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【摘要】基于长期应试作文教学的束缚，初中写作教学改革的重点是鼓励和培养学生自主写作，真实写作，写有个性的作文。本文结合作文教学实践，探讨了放飞学生思维，张扬学生个性，有效实施个性化作文教学的问题。
【关键词】作文教学；张扬个性；途径策略
每个学生都有丰富的个性内涵，而作文是“我以我手写我心”的语言文字实践活动，具有智、情、意、行的独特性，因此，在初中学生（尤其从八年级级开始）有了写作“规矩”后，教师应该提倡学生写个性化的作文，即教师要教会学生能自主的写作，写自己想写的，写自己能写的，写真实的文章，写出的文章要有自己的独特感受，要有所创新，大胆张扬自己的不同之处。
一、实施自主写作是前提
1.鼓励自主写作
作文应是学生对生活体验感悟的一种生命行为。把自己眼睛看到的、自己心灵感悟到的、自己头脑思考到的东西写下来，表达自己对生活的见解，抒发自己内心的情感，显现自己生活的情趣，这就是自主作文。生活是一个万花筒，蕴藏着人生百态与真善美丑，让学生走近它，观察它，感悟它，就会使作文不仅有了无尽的题材，而且有着充实的内容。缺乏对生活的感悟能力，便缺乏对生活的理解和激情，也就缺乏创造作文的自主性。因此教师要组织活动引导学生走出学校投入社会，不仅用眼睛去观察社会生活，抓住事物的特征和人物的个性;而且要用心去体验生活。当然对生活的感悟能力的培养需要一个过程，除了直接从生活中体验、感悟以外，还需要结合语文的学习，借助文本间接地感悟生活。在语文阅读教学中教师要注意引导学生由“感”而“悟”，悟出文中的情、理、趣，从而提高感悟生活的能力。比如在学习朱自清的《背影》时，启发学生从中领会父亲对儿子的真挚的爱，使学生对父爱多一些理解，多一分感激，自然也就激发了学生自主写作亲情一类题材文章的愿望。
2.唤醒个性思维
斯普朗格说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之所以为教育，正因为它是一个人格心灵的唤醒。”创新意识离不开个性思维。特级教师陈钟粱说过：“创新的土壤是个性。没有个性就没有创新。”只有个性得到健康发展，创造潜能才能得以充分发挥，如果个性被压抑和扭曲，创造性将被窒息。所以笔者在上课时，要求自己必须将笑脸给学生，采用幽默的语言，让学生如身临其境，真正把老师当成他们的良师益友互相交流思想，培养创新意识。笔者鼓励学生要敢于提出问题，互相争论问题。同时教师应该具备兼容学生不同意见的能力。鼓励学生从不同角度看问题，从不同角度分析问题。并且引导学生善于观察生活，以此来积累创作素材。当学生在写作中遇到种种困难时，帮助他们去克服这些困难，训练学生能够由感而发，恰如其分地表达自己的内心情感。丰富他们的学习生活。当学生在写作中能够有与众不同的见的，或者另类一些的思想时，教师应该多给予鼓励及引导，以激发学生的创新意识。尤为重要的是，别的同学见到老师能够鼓励大胆求异的同学，他们也将受到感染，最终唤醒自主写作中的个性思维。
3.加强思维训练
在自主写作中，采取“学生为主体，教师为主导，思维训练为主线”的教学原则，借鉴各种创新思维体系，组织适合学生实际的教学材料，以激发学生的思维智慧。
⑴脑力激荡法。美国奥斯本博士所倡导的，在创造性教学中最常用的方法。效果较好，而且容易实施。笔者列举了黑、白两个围棋子等题目，让学生去思考锻炼，极大地促进学生的发散思维，增加了学生的兴趣。
⑵单字联想法。借鉴台湾吴静吉训练大学生的方法，例如：“人”字。学生可以联想出许多内容：世界由男女构成；人需要互相帮助；人是具有独立人格的个体等等。其它如“桥”“海”“春天”等许多字词。
⑶改变思维定势法。学生由于知识有限，思维容易产生凝固性，特别是传统文化对他们的影响。例如“乌鸦”“猫头鹰”在中国人心目中形象极差。有很多人认为看到它们非常晦气。然而，它们却都有利于人类的一面，并不是“丧门星”。笔者给学生留作文题：如果从今天起，地球上的海水全部干涸了．世界上只有白天没有夜晚，那么将会有什么情形产生?这样锻炼了学生从另一方面看问题。
