摘 要：作为物理教师，一定要了解自己所教学科的特点。物理学科的特点就是与现实生活联系紧密，教材中的很多例子都可以与生活联系起来理解。教师可以联系现实生活来创设教学情境，激发学生的学习兴趣。还可以利用实验、生动的故事、多媒体等设备、师生合作教学等手段来创设情境，使每一位学生都能参与到课堂教学中来，教学效率自然会得到有效的提升。
　　关键词：问题情境；生活实际；实验问题；故事；多媒体；师生合作
　　对于初中生来说，物理学习本来难度就不小，如果教师再按部就班，局限于公式定理的推断，热衷于高强度的习题训练，无疑会使学生渐渐失去学习物理的兴趣。物理学科虽然深奥，但是它和现实生活联系相当紧密，很多知识都在日常生活中得到运用。这就给我们物理教师一个启发：物理教学同样可以充满乐趣，可以通过创设问题情境来激发学生学习物理的兴趣。
　　新《物理课程标准》指出“让学生在生动具体的情境中学习物理”. 创设情境是以研究学生心理着眼，从创设学生最佳心理状态着手，全面提高教育质量 . 在物理教学中，教师如果能够根据教学内容，采取各种方式适时创设有效的物理情境，就能够引起学生的学习兴趣，激发他们的学习动机，提高他们的注意力，使认知活动达到最优化，课堂效益達到最大化 . 那么，在具体的初中物理教学中，如何创设教学情境问题呢？笔者结合自身在教学中的实践，谈谈个人的看法。
　　一、联系生活实际来创设教学情境
　　在创设情境时，所创设的情境最好是尽量接近自然或接近真实的，学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过突破问题情境完成对主题的意义建构。如果某些教学目标无法创设实际情境，也可以用现代技术创设逼真的间接情境。创设问题情境时要注意利用学生的生活经验迁移生活中的现实情境。如：在《科学探究：声音的产生和传播》一课中，给同学带来了吉他、小提琴、小鼓、笛子等乐器让同学们演奏，用手去感受乐器的振动。同学们在轻松愉快的情境中学习，而且有真实的体验，可以大大激发学生的学习兴趣。同时让同学们闭上眼睛感受不同乐器发出的声音差别，引导学生提出问题，激发起求知欲。这样伴随着一个又一个新奇、学生可以亲自参与的真实可感的有趣的物理情境，学生整堂课都怀着极大的兴趣投入学习，这样的教学效果肯定会显著的。
　　一个精彩的物理情境，应该是来源于现实生活，贴近学生实际，是学生关注或者急切想解决而又解决不了的问题。这样的情境设计，能让学生的学习兴趣瞬间释放，把学生的认知过程与生活体验相联系，实现物理教学“从生活走向物理，从物理走向社会”的教育目的。
　　二、利用实验问题来创设教学情境
　　这种方法较为直观，也很容易引起学生的兴趣。例如在讲述物态变化中的汽化现象时，教师可用手沾水在黑板上写字，过一会儿字迹没有了。讲压强时，请同学们把铅笔拿出来，把尖端和平端分别抵在两个手指间，用力挤压，两手指疼痛程度不同，使他们联想到压力产生的作用效果可能与受力面积有关后，再由老师讲解。这样就比刚上课就直入主题好多了。讲浮力时，先用弹簧测力计称出重力相等的铁块和铁盒的重力，并强调它们的重力相等，都是铁做的。然后先把铁块放入水中，结果铁块下沉，再问：若把铁盒放入水中会怎样？学生会产生争议，然后再做实验，这样既加深了印象又引起了学生的兴趣，实现使学生注意力的集中，激发了学生的学习动机。运用实验创设情景应注意，实验应简单精练、直接、有新奇感。实验过繁，反而会使学生不知师所云。|
　　三、利用生动的故事来创设教学情境
　　初中学生天生好奇、好动，他们特别喜欢听故事 . 教师可以利用讲故事的方式来创设教学情境，引导他们思考故事中的问题。比如，在学习机械运动的时候，可以将一个有关第二次世界大战时，一名法国飞行员在飞行途中，发现身边有个像虫子一样的东西，他想：飞机的座舱里怎么有虫子的呢？他好奇的伸手抓那条虫子，结果使他吓了一身的冷汗：原来那不是一条虫子，而是德国鬼子向他飞机射击进来的一颗子弹？学生听了这个故事，自然的会思考：子弹飞行的速度那么快，怎么就像停留在飞行员的身边呢？这里面蕴含了什么样的物理原理呢？
　　四、利用多媒体等教学手段来创设教学情境
　　在初中物理教学中，一些物理理论知识比较复杂、抽象，学生常会产生一种陌生、畏惧感，抑制学生对物理知识学习的兴趣。在教学过程中，通过多媒体辅助教学技术的适当运用，创设动画情境，能够将抽象的物理概念或规律（定律）转化为形象生动的物理画面，降低了物理知识的认知难度，可以使物理知识更加形象、直观，并且具有一定的规律，这样让学生直观地获取、认识、理解，激活求知兴趣，思考探究，就化解了物理知识中的一些难点与重点，有效地提高学生的综合能力，同时也是突破教学难点与重点的有效对策。例如，在教学“凸透镜成像”一课，用语言、文字、挂图很难讲清楚凸透镜成像的内蕴，学生也很难想象出凸透镜成像的具体情景，我就利用电脑进行了模拟和仿真，用蜡烛代表物体，借助于鼠标拖拉元件，将物体成像的光路和像的性质呈现在学生面前，让学生对凸透镜成像有一个更加直观的获取和了解，同时激发了学生探索物理知识的欲望，经过分析和判断，他们得出了凸透镜成像的规律，使他们对凸透镜成像的概念和方法深刻难忘。可见，创设多媒体教学情境，引导学生认知物理规律是许多教学手段不可比拟的。
　　五、创设师生合作教学的情境
　　在教学过程中，物理老师们自己改变一味传授知识的做法，整个教学过程都是教师和学生在融洽的气氛中，师生间相互合作的结果。老师们挖掘知识的内容，向他们提供充分的合作交流的机会。师生间找到共同合作的话题，对某一个知识产生共鸣，这样合作才能达到目的。整个学习过程是学生建立自信心的过程。也能充分体验合作的乐趣，成功的喜悦和群体的力量。初中生们同时也体会到物理老师们的努力和贡献是有价值的，从而形成良好的科学态度和群体意识。通过在教学活动中的师生合作，培养学生养成与他人合作交流的习惯，学会与他人合作，比较清楚地表达和交流解决问题的过程与结果，敢于发表自己的观点，并尊重与理解他人的见解，能从交流与合作中获益，体会到解决问题过程中与他人合作的经验。新的数学课程改革，要求在教学中通过交流建立和谐的、民主的、平等的师生关系。只有在这样的师生关系中，学生才能体验到自由、民主、尊重、信任、友爱，形成积极的丰富的人生态度和快乐体验。
　　总之，新课程教学要重视教学情境问题的创设，有了情境的问题，就能促进学生去思考、去探索，为探究教学的开展打下伏笔，从而为培养学生的分析问题、解决实际问题的能力与创新能力创造了条件。