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摘 要目前中学历史课堂教学普遍重视史料教学，并培养学生对史料研读的兴趣，提高学生的史论结合、论从史出的学习能力。在史料教学中往往缺乏对不同史料的合理选择，主题不够突出，内容不够精炼，针对性不够强。如何选好史料，开展合作讨论，形成科学的学习方法，体验“做史家”的快乐，进一步构建一种历史学习的历史素养，已成为中学历史教学的新课题。
关键词史科研读;历史素养;教学策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）10-0158-01
本世纪初，新一轮教学改革十分重视以史料阅读分析来培养学生的历史素养。作为历史教师，在培养学生的历史素养中，不仅仅是学习书面知识，更重要的是让学生通过历史的学习感受到我国的文化底蕴以及人文素养，史料论证是我们正确认识历史的根本保证。教师要重视史料的实证教育，充分利用历史教科书，精心构建学生的课堂历史价值观、史料鉴别能力和社会责任感。
一、相关概念界定
（一）史料研读
史料研读是指以史料作为学生学习历史基础的主要途径之一，并且借助史料研讀帮助学生提高学习历史的兴趣。研读的过程主要是学会学习历史的过程，学生在教师的指导下，获取史料，分析鉴定史料，用史料重建历史，解释分析历史，找出历史发展的规律，将历史知识与情感态度、价值观联系起来的中心。
（二）历史素养
在历史的教学中，教师需要重视史料研读，并且以提升历史素养为前提，不断加强对历史知识学习的能力以及正确的价值观念。学生在历史知识的学习过程中，表达方式是从历史的角度去发现、思考和解决问题。目前，教师需要将历史课程的设计往知识与能力、过程与方法、态度与价值观转变，应成为中学历史素质培养的核心内容。
二、中学史料研读教学策略
（一）明辨史料真伪与价值，培养"史料实证"素养
历史史实实证研究是指对历史史实进行严格检验，试图再现历史真相的态度和方法。傅斯年是中国文化研究的大师，他曾宣称“历史是史料”。教师培养学生辨别史料真伪和价值的能力，是培养“史料论证”质量的关键。教材中有许多史实，教师在教学中应引导学生独立总结与某一问题或观点有关的可靠、合理的史料。在教学中，教师应引导学生独立总结出与问题或观点有关的可靠、合理的史料，自觉区分直接和间接材料、材料中的客观表现和主观理解等史料的来源和可信性，进而感受它们对理解和解释历史的价值。
例如，为了引导学生在新航路的教学中对“哥伦布发现美洲新大陆”有一个深刻而正确的认识，教师可以对哥伦布发现美洲新大陆的两种评价：一是他是将美洲带入现代人类文明的开拓者;另一个是他是殖民地强盗。两种观点的比较和探索，不仅能让学生了解新路径发展的积极作用，也能引导学生注意新路径发展的负面影响，从而培养学生从不同角度看待问题的能力。通过对哥伦布发现新世界的不同观点的解读，学生认识到不同的立场导致对同一历史事件的不同看法，有助于学生客观地认识历史，引导学生初步具备一种历史思维能力，这对提高历史的核心素质也很重要是的。同时，史料来源和史料真实性是实施“史料论证”的关键。只有保证史料的真实性和合理性，才能引导学生根据史料的历史情况，理解和推断历史教学中要讨论的主题和观点，从而得出正确的推论。因此，在历史教学的实践中，教师应智能地收集、选择史料。运用史料，要转变观念，深入研究史料和史料细节，培养学生的史料展示核心素质。
（二）充分挖掘教材资源，有效渗透家国情怀
初中历史课堂的教学，实际上也是家国情怀教育的有效渗透，不仅能提升学生民族自豪感，增强爱国主义精神，同时也能在窥探历史的侧影中，感受人文气节。
例如，在世界史的教学中，在讲解“倒幕运动”至“明治维新”的重要史实时，教师可以在课前对19世纪中日两国所面临的遭遇进行比较，中日两国都曾沦为西方强国的俘虏对象，而在19世纪末期，中日两国便有了“相逢却不再相识”的感慨。对此，在教学中，便有了如下三个篇章的内容讲述：第一篇章探源日本，追根究底。通过从日本幕府统治开始到一系列的日本变法运动，从而有了改革后的日本强国之路，并不断开展侵略与扩张，而中国则成为了日本统治的对象。再联系与之有关的中国史实，甲午战败、签署《马关条约》进一步加剧了中国民族的消亡危机，也因此，中国一部分爱国人士开始觉醒，于是便有了第二篇章，变法图强，废旧图新。以康有为、谭嗣同为首的维新派资本阶级发动了戊戌变法，便由此开始了救国之路，由此展开第三篇章的教学，放眼世界、家国情怀。在以国家为层面而展开的救国斗争中，正是爱国精神、民族情怀的重要体现，中国人民的民族情感及民族意识开始启蒙。最后联系到改革开放后的中国，让我们明白与更加坚信，坚定不移地走中国共产党主义之路是多么伟大而重要的决定。
三、结语
历史素养是历史课程的基础，促进学生的发展。搜集和解读相关史料，以探索历史的相互关系、本质属性、发展规律和现实意义，提高学生的思维想象能力和评价能力，探索人文精神，引导学生树立正确的人生观和价值观。
参考文献：
[1]宋薇.初中历史史料研读活动课的设计与思考[J].新课程研究：上旬，2017（6）：47-50.