⑷属性列举法。由克劳福德发明的。如：“水泥”的用途，“笔”的特性等。以“笔”为例，学生列举有毛笔、钢笔、铅笔、圆珠笔、水性笔……有实用的、外观华丽的、光滑的……利用特性再谈改良的措施等训练，并提醒学生注重列举每一事物更多的，更不平凡的属性。
二、追求真实写作是基础
文章对读者的吸引力，来自作者人格与心灵的坦诚，所以个性化文章要真，即写自己真实的想法和看法。《全日制义务教育语文课程标准》在阶段目标第四学段(7-9年级)“写作”部分也是这样阐述的：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”而现今，大部分中学生写文章，靠闭门造车，胡编乱造，写的东西都有一个固定的模式和套子，无论写什么文体，几十个人都不差不多，有时连语调都是一样的，形成一种作文个性化缺失的状况。文章中往往充斥着太多的寻章摘句的铺陈和矫揉造作的匠气，缺乏的是发诸真情的心声。叶圣陶先生说作文要“求诚”，即要写出诚实的自己的话，从素材讲，要是真实的、深厚的，不一说那些不可验证、悬浮无着的话；从态度讲，要诚恳、严肃、不油滑、不轻薄。我们的作文要与我们的思想、性情、环境一致，一定要具有充分的诚实。真实能出个性，有个性一定要真实。作文就是做人，求真既是作文的标准，也是做人的准则。
司马迁如果只“读万卷书”，而不去“行万里路”，能写出被称为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》吗?关汉卿不亲眼目睹“衙门自古向南开，就中无个不冤哉”的封建社会司法制度的腐败，能写出感天动地的《窦娥冤》吗?曹雪芹要是没有“蓬牖茅椽，绳床瓦灶”的痛苦折磨，能写出《红楼梦》这样伟大的著作吗?。正是战乱带来的颠沛流离，使杜甫完成了“三吏”“三别”;也正是经历了“茅屋”的凄风苦雨，使杜甫发出了“大庇天下寒士俱欢颜”的呐喊。“西伯拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，屈原放逐乃赋《离骚》，左丘明失明，厥有《国语》。”司马迁所举的这些例子无不告诉我们:非凡的著作来自于非凡的真实经历。学生作文，也是如此。只要亲自深入到火热的生活中去，学生就能写出富有生活气息、充满真挚情感的个性作文来。例如有位同学写“父子冲突”的作文片断：
“什么?你……”父亲气急了，不想平日“听话”的儿子这样顶撞他。“啪!”还不由我回过神来，父亲的大手早已狠狠地落在我的脸上。顿时，一种火辣辣的感觉涌上心头。爸爸狠狠地盯了我一泪，疾步走出房门。我狠狠地撞上门，窗边的风铃也被震得丁当作响。我一头栽倒在床上，任凭很泪汹涌而出，在泪眼朦胧中，只听见那串风铃丁当叮当地响个不停，好像在嘲笑我的无知，我的任性。我更是气不打一处来，随手拿起身边的一本书，用力砸去，可不巧，没打着。那风铃却不顾“生命危险”依然唱着它悠扬的歌，愈加清脆……
一连串动作，典型的细节描写，给人以身临其境之感。把人物刻画得有血有肉，有立体感，增强了文章的生动性和真实性。把“风铃”拟人化，描写了父亲的恨铁不成钢，自己的叛逆。正是基于真实的生活体验，并且有了恰当的写作手法，才使文章写得惟妙惟肖，如临其境，荡气回肠。
教师应该鼓励学生走出课堂、走进自然、走进社会，关注文化动态、关心民生疾苦、关心生命和人的生存状态等等。生活的意义和真谛是需要学生在实践中发现的，谁也无法从外部给予。“语文学习的外延与生活的外延相等!”作文就是生活!学生只有立足真实生活，有了丰富的亲身感受，才能写出内容真实的个性作文。只有你亲自站在泰山之巅，你才会真正领会到孔夫子的“登泰山而小天下”的感叹：只有你亲自望着庐山瀑布，你才会真正惊羡“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮观；只有你在雪后初晴的午后，亲自登上长城，你才会真正领略到毛泽东在《沁园春雪》中的“望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔。”的那种雄浑与苍莽；走进云南石林，你才真正知道大自然的“鬼斧神工”；站在楼兰遗址，你才真正明白什么叫“沧海桑田”……生活大门为我们洞开，我们没有理由也没有权力让自己的学生成为生活的“局外人”和“门外汉”!
