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勤奋进取 知识广博——福建省晋江市池店镇金山小学简介
【出 处】
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福建基础教育研究
【发表日期】
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2021年9期
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在小学高段开展“课前三分钟展示”活动,结合教学情境和学生年龄特点,从评价内容、评价方式、评价对象等多角度进行综合评价。以口语交际教学为例,依据语文课程教学目标,细化能力评价;注重形成性评价与过程记录,开展多样化活动;结合学生自评、生生互评、教师评价,利用现代多媒体技术,沟通家校,对学生形成全方位的、客观准确的评价。
在小学语文古诗教学中,存在“解诗题—知诗意—晓诗情”的重知识讲解以及机械背诵,轻视情境感悟和拓展运用的现象。为此,可进行古诗微课程资源的构建与优化:设计古诗自主学习任务单,开发古诗配套学习资源和古诗课堂教学方式创新;利用古诗微课程资源进行有效导学的方法,包含自主预习,及时反馈、协作交流,人人反馈等。
在小学古诗教学中,首先,引导学生通过多层次、多形式的诵读,想象画面读、迁移对比读,带领学生入情入境,品味古诗中蕴含的语言美;其次,聚焦关键词赏诗景,借用典故悟诗情,在链接融通课内外知识中,体会古诗的意境美;最后,古诗文学习的最终目的是学会积淀运用,通过仿写、改写、描写、续写、补白等实践形式,引导学生诠释古诗文的文化美。
小学语文教学应注重培养学生的阅读力,仅仅依据课本教语文,已不能满足当前教育的需求。群文阅读有助于改变现有的阅读教学格局,让大量的课内阅读成为可能。本文探索群文阅读的“组文”策略,直接利用教材所提供的资源进行整合,或加工教材资源和补充课外资源展开训练。力求使教·学·评一致,在真实的学习情境中进行群文阅读教学,把课内外阅读紧密结合起来,培养学生的阅读能力。
画图说理,经历读取信息,把文字语言转化成图形语言和符号语言,然后结合图形语言和符号语言有条理地表述自己的思考的过程,有利于学生“会用数学语言表达世界”核心素养的发展。文章从以形表数、据图析理、习题强化三个方面,阐述如何培养低年级学生的画图说理能力,促进学生养成“乐分享、善表达”的良好的学习习惯。
针对当前小学低年级写话形式单一、缺少新意,重心旁落、语言单薄,思维束缚、想象受限等现状,通过紧扣生活,巧抓重点、侧重细节让学生掌握方法,以仿写、补白续写降低难度,学会迁移运用等改进策略,让学生想写话、会写话、乐写话。
核心素养视角下的小学数学教育,其关键点指向学科核心素养的评价。文章借鉴国际OECD组织的PISA2021数学素养测评框架,尝试构建本土化的小学数学素养测评框架,划定数学素养试题水平层次。依据框架对数学试题进行科学设计,帮助一线教师改进教学,引领学生提升数学素养。
量感的培养是一个长期的、反复体验、不断修正的过程,必须以量的积累为基础。在量的概念教学中,教师要重视学生对量的触觉和视觉等的深度体验,开展丰富的实验活动和估测活动,在对比、辨析、思考、推理中,多方位帮助学生建立概念表象,不失时机地培养学生的量感,提升学生的数学素养。
结构化有三种表现形式,分别是知识结构化、方法结构化、思维结构化。随着对结构化的逐渐掌握和运用,学生能够由浅入深地掌握学习知识。以人教版四年级上册“角的度量”教学为例,在结构化的思想中深度建构知识整体样态、深度经历方法统一过程、深度明晰思维完整脉络,让深度学习真实发生。