课堂教学是一切教学活动的重要环节，阅读教学在课堂教学中起着举足轻重的作用，它是学生、教师、文本之间的一个对话过程。“对话”充盈着如今的语文课堂氛围，展示了新课程理念下富于师生灵性和生命性的课堂景观。在这样的课堂教学中，“对话”是一个环节，是一个过程，是一种理念。它形成了师生本三者之间的网状关系，实现了教师、学生、文本的和谐统一性。有效的对话能创造精彩的课堂气氛。 然而在新课程的实施过程中，往往涌现出一些假“对话”现象。比如，从对话内容上看，有“空谈式”和 “预设式”。 “空谈式”“对话”就是没有主题的对话，学生不着边际的泛泛而谈；这种对话虽然尊重了学生的主体地位，鼓励了学生的个性化发展，但不利于学生对文本的深入理解、领悟，不利于学生语言能力的表达。这样的阅读对话，背离了“对话”的主体原则。 如何在课堂中实现有效的阅读对话，充分彰显出生命力，提升学生的语文素养呢？就此问题，我浅谈几点策略：
　　一、建立和谐的对话窗口，营造融洽氛围
　　心理学家认为：当一个人处于压抑的氛围时，他的生理机能将会大大弱化，思维、语言、表情等都会呈现一种僵硬的状态。因此我们教师应积极营造具有合作意识、创造精神和倾听他人的教学对话氛围。
　　1.在平等、民主下营造对话氛围
　　思维活跃的两个条件是自由、安全。课堂中教师放下“师道尊严”的架子，设法把自己当作“孩子”，把学生看作自己的学习伙伴，努力营造师生民主、平等的对话环境。学生心理只有在平等、安全，毫无约束的前提下，才会把教师作为交流伙伴，畅所欲言。师生间才能实现真正意义上的人格、心灵、价值平等，使课堂成为充满人性、富有个性的对话平台。
　　2.在倾听、表达下引入课堂机制
　　个体的差异性致使学生对文本的理解侧重于一个点，一个面，并未能全面深入地领悟。倾听时，不同的对话者将各自的视角打开，将其所含的内容与同伴的视角交织、碰撞、融合，使学生借助别人眼睛，看到更多文本所含的风景。只有学会倾听，才能更好地表达。因此，在课堂中教师应建立倾听与表达的机制。教师耐心倾听学生的发言，鼓励学生把自己的个性观点、看法表达完整，教会学生耐心地倾听同伴的意见，在倾听中认真思考，表达自己的个性化观点。
　　3.在公平对待下尊重生命差异性
　　学生的差异性会造成对课堂上某一问题的认识程度，阅读对话中不管生命体的“前期水平”有多少，也不管对个体的“私有感情度”有多少，我们教师都应公平对待每一个生命体，尽可能让每一个对话者的机会均等化，珍视课堂中生命意识的“真本性”和“真个性”。既要请上优等生，又要照顾贫困生，不要让遗忘的个体在课堂中诞生。
　　二、创设情境，激发氛围，加深体验
　　苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神世界，便能发挥其高度有效的作用。”心理学研究也表明，儿童的认识活动一旦有情感的参与，他们的认识会更丰富，体验会更深刻。文学作品富于作者与读者之间的双重情感交流。语文教学就是要引导学生与作者、作品中人物进行深入的情感交流和心灵对话，引起情感共鸣。因此，教师要善于拨动学生情感心弦，叩击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使文本中蕴含的情感深刻地渗透到学生的心系。 《彭德怀和他的大黑骡子》中彭德怀对大黑骡子的爱、对战士的爱深切感人，不舍杀害大黑骡子却又不得不杀这一矛盾的情感贯穿故事始终。在教学中，我引导学生感受彭德怀的情感变化，在对话中走进人物内心，体验得以深化，情感得以升华。 师：战士们都舍不得杀大黑骡子，作为大黑骡子的主人彭德怀舍得吗？ 生：舍不得。 师：是啊，彭德怀更加舍不得呀！既然舍不得，为什么又要杀呢？ （学生默读课文后交流） 师：是啊，纵有万般的不舍，但为了战士们能走出草地，彭德怀不得不忍痛割爱。但战士们仍在请求，彭德怀只得下了第二次命令。你感受到的是什么？ 生：大家每求一次，其实就让彭德怀的心痛一次，彭德怀的心里比谁都难过…… 师：然而，十分钟过去了，二十分钟过去了，谁也不愿意开枪，彭德怀不得不第三次下命令。此时，他的心情又是怎样的？ 生：彭德怀的内心正承受着巨大的煎熬，也许怕自己会改变决定，所以他已是非常烦恼。…… 课堂上，学生与彭德怀一起经历了“爱”与“痛”的心炫历程，整个教学成了学生心灵中难以遏止的“情感之旅”。师生动心动情，师生间的对话更能为体验文中的情感推波助澜。这样的心灵对话给学生注入深深的迹印。
　　三、维系师生对话中抓住契机，适时开拓
　　课堂教学的过程中，对话无处不在，提升对话质量关键是教师抓住对话契机，引导学生不断开拓对话真度、深度、广度和效度，维持对话，让课堂对话展现生命的精彩。
　　1.紧扣中心，适当点拨，实现对话的真实性
　　学起于思，思源于疑。真实的课堂对话从学生质疑、寻疑、解疑开始。课堂上教师应适时抓住学生学习中即时生成的疑点，引导学生走进文本，与文本对话，体味语言文字的精妙，提升课堂对话的真实度，彰显生命的主体意识。
　　2.联系生活，善捕难点，拓起对话的广度
　　生活即教育，阅读教学中，教师抓住学生阅读中的难点，关注学生的生活实际，积极唤起他们的生活记忆储粮，帮助提炼生活经验解读课文，变“无意识”的生活积累为“有意识”的生活经验积累，从而将阅读对话化难为易，化繁为简，由课本引向广阔的生活空间，不断建构更深、更广的对话体系。自然就提升了对话的广度。
　　3.遵从文本，珍视个性，提升对话的效度
　　由于个体间的差异性，任何读者领悟到的涵义都不完全等同于作品原来的意义，而且不同读者面对同一作品所理解到的意义也都不可能完全一样。阅读教学应当给学生多元化的解读、自主发现文本涵义的空间，鼓励学生有个性地阅读，让学生对文本进行三维空间的创造，动态的建构文本隐义。但实际教学中，我们常会看到学生在多元解读中，个性化追求自己独特地理解而置文本价值取向于不顾，甚至有时扭曲了文本本身的价值取向。
　　4.巧抓浅点，引导感悟，开拓对话的深度
　　学生解读文本可能会受到生活、阅历、知识的限制，其阅读对话质量有时与文本真正含义有所差距。此时教师应持着珍重孩子内心独特感受的原则，及时抓住学生理解上的浅点，适当引导感悟，让学生的感悟从浅层次向深层次发展，提高语文能力，开掘对话的深度。