三、力求作文新颖是关键
苏东坡曾说过：“文章最忌随人后。”个性化文章要有新意，选材要新，手法要新，语言要新。即想别人所未想，言别人所未言，写别人所未写，发别人所未发，要不断追求新鲜的东西。例如学生习作：“冰雪化了，化成了春天。泪，流出来的是错，留下的是对。”思维跳宕，体现演变；避免了平铺直叙，打造了全新的语言境界。“奶奶的童话，连同那纺车的歌，一块儿为我编织了睡意，把我送到一个星星与蝙蝠酿造的梦境中。”词语移用，虚实行相，形神交融，体现出浓浓的爱意。遗憾的是，我们的学生长期以来形成了思维定势，根据范文割割补补，步人后尘，提不出与众不同的见解，写不出新意。因此，在作文教学过程中，教师要注意引导学生打破传统的、常规的思维的束缚，大胆地反弹琵琶，从问题的相反方向深入地进行探索和挖掘，能使看到事物的另一面，写出人人心中皆有，而个个笔底全无的文章，这样，创新思维也就具有了意义。
1.引导多角度思考
这时教师要引导学生围绕文题多角度思考，从而让学生独辟蹊径，写出有新意来。比如这个作文材料:有一个小男孩不小心踩了邻居家新铺的水泥路面，将平整光滑的水泥地印了几个清晰的脚印。小男孩十分害怕邻居伯伯知道，赶紧回家把鞋子冲洗干净。但他心里一直不安，终于决定告诉邻居伯伯。邻居伯伯看到现场后，拍拍他的肩膀说:“好孩子，很高兴你能及时告诉我这件事，现在我还能够修补它，假如你不马上告诉我，等水泥干了，脚印就无法修补了。”生活中类似的情况很多，请认真阅读上而的材料，以“修补”为题，写一篇600字左右的作文。看了这段材料以后，有的学生会说我也可以写一个关于修补道路的故事，这时老师应该及时引导:写补路也是可以的，但这还是局限在原材料上，同学们不妨讨论一下，看能不能把思路放开些，换个角度来思考。这个时候，同学们自然会广开言路，多方讨论:什么修补桌椅、门窗啦，什么修补床、柜啦，什么修补大气层中的臭氧空洞啦等等。甚至还可以想到:抚平伤口、剔除污垢、弥补心灵的缺陷，修复友谊等，都是一种修补。
2.指导逆向思维
随着时代的发展与进步，一些传统的观念和见解可以有全新的认识、解释。在这种情况下，运用逆向思维， 立意可以跟命题原意相反， 即平常所说的“翻案文章”。如《近墨者未必黑》、《弄斧就要到班门》、《不知足者常乐》等。如《黔之驴》是大家熟悉的一篇寓言，而“黔驴技穷”早已是众所周知的成语，现在不少文章都引用它来比喻有限的一点本领已使用完了。这已形成了一种思维定式。我们可以借助于求异思维，为“驴”正名，论证“只有尽其用，方可显其能”——英雄要有用武之地这一论断，指出“黔驴技穷”的责任不在“驴”，而在“好事者”， 把罪责加在“驴”身上实在是千古错案。其实， 驴子可以拉磨驮东西，可见“驴”本有“技”，只是“好事者”不用其“技”。这样就可以写出令人信服的“翻案”文章。
播种思想的种子决不会收获理性与智慧的秕谷，创设自由的艺术时空自然会欣赏到灵魂与真善美一起舞蹈、翱翔，让学生的个性品质在教师个性化的作文指导中得到进一步的发挥和张扬，从而促进学生的全面发展，使学生成为一个真正的大写的人。
【参考文献】
[1]任钟坤．在个性化作文的圣坛上涅磐[J]．语文教学通讯，2003，（3）．
[2]常永生．个性化作文的生成过程[J]．文学教育，2010，（5）．
[3]方桂芸．浅谈个性化作文教学策略[J]．江西教育学院学报2009，（5）．
[4]王光凤．让作文教学绽放个性的光彩[J]．教育艺术，2012，（1）．
【关键词】作文教学；张扬个性；途径策略
每个学生都有丰富的个性内涵，而作文是“我以我手写我心”的语言文字实践活动，具有智、情、意、行的独特性，因此，在初中学生（尤其从八年级级开始）有了写作“规矩”后，教师应该提倡学生写个性化的作文，即教师要教会学生能自主的写作，写自己想写的，写自己能写的，写真实的文章，写出的文章要有自己的独特感受，要有所创新，大胆张扬自己的不同之处。