关键词史科研读;历史素养;教学策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）10-0158-01
本世纪初，新一轮教学改革十分重视以史料阅读分析来培养学生的历史素养。作为历史教师，在培养学生的历史素养中，不仅仅是学习书面知识，更重要的是让学生通过历史的学习感受到我国的文化底蕴以及人文素养，史料论证是我们正确认识历史的根本保证。教师要重视史料的实证教育，充分利用历史教科书，精心构建学生的课堂历史价值观、史料鉴别能力和社会责任感。
一、相关概念界定
（一）史料研读
史料研读是指以史料作为学生学习历史基础的主要途径之一，并且借助史料研讀帮助学生提高学习历史的兴趣。研读的过程主要是学会学习历史的过程，学生在教师的指导下，获取史料，分析鉴定史料，用史料重建历史，解释分析历史，找出历史发展的规律，将历史知识与情感态度、价值观联系起来的中心。
（二）历史素养
在历史的教学中，教师需要重视史料研读，并且以提升历史素养为前提，不断加强对历史知识学习的能力以及正确的价值观念。学生在历史知识的学习过程中，表达方式是从历史的角度去发现、思考和解决问题。目前，教师需要将历史课程的设计往知识与能力、过程与方法、态度与价值观转变，应成为中学历史素质培养的核心内容。
二、中学史料研读教学策略
（一）明辨史料真伪与价值，培养"史料实证"素养
历史史实实证研究是指对历史史实进行严格检验，试图再现历史真相的态度和方法。傅斯年是中国文化研究的大师，他曾宣称“历史是史料”。教师培养学生辨别史料真伪和价值的能力，是培养“史料论证”质量的关键。教材中有许多史实，教师在教学中应引导学生独立总结与某一问题或观点有关的可靠、合理的史料。在教学中，教师应引导学生独立总结出与问题或观点有关的可靠、合理的史料，自觉区分直接和间接材料、材料中的客观表现和主观理解等史料的来源和可信性，进而感受它们对理解和解释历史的价值。
例如，为了引导学生在新航路的教学中对“哥伦布发现美洲新大陆”有一个深刻而正确的认识，教师可以对哥伦布发现美洲新大陆的两种评价：一是他是将美洲带入现代人类文明的开拓者;另一个是他是殖民地强盗。两种观点的比较和探索，不仅能让学生了解新路径发展的积极作用，也能引导学生注意新路径发展的负面影响，从而培养学生从不同角度看待问题的能力。通过对哥伦布发现新世界的不同观点的解读，学生认识到不同的立场导致对同一历史事件的不同看法，有助于学生客观地认识历史，引导学生初步具备一种历史思维能力，这对提高历史的核心素质也很重要是的。同时，史料来源和史料真实性是实施“史料论证”的关键。只有保证史料的真实性和合理性，才能引导学生根据史料的历史情况，理解和推断历史教学中要讨论的主题和观点，从而得出正确的推论。因此，在历史教学的实践中，教师应智能地收集、选择史料。运用史料，要转变观念，深入研究史料和史料细节，培养学生的史料展示核心素质。
（二）充分挖掘教材资源，有效渗透家国情怀
初中历史课堂的教学，实际上也是家国情怀教育的有效渗透，不仅能提升学生民族自豪感，增强爱国主义精神，同时也能在窥探历史的侧影中，感受人文气节。
例如，在世界史的教学中，在讲解“倒幕运动”至“明治维新”的重要史实时，教师可以在课前对19世纪中日两国所面临的遭遇进行比较，中日两国都曾沦为西方强国的俘虏对象，而在19世纪末期，中日两国便有了“相逢却不再相识”的感慨。对此，在教学中，便有了如下三个篇章的内容讲述：第一篇章探源日本，追根究底。通过从日本幕府统治开始到一系列的日本变法运动，从而有了改革后的日本强国之路，并不断开展侵略与扩张，而中国则成为了日本统治的对象。再联系与之有关的中国史实，甲午战败、签署《马关条约》进一步加剧了中国民族的消亡危机，也因此，中国一部分爱国人士开始觉醒，于是便有了第二篇章，变法图强，废旧图新。以康有为、谭嗣同为首的维新派资本阶级发动了戊戌变法，便由此开始了救国之路，由此展开第三篇章的教学，放眼世界、家国情怀。在以国家为层面而展开的救国斗争中，正是爱国精神、民族情怀的重要体现，中国人民的民族情感及民族意识开始启蒙。最后联系到改革开放后的中国，让我们明白与更加坚信，坚定不移地走中国共产党主义之路是多么伟大而重要的决定。
三、结语
历史素养是历史课程的基础，促进学生的发展。搜集和解读相关史料，以探索历史的相互关系、本质属性、发展规律和现实意义，提高学生的思维想象能力和评价能力，探索人文精神，引导学生树立正确的人生观和价值观。
参考文献：
[1]宋薇.初中历史史料研读活动课的设计与思考[J].新课程研究：上旬，2017（6）：47-50.