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摘 要：在小学语文教学过程中，阅读教学所占时间比例最大，要对语文教学进行深化改革，最好的突破点就是阅读教学。主要介绍的是“自主·合作·探究”的教学模式，该种教学模式符合当前新课改对老师和课堂的要求，能够充分达成新课改的目标。实例证明，该种模式可以激发学生的学习兴趣，提升阅读品质和学生的综合能力，符合新课改的要求。
关键词：小学语文；阅读教学；教学模式
新课改提出了学生自主学习，学生之间应当合作学习，应当培养学生深入探索能力的要求。并且提出了要因人而异，根据学生自身特点关注学生学习需求，培养学生的求知欲，激发学生的主观能动性和积极向上的精神。提倡学生做课堂的主人，由老师为主体转变为学生为主体，由老师灌输知识的方式转变为学生主动进行学习、相互合作、深化探究的学习模式。
一、当前语文阅读教学存在的问题
当前我国小学语文阅读教学，虽然取得了一定的教学效果，但是也存在着一些与语文教育精神相悖的问题，其中主要有：①阅读课堂上师生交流较为表面，往往没有深入语文阅读文本的内涵中去；②教学组织方式上，语文阅读实践活动的丰富性不足。小学生自主阅读学习的过程中，教师容易放任自流；③语文阅读教学往往注重文本后阅读题的解答，忽略了对小学生阅读兴趣的培养等。
二、给予阅读指导，激发学生的阅读兴趣
兴趣是好的老师，浓厚的兴趣是使得教学活动顺利开展的前提和基础。更何况小学生处于7岁～13岁之间，世界观、人生观和价值观尚未形成，对新鲜事物充满了好奇和强烈的求知欲，教师不妨结合学生的身心发展规律和心理特点，遵循寓教于乐的原则，给予恰到好处的引导，使学生产生浓厚的兴趣。第一，教师要因材施教，采用不同的阅读方法，实施分层教学。由于语言能力、理解能力和先天因素的差异，学生体现出来的阅读能力也有所不同，这就要求教师要结合平时的观察，为不同的学生推荐适合学生自身的书目，做到一切从实际出发，具体情况具体分析，使不同层次的学生都能够各得其所，获得全面发展；第二，明确阅读的价值和意义，树立正确的学习观念。调查研究表明，小学语文教师在一个人的人生中会产生不可估量的作用。语言是一种艺术，语文教师更是这种美好的代言人，“腹有诗书气自华”，语文教师出口成章，妙笔生花，自然会散发着无穷的人格魅力，起到润物细无声的作用，鼓励学生成为像老师一样的人，在阅读中感悟生命，提升审美情趣。
三、树立以学生为主体，教师为主导的课堂地位
《新课程改革标准》要求我们树立“以人为本”的教育理念，即打破传统的“一言堂”的模式，树立以学生为主体，教师为主导的课堂地位，让学生成为课堂中真正的主人。阅读活动更是如此，学生是阅读的主体，教师要充分尊重学生的喜好和意愿，鼓励学生勇敢地说出自己的想法，通过建立阅读小组的方式，促进学生之间的共同学习、共同进步，一方面可以增进学生间的情感，树立起学生的团队意识，促进小学阶段的情商教育，另一方面也有利于拓宽并且活跃学生的思维能力，有助于自主学习能力的提高，为今后的学习打下坚实的基础。譬如，在阅读过《草原》一文后，可以引导学生通过小组间的交流感受草原主人的热情和草原的美景，领略草原美而人更美的意境。并且笔者在教室设置了“《读后感》专栏”，将学生阅读后的心得体会粘贴在墙上展览，供大家参考和借鉴，让学生享受成功后的喜悦和小小的成就感。
四、自悟，感悟中培养学生的创新意识
培养学生的感悟能力，是新课改重点提出的问题，但是在教学中实施起来有一定的困难。为了考试，老师还必须给学生一个标准答案，这样的话严重限制了学生的创造性，要改变这种情况，教师要善于引导、设计，并且提供宽松的环境，让学生自主学习、主动发展。如小学课本有《将相和》这篇文章，老师可以让学生表演课堂短剧，演秦王王宫内大臣对此事的意见，并且对学生进行部分提示，让他们展现出他们想象中秦王宫内的景象，激发学生的想象力，培养学生的创新意识。
五、鼓励学生们自主学习的方式和方法
提高学生们对语文阅读的自主学习的主动性，很大程度上能提高语文阅读教学的教学效果和质量，让学生们在学习的过程中，学生们会遇到这样或是那样的问题，那么，这些问题会一直困扰着学生不断的去努力寻找答案，这时，语文阅读课本就变为了一个宝藏箱，牵引着学生们去寻找里面的奥秘。然而在脱离了语文阅读老师的帮助下，课本会带给学生们这样或是那样的问题困扰，学生们在带着这些问题再来听老师对课文的解析时，就会更进一步的对阅读课文加深阅读的映像，同时更能巩固学生们对语文阅读的理解能力和自主学习的主动性。
六、尊重学生的阅读特点，激发学生的阅读思维
小学生思维灵活，想象力丰富，对文章的视角和理解五花八门，有着千奇百怪的想法和思考。因此，笔者在教学中注重认真研究小学生的思维特点，迎合他们的思维习惯，用正确的方法引导学生思考，用合理的手段让学生的思维向着正确的方向进行。同时，对于学生的独特见解要持尊重和鼓励的态度，不能擅自否定和批判学生的个性思维，对于这些同学，我们要鼓励大家讨论，让学生在交流和思考中获得正确的知识，形成正确的理念，形成充满生机与活力的阅读课堂。