一、实施自主写作是前提
1.鼓励自主写作
作文应是学生对生活体验感悟的一种生命行为。把自己眼睛看到的、自己心灵感悟到的、自己头脑思考到的东西写下来，表达自己对生活的见解，抒发自己内心的情感，显现自己生活的情趣，这就是自主作文。生活是一个万花筒，蕴藏着人生百态与真善美丑，让学生走近它，观察它，感悟它，就会使作文不仅有了无尽的题材，而且有着充实的内容。缺乏对生活的感悟能力，便缺乏对生活的理解和激情，也就缺乏创造作文的自主性。因此教师要组织活动引导学生走出学校投入社会，不仅用眼睛去观察社会生活，抓住事物的特征和人物的个性;而且要用心去体验生活。当然对生活的感悟能力的培养需要一个过程，除了直接从生活中体验、感悟以外，还需要结合语文的学习，借助文本间接地感悟生活。在语文阅读教学中教师要注意引导学生由“感”而“悟”，悟出文中的情、理、趣，从而提高感悟生活的能力。比如在学习朱自清的《背影》时，启发学生从中领会父亲对儿子的真挚的爱，使学生对父爱多一些理解，多一分感激，自然也就激发了学生自主写作亲情一类题材文章的愿望。
2.唤醒个性思维
斯普朗格说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之所以为教育，正因为它是一个人格心灵的唤醒。”创新意识离不开个性思维。特级教师陈钟粱说过：“创新的土壤是个性。没有个性就没有创新。”只有个性得到健康发展，创造潜能才能得以充分发挥，如果个性被压抑和扭曲，创造性将被窒息。所以笔者在上课时，要求自己必须将笑脸给学生，采用幽默的语言，让学生如身临其境，真正把老师当成他们的良师益友互相交流思想，培养创新意识。笔者鼓励学生要敢于提出问题，互相争论问题。同时教师应该具备兼容学生不同意见的能力。鼓励学生从不同角度看问题，从不同角度分析问题。并且引导学生善于观察生活，以此来积累创作素材。当学生在写作中遇到种种困难时，帮助他们去克服这些困难，训练学生能够由感而发，恰如其分地表达自己的内心情感。丰富他们的学习生活。当学生在写作中能够有与众不同的见的，或者另类一些的思想时，教师应该多给予鼓励及引导，以激发学生的创新意识。尤为重要的是，别的同学见到老师能够鼓励大胆求异的同学，他们也将受到感染，最终唤醒自主写作中的个性思维。
3.加强思维训练
在自主写作中，采取“学生为主体，教师为主导，思维训练为主线”的教学原则，借鉴各种创新思维体系，组织适合学生实际的教学材料，以激发学生的思维智慧。
⑴脑力激荡法。美国奥斯本博士所倡导的，在创造性教学中最常用的方法。效果较好，而且容易实施。笔者列举了黑、白两个围棋子等题目，让学生去思考锻炼，极大地促进学生的发散思维，增加了学生的兴趣。
⑵单字联想法。借鉴台湾吴静吉训练大学生的方法，例如：“人”字。学生可以联想出许多内容：世界由男女构成；人需要互相帮助；人是具有独立人格的个体等等。其它如“桥”“海”“春天”等许多字词。
⑶改变思维定势法。学生由于知识有限，思维容易产生凝固性，特别是传统文化对他们的影响。例如“乌鸦”“猫头鹰”在中国人心目中形象极差。有很多人认为看到它们非常晦气。然而，它们却都有利于人类的一面，并不是“丧门星”。笔者给学生留作文题：如果从今天起，地球上的海水全部干涸了．世界上只有白天没有夜晚，那么将会有什么情形产生?这样锻炼了学生从另一方面看问题。
⑷属性列举法。由克劳福德发明的。如：“水泥”的用途，“笔”的特性等。以“笔”为例，学生列举有毛笔、钢笔、铅笔、圆珠笔、水性笔……有实用的、外观华丽的、光滑的……利用特性再谈改良的措施等训练，并提醒学生注重列举每一事物更多的，更不平凡的属性。
二、追求真实写作是基础
