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摘要：在课程改革进入深入区时，数学能力素养的提升无论是对学生还教师都是至关重要的。但长期以来，学生与教师能力素养提升没有同步进行，两条线似乎并没有过多相交，这对于教学来说是大忌，本文从三个方面对师生共同提升能力素养进行了阐述，以期在教学实践中促进教师专业成长与学生全面发展。
关键词：农村;数学;能力素养
新课标背景下，小学数学教学应该突出数学的基础性、发展性和普及性，这无论是对于学生学习文化知识，还是提升素养都是有益的。从广义来说，人们在生活、学习中离不开数学。有效的数学模型，不但可以描绘社会和自然现象，更可以帮助人们进行合理的推理和证明;从狭义上来说，数学在人们的日常生活中更是不可或缺的，特别是在信息化高速发展的今天，数学与人们的生活息息相关，所以在课堂教学的过程中，教师和学生能力素养的提升就显得尤为重要了。
教师能力素养提升是关键
教师的能力是学生的风向标，按照现代教育理念，教师在整个教育教学过程中，充当的是引导的角色，其主要作用是从原来着重关注学生的学习结果，转化为重点关注学生的学习过程，重新塑造学生生成性知识，把传统的灌输和输送演化为引导学生自由探索。这不仅仅是课堂教学方式的转变，更主要的是需要教师自己提高自身的能力。只有自身能力提高了，驾驭课堂才能游刃有余，这样的课堂才能算是真正意义上的高效课堂。而教师素养的提高，重在自身的学习与努力，学习主要有个人自学、培训和相互交流。个人自学主是有理论方面的提高，通过掌握课改新理念，了解课改新动向，自觉调整自己理念上的误区，缩小与别人理念上的差距，把自己的理论知识努力提高到最高水平;培训有外出培训和校本培训两类，外出培训的形式多种多样，一般都是由单位委派培训，校本培训一是请进来专家，通过讲课或者是示范课的形式，教师从中感悟提升;还有一种校本培训就是通过学校自行组织的各种培训，让自己的思想有所改变;相互交流主要是指自己在教育教学的过程中，遇到教学障碍向同事请教，或者自行组织小范围的讨论。自己的努力主要是指教师在教学的过程中，主动尝试用新课改的方法提高课堂教学效率，把自己前期的理论和别人先进的教學方法应用在自己的课堂之上，并不断修正教学过程中存在的问题和误区，只有这样，课堂才有生机。
学生能力素养提升是根基
教师能力素养的提高最终的目的是为了促进学生的全面发展和个性发展，并全力推动他们能力素养的提升。但是，学生能力素养的提高并不仅仅只靠教师的能力素养的提高而提高，也就是说教师能力素养与学生能力素养并不一定成正比，有时候是反比例。所以，学生的素养重在培养，而数学能力素养与其它学科的知识体系是一脉相承的，在培养学生能力素养的时候，千万不能单纯的就数学方面做单方面的培养，还要与其它科学衔接起来。数学并不仅仅是符号，在很大程度上也是一种生活经验。在生活中数学能力素养处处存在，在学校，学生的数学能力培养主要在三个方面。一是计算能力，计算是学生学习数学最基本、最简单的能力，学生在课堂中容易学会，也容易理解，让学生进行计算的时候，重点要培养他们细心的程度，个别同学看似特别简单的计算但往往容易出错，这并不是说他们不会，而是他们的心思放在了其它地方，所以要把认真培养成一种习惯;二是演绎能力，这个能力在生活中处处会用到，当学生掌握特别熟练的时候，运用也就显得比较娴熟了;三是推算能力，在小学阶段，推算能力相对而言学生比较难掌握，而且这一能力并不仅仅是在数学课堂上才能呈现，在其它学科中也有体现，这就要求教师在教学的时候要特别注意这方面的培养，可以充分的利用各种学科之间的关系，把这一能力进行衔接。当然，数学能力与素养并不仅仅限于这三个方面，而是几个方面的交叉融合，而且这三个方面也不是相互完全独立的，在很多时候，这三个方面是相辅相成的。
教师始终为学生服务
教与学是同步进行、同步提升的，在教学的过程中，不应该重教而轻学，更没有重学而轻教。对于数学能力素养提升也是一样的，教师能力素养的提升是为了更好地促进学生能力素养的提升，而学生的能力素养的提升在一定程度也上是为了推进教师在更高层次上提升自己的素养，这二者是相互促进相互提升的，在教学的过程中，千万不能因为重视一方而忽视另一个方面。在现实的教学过程中，往往重视一方而忽视了另一方的存在，也就是说在提升教师素养的时候，也应该考虑到学生素养的提升，教师不能只是一味地促进自己的专业成长，而没有想到学生是否有同一种需求;在促进学生成长的时候，教师应将自己的需求考虑进去，教师与学生不能成了两个互不相干的个体，基本上可以说是一个的提升与另一个没有任何关系，这实际上是教学的大忌，在教学过程中，教师与学生千万不能成为相对立的个体，教师始终是为学生服务的。
参考文献
[1]邓文虹.数学教师的数学观与素质教育[J].北京教育学院学报，1998（02）.
