村英语教师在应用“六环”课堂构建方法时，需要时刻保持与学生的互动沟通，从知识教学与心理激励两个方面辅助学生参与课堂学习。
例如，在引导学生阅读“An Old Man Tried to Move the Mountains”时，英语教师可先确定本节课教学目标为“掌握过去时态”，随后可通过中外文化联系等话题与学生进行讨论，让学生对这则故事产生兴趣，继而进行合作探究，自主完成语句的分析与翻译。随后，英语教师可让每个小组展示讨论成果，并抽查组内学生对过去时态的掌握情况，让学生使用“try”、“go”、“talk”等文中出现的动词结合过去时态的语法造句，以此来完成检测环节。此外，英语教师还可以让不同小组互相设置考察问题，为课堂学习加入竞赛机制，更好地活跃课堂气氛。
结束语
综上所述，在农村中学英语教育改革过程中，二三六课改模式不失为一种良好尝试，该模式以更为详实具体的方式指导着课程组织形式，可帮助农村教师与学生更加迅速地适应新时期教育。在引入二三六课改模式时，农村中学英语教师可通过精心准备预习学案内容、鼓励学生合作学习与增进师生互动沟通等形式辅助学生学习，帮助学生逐渐走向课堂的主体地位。
[ 参 考 文 献 ]
[1]武淑艳.核心素养下农村初中英语教学方式转变的建议[J].文学教育（下），2019（04）：186.
[2]李惠真.农村初中英语阅读教学中开放性探究式策略研究[J].名师在线，2019（09）：72-73.
[3]季君蓉.影响农村初中英语教学改革的因素和优化策略[J].课程教育研究，2018（43）：105.
【关键词】 农村教育 初中教育 英语教学 二三六课改
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-105-01
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农村教育是新时期教育体系的重要组成部分，现阶段的教学改革重点围绕缩短农村教育与城市教育的差距展开，农村教育必须要选择更为合理的课改模式，使困难学科摆脱窘境，提升整体教育质量。对于农村英语教育来说，英语实用机会的缺乏与学生兴趣的缺失是两大阻碍要素，而二三六课改模式的运用可有效转变被动式的英语教学，使学生从英语学习中获得乐趣变为易事，让农村中学生获得更为优质的英语学习体验。
一、二三六课改模式的概述
二三六课改模式是对新课改的细化研究，共包含三个部分，即两部、三模与六环。
首先，两部指课前预习与课内探究，为该课改模式中课程学习的划分方式，具体为通过学生预习前移课堂与通过课内探究延伸课堂。其中，课前预习是学生了解学习目标与初步梳理课程重难点的时间，学生需在自主学习中认识旧知识与新内容的主要联系，整理出自学中的困惑与问题；而课堂探究则是学生升华预习内容的时间，学生在此环节可通过合作探究、师生交流与自主学习等方式检测预习成果、解决遗留问题与反思学习效果等。
其次，三模代表着该课改模式的三个模块，即自学指导、探究主题与检测内容，这三个模块构成了课程导学案的基本内容，可作为中学生自主学习的参考材料。
最后，六环指课堂教学的具体环节，该课改模式以“六环”为课堂教学规定了基本流程，从导入教学目标到学生合作探究，再到成果展示与质疑补充，最终完成达标检测与总结升华，制定了完整的教学指导方略。
二、二三六课改模式在农村中学英语课堂教学中的实践方法
（一）精心准备预习学案，实现“两部”划分
在过去，教学重心一般集中在课堂上，教师出于对学生自学效果的担忧，很少会将重要的学习任务交付给学生单独学习，这就导致课前预习一直都是形式化的存在，并未对学生提供什么实际的帮助。因此，二三六课改模式将“两部”单独作为一项内容，要求教师将“培养学生的自学能力”真正当做教学任务的一部分，而不是自始至终霸占课堂主导权。在预习准备中，学案的质量可影响学生最终的预习效果，农村英语教师必须要针对农村学生日常练习不足与英语基础薄弱等特点编写难度适中的导学案。
例如，教师可以采用新旧知识结合的思路编写学案内容，以学生常出错的知识点作为开篇，引导学生优先复习所学内容。农村中学生在单词等基础方面掌握不足，这导致其在运用语法时常找不准规律，连简单的第三人称单数的标注都常常出错，这与其不理解单词词性有很大关系。于是，在开启新一单元时，英语教师可在导学案中加入单词预习部分，并联系之前学过的语法让学生用第三人称单数造句，如“read”可造句“He reads newspapers every morning.”
（二）指导学生合作探究，完成“三模”内容
二三六课改模式中“三模”体现了“以生为本”的思想，该条概念强调了学生自主预习、学习与反思的重要性，体现了常规学习流程的闭环结构。农村英语教师在带领学生转变学习方式时，可依照“三模”的具体内容来帮助学生规划学习流程。
例如，农村学生平时参与英语口语与听力训练的机会较少，而课堂集中播放听力音频或组织对话练习又会占用大量时间，此时英语教师就可以按照“三模”的思想，将部分训练任务划分到学生的自学模块中，让学生在课下时间试听音频或是合作开展对话训练。英语教师可以根据实际情况每天为学生布置一个对话“topic”，联系节气与节日，如立夏、母亲节等，让农村学生在课下进行三五句话的对话练习。
（三）加强师生互动沟通，辅助“六环”运行
由于二三六课改模式十分注重学生的需求与感受，农村英语教师在应用“六环”课堂构建方法时，需要时刻保持与学生的互动沟通，从知识教学与心理激励两个方面辅助学生参与课堂学习。
例如，在引导学生阅读“An Old Man Tried to Move the Mountains”时，英语教师可先确定本节课教学目标为“掌握过去时态”，随后可通过中外文化联系等话题与学生进行讨论，让学生对这则故事产生兴趣，继而进行合作探究，自主完成语句的分析与翻译。随后，英语教师可让每个小组展示讨论成果，并抽查组内学生对过去时态的掌握情况，让学生使用“try”、“go”、“talk”等文中出现的动词结合过去时态的语法造句，以此来完成检测环节。此外，英语教师还可以让不同小组互相设置考察问题，为课堂学习加入竞赛机制，更好地活跃课堂气氛。
结束语
综上所述，在农村中学英语教育改革过程中，二三六课改模式不失为一种良好尝试，该模式以更为详实具体的方式指导着课程组织形式，可帮助农村教师与学生更加迅速地适应新时期教育。在引入二三六课改模式时，农村中学英语教师可通过精心准备预习学案内容、鼓励学生合作学习与增进师生互动沟通等形式辅助学生学习，帮助学生逐渐走向课堂的主体地位。
[ 参 考 文 献 ]
[1]武淑艳.核心素养下农村初中英语教学方式转变的建议[J].文学教育（下），2019（04）：186.
[2]李惠真.农村初中英语阅读教学中开放性探究式策略研究[J].名师在线，2019（09）：72-73.
[3]季君蓉.影响农村初中英语教学改革的因素和优化策略[J].课程教育研究，2018（43）：105.