文章对读者的吸引力，来自作者人格与心灵的坦诚，所以个性化文章要真，即写自己真实的想法和看法。《全日制义务教育语文课程标准》在阶段目标第四学段(7-9年级)“写作”部分也是这样阐述的：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”而现今，大部分中学生写文章，靠闭门造车，胡编乱造，写的东西都有一个固定的模式和套子，无论写什么文体，几十个人都不差不多，有时连语调都是一样的，形成一种作文个性化缺失的状况。文章中往往充斥着太多的寻章摘句的铺陈和矫揉造作的匠气，缺乏的是发诸真情的心声。叶圣陶先生说作文要“求诚”，即要写出诚实的自己的话，从素材讲，要是真实的、深厚的，不一说那些不可验证、悬浮无着的话；从态度讲，要诚恳、严肃、不油滑、不轻薄。我们的作文要与我们的思想、性情、环境一致，一定要具有充分的诚实。真实能出个性，有个性一定要真实。作文就是做人，求真既是作文的标准，也是做人的准则。
司马迁如果只“读万卷书”，而不去“行万里路”，能写出被称为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》吗?关汉卿不亲眼目睹“衙门自古向南开，就中无个不冤哉”的封建社会司法制度的腐败，能写出感天动地的《窦娥冤》吗?曹雪芹要是没有“蓬牖茅椽，绳床瓦灶”的痛苦折磨，能写出《红楼梦》这样伟大的著作吗?。正是战乱带来的颠沛流离，使杜甫完成了“三吏”“三别”;也正是经历了“茅屋”的凄风苦雨，使杜甫发出了“大庇天下寒士俱欢颜”的呐喊。“西伯拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，屈原放逐乃赋《离骚》，左丘明失明，厥有《国语》。”司马迁所举的这些例子无不告诉我们:非凡的著作来自于非凡的真实经历。学生作文，也是如此。只要亲自深入到火热的生活中去，学生就能写出富有生活气息、充满真挚情感的个性作文来。例如有位同学写“父子冲突”的作文片断：
“什么?你……”父亲气急了，不想平日“听话”的儿子这样顶撞他。“啪!”还不由我回过神来，父亲的大手早已狠狠地落在我的脸上。顿时，一种火辣辣的感觉涌上心头。爸爸狠狠地盯了我一泪，疾步走出房门。我狠狠地撞上门，窗边的风铃也被震得丁当作响。我一头栽倒在床上，任凭很泪汹涌而出，在泪眼朦胧中，只听见那串风铃丁当叮当地响个不停，好像在嘲笑我的无知，我的任性。我更是气不打一处来，随手拿起身边的一本书，用力砸去，可不巧，没打着。那风铃却不顾“生命危险”依然唱着它悠扬的歌，愈加清脆……
一连串动作，典型的细节描写，给人以身临其境之感。把人物刻画得有血有肉，有立体感，增强了文章的生动性和真实性。把“风铃”拟人化，描写了父亲的恨铁不成钢，自己的叛逆。正是基于真实的生活体验，并且有了恰当的写作手法，才使文章写得惟妙惟肖，如临其境，荡气回肠。
教师应该鼓励学生走出课堂、走进自然、走进社会，关注文化动态、关心民生疾苦、关心生命和人的生存状态等等。生活的意义和真谛是需要学生在实践中发现的，谁也无法从外部给予。“语文学习的外延与生活的外延相等!”作文就是生活!学生只有立足真实生活，有了丰富的亲身感受，才能写出内容真实的个性作文。只有你亲自站在泰山之巅，你才会真正领会到孔夫子的“登泰山而小天下”的感叹：只有你亲自望着庐山瀑布，你才会真正惊羡“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮观；只有你在雪后初晴的午后，亲自登上长城，你才会真正领略到毛泽东在《沁园春雪》中的“望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔。”的那种雄浑与苍莽；走进云南石林，你才真正知道大自然的“鬼斧神工”；站在楼兰遗址，你才真正明白什么叫“沧海桑田”……生活大门为我们洞开，我们没有理由也没有权力让自己的学生成为生活的“局外人”和“门外汉”!