[2]陈文胜.从小学教师的数学素养看小学教育专业教改[J].集美大学学报（教育科学），2003（4）.
（作者单位：甘肃省静宁县界石铺镇联盟小学）
关键词：农村;数学;能力素养
新课标背景下，小学数学教学应该突出数学的基础性、发展性和普及性，这无论是对于学生学习文化知识，还是提升素养都是有益的。从广义来说，人们在生活、学习中离不开数学。有效的数学模型，不但可以描绘社会和自然现象，更可以帮助人们进行合理的推理和证明;从狭义上来说，数学在人们的日常生活中更是不可或缺的，特别是在信息化高速发展的今天，数学与人们的生活息息相关，所以在课堂教学的过程中，教师和学生能力素养的提升就显得尤为重要了。
教师能力素养提升是关键
教师的能力是学生的风向标，按照现代教育理念，教师在整个教育教学过程中，充当的是引导的角色，其主要作用是从原来着重关注学生的学习结果，转化为重点关注学生的学习过程，重新塑造学生生成性知识，把传统的灌输和输送演化为引导学生自由探索。这不仅仅是课堂教学方式的转变，更主要的是需要教师自己提高自身的能力。只有自身能力提高了，驾驭课堂才能游刃有余，这样的课堂才能算是真正意义上的高效课堂。而教师素养的提高，重在自身的学习与努力，学习主要有个人自学、培训和相互交流。个人自学主是有理论方面的提高，通过掌握课改新理念，了解课改新动向，自觉调整自己理念上的误区，缩小与别人理念上的差距，把自己的理论知识努力提高到最高水平;培训有外出培训和校本培训两类，外出培训的形式多种多样，一般都是由单位委派培训，校本培训一是请进来专家，通过讲课或者是示范课的形式，教师从中感悟提升;还有一种校本培训就是通过学校自行组织的各种培训，让自己的思想有所改变;相互交流主要是指自己在教育教学的过程中，遇到教学障碍向同事请教，或者自行组织小范围的讨论。自己的努力主要是指教师在教学的过程中，主动尝试用新课改的方法提高课堂教学效率，把自己前期的理论和别人先进的教學方法应用在自己的课堂之上，并不断修正教学过程中存在的问题和误区，只有这样，课堂才有生机。
学生能力素养提升是根基
教师能力素养的提高最终的目的是为了促进学生的全面发展和个性发展，并全力推动他们能力素养的提升。但是，学生能力素养的提高并不仅仅只靠教师的能力素养的提高而提高，也就是说教师能力素养与学生能力素养并不一定成正比，有时候是反比例。所以，学生的素养重在培养，而数学能力素养与其它学科的知识体系是一脉相承的，在培养学生能力素养的时候，千万不能单纯的就数学方面做单方面的培养，还要与其它科学衔接起来。数学并不仅仅是符号，在很大程度上也是一种生活经验。在生活中数学能力素养处处存在，在学校，学生的数学能力培养主要在三个方面。一是计算能力，计算是学生学习数学最基本、最简单的能力，学生在课堂中容易学会，也容易理解，让学生进行计算的时候，重点要培养他们细心的程度，个别同学看似特别简单的计算但往往容易出错，这并不是说他们不会，而是他们的心思放在了其它地方，所以要把认真培养成一种习惯;二是演绎能力，这个能力在生活中处处会用到，当学生掌握特别熟练的时候，运用也就显得比较娴熟了;三是推算能力，在小学阶段，推算能力相对而言学生比较难掌握，而且这一能力并不仅仅是在数学课堂上才能呈现，在其它学科中也有体现，这就要求教师在教学的时候要特别注意这方面的培养，可以充分的利用各种学科之间的关系，把这一能力进行衔接。当然，数学能力与素养并不仅仅限于这三个方面，而是几个方面的交叉融合，而且这三个方面也不是相互完全独立的，在很多时候，这三个方面是相辅相成的。
教师始终为学生服务
教与学是同步进行、同步提升的，在教学的过程中，不应该重教而轻学，更没有重学而轻教。对于数学能力素养提升也是一样的，教师能力素养的提升是为了更好地促进学生能力素养的提升，而学生的能力素养的提升在一定程度也上是为了推进教师在更高层次上提升自己的素养，这二者是相互促进相互提升的，在教学的过程中，千万不能因为重视一方而忽视另一个方面。在现实的教学过程中，往往重视一方而忽视了另一方的存在，也就是说在提升教师素养的时候，也应该考虑到学生素养的提升，教师不能只是一味地促进自己的专业成长，而没有想到学生是否有同一种需求;在促进学生成长的时候，教师应将自己的需求考虑进去，教师与学生不能成了两个互不相干的个体，基本上可以说是一个的提升与另一个没有任何关系，这实际上是教学的大忌，在教学过程中，教师与学生千万不能成为相对立的个体，教师始终是为学生服务的。
参考文献
[1]邓文虹.数学教师的数学观与素质教育[J].北京教育学院学报，1998（02）.
[2]陈文胜.从小学教师的数学素养看小学教育专业教改[J].集美大学学报（教育科学），2003（4）.
（作者单位：甘肃省静宁县界石铺镇联盟小学）