三、力求作文新颖是关键
苏东坡曾说过：“文章最忌随人后。”个性化文章要有新意，选材要新，手法要新，语言要新。即想别人所未想，言别人所未言，写别人所未写，发别人所未发，要不断追求新鲜的东西。例如学生习作：“冰雪化了，化成了春天。泪，流出来的是错，留下的是对。”思维跳宕，体现演变；避免了平铺直叙，打造了全新的语言境界。“奶奶的童话，连同那纺车的歌，一块儿为我编织了睡意，把我送到一个星星与蝙蝠酿造的梦境中。”词语移用，虚实行相，形神交融，体现出浓浓的爱意。遗憾的是，我们的学生长期以来形成了思维定势，根据范文割割补补，步人后尘，提不出与众不同的见解，写不出新意。因此，在作文教学过程中，教师要注意引导学生打破传统的、常规的思维的束缚，大胆地反弹琵琶，从问题的相反方向深入地进行探索和挖掘，能使看到事物的另一面，写出人人心中皆有，而个个笔底全无的文章，这样，创新思维也就具有了意义。
1.引导多角度思考
这时教师要引导学生围绕文题多角度思考，从而让学生独辟蹊径，写出有新意来。比如这个作文材料:有一个小男孩不小心踩了邻居家新铺的水泥路面，将平整光滑的水泥地印了几个清晰的脚印。小男孩十分害怕邻居伯伯知道，赶紧回家把鞋子冲洗干净。但他心里一直不安，终于决定告诉邻居伯伯。邻居伯伯看到现场后，拍拍他的肩膀说:“好孩子，很高兴你能及时告诉我这件事，现在我还能够修补它，假如你不马上告诉我，等水泥干了，脚印就无法修补了。”生活中类似的情况很多，请认真阅读上而的材料，以“修补”为题，写一篇600字左右的作文。看了这段材料以后，有的学生会说我也可以写一个关于修补道路的故事，这时老师应该及时引导:写补路也是可以的，但这还是局限在原材料上，同学们不妨讨论一下，看能不能把思路放开些，换个角度来思考。这个时候，同学们自然会广开言路，多方讨论:什么修补桌椅、门窗啦，什么修补床、柜啦，什么修补大气层中的臭氧空洞啦等等。甚至还可以想到:抚平伤口、剔除污垢、弥补心灵的缺陷，修复友谊等，都是一种修补。
2.指导逆向思维
随着时代的发展与进步，一些传统的观念和见解可以有全新的认识、解释。在这种情况下，运用逆向思维， 立意可以跟命题原意相反， 即平常所说的“翻案文章”。如《近墨者未必黑》、《弄斧就要到班门》、《不知足者常乐》等。如《黔之驴》是大家熟悉的一篇寓言，而“黔驴技穷”早已是众所周知的成语，现在不少文章都引用它来比喻有限的一点本领已使用完了。这已形成了一种思维定式。我们可以借助于求异思维，为“驴”正名，论证“只有尽其用，方可显其能”——英雄要有用武之地这一论断，指出“黔驴技穷”的责任不在“驴”，而在“好事者”， 把罪责加在“驴”身上实在是千古错案。其实， 驴子可以拉磨驮东西，可见“驴”本有“技”，只是“好事者”不用其“技”。这样就可以写出令人信服的“翻案”文章。
播种思想的种子决不会收获理性与智慧的秕谷，创设自由的艺术时空自然会欣赏到灵魂与真善美一起舞蹈、翱翔，让学生的个性品质在教师个性化的作文指导中得到进一步的发挥和张扬，从而促进学生的全面发展，使学生成为一个真正的大写的人。
【参考文献】
[1]任钟坤．在个性化作文的圣坛上涅磐[J]．语文教学通讯，2003，（3）．
[2]常永生．个性化作文的生成过程[J]．文学教育，2010，（5）．
[3]方桂芸．浅谈个性化作文教学策略[J]．江西教育学院学报2009，（5）．
[4]王光凤．让作文教学绽放个性的光彩[J]．教育艺术，2012，（1）．