七、朗读与阅读有效结合
朗读是语文学习中的一种有效方法，它能够创设情境，引起学习者的强烈共鸣，更成为语文教师爱不释手的普遍的教学方法。小学生基础较差，特别是小学低年级学生，由于识字少，独立阅读的难度较大。因此，朗读不失为一种高效的学习方法，一方面产生强烈的代入感，另一方面也于无形中解决了字音字形问题，可谓是一举两得。教师可以突破千篇一律的齐读，采用教师范读、分角色朗读等等灵活多变的朗读方法，给予引导，对于表现突出的学生给予及时的表扬，譬如“听得出来，你把自己的理解读出来了”，而对于表现逊色的学生则更应给予眼神交流和鼓励，譬如“老师看得到你的进步，如果再有感情一些，就更好了”等等。在讲授《小蝌蚪找妈妈》时，我布置学生分别担当小蝌蚪、青蛙、鲤鱼等角色朗读，学生的模仿力和表现力很强，读得十分认真，有助于对课文的理解，同时又增加了阅读教学的趣味性，同学们的热情也不断高涨。
在阅读中，教师应该不断地钻研知识，观察学生，加强创新，更新教学理念，改进教学手段和方法，制定出符合知识目标、学生实际的教学策略，从而达到培养学生阅读兴趣，提高学生阅读能力的目的。
关键词：小学语文；阅读教学；教学模式
新课改提出了学生自主学习，学生之间应当合作学习，应当培养学生深入探索能力的要求。并且提出了要因人而异，根据学生自身特点关注学生学习需求，培养学生的求知欲，激发学生的主观能动性和积极向上的精神。提倡学生做课堂的主人，由老师为主体转变为学生为主体，由老师灌输知识的方式转变为学生主动进行学习、相互合作、深化探究的学习模式。
一、当前语文阅读教学存在的问题
当前我国小学语文阅读教学，虽然取得了一定的教学效果，但是也存在着一些与语文教育精神相悖的问题，其中主要有：①阅读课堂上师生交流较为表面，往往没有深入语文阅读文本的内涵中去；②教学组织方式上，语文阅读实践活动的丰富性不足。小学生自主阅读学习的过程中，教师容易放任自流；③语文阅读教学往往注重文本后阅读题的解答，忽略了对小学生阅读兴趣的培养等。
二、给予阅读指导，激发学生的阅读兴趣
兴趣是好的老师，浓厚的兴趣是使得教学活动顺利开展的前提和基础。更何况小学生处于7岁～13岁之间，世界观、人生观和价值观尚未形成，对新鲜事物充满了好奇和强烈的求知欲，教师不妨结合学生的身心发展规律和心理特点，遵循寓教于乐的原则，给予恰到好处的引导，使学生产生浓厚的兴趣。第一，教师要因材施教，采用不同的阅读方法，实施分层教学。由于语言能力、理解能力和先天因素的差异，学生体现出来的阅读能力也有所不同，这就要求教师要结合平时的观察，为不同的学生推荐适合学生自身的书目，做到一切从实际出发，具体情况具体分析，使不同层次的学生都能够各得其所，获得全面发展；第二，明确阅读的价值和意义，树立正确的学习观念。调查研究表明，小学语文教师在一个人的人生中会产生不可估量的作用。语言是一种艺术，语文教师更是这种美好的代言人，“腹有诗书气自华”，语文教师出口成章，妙笔生花，自然会散发着无穷的人格魅力，起到润物细无声的作用，鼓励学生成为像老师一样的人，在阅读中感悟生命，提升审美情趣。
三、树立以学生为主体，教师为主导的课堂地位
《新课程改革标准》要求我们树立“以人为本”的教育理念，即打破传统的“一言堂”的模式，树立以学生为主体，教师为主导的课堂地位，让学生成为课堂中真正的主人。阅读活动更是如此，学生是阅读的主体，教师要充分尊重学生的喜好和意愿，鼓励学生勇敢地说出自己的想法，通过建立阅读小组的方式，促进学生之间的共同学习、共同进步，一方面可以增进学生间的情感，树立起学生的团队意识，促进小学阶段的情商教育，另一方面也有利于拓宽并且活跃学生的思维能力，有助于自主学习能力的提高，为今后的学习打下坚实的基础。譬如，在阅读过《草原》一文后，可以引导学生通过小组间的交流感受草原主人的热情和草原的美景，领略草原美而人更美的意境。并且笔者在教室设置了“《读后感》专栏”，将学生阅读后的心得体会粘贴在墙上展览，供大家参考和借鉴，让学生享受成功后的喜悦和小小的成就感。
四、自悟，感悟中培养学生的创新意识
培养学生的感悟能力，是新课改重点提出的问题，但是在教学中实施起来有一定的困难。为了考试，老师还必须给学生一个标准答案，这样的话严重限制了学生的创造性，要改变这种情况，教师要善于引导、设计，并且提供宽松的环境，让学生自主学习、主动发展。如小学课本有《将相和》这篇文章，老师可以让学生表演课堂短剧，演秦王王宫内大臣对此事的意见，并且对学生进行部分提示，让他们展现出他们想象中秦王宫内的景象，激发学生的想象力，培养学生的创新意识。
五、鼓励学生们自主学习的方式和方法
提高学生们对语文阅读的自主学习的主动性，很大程度上能提高语文阅读教学的教学效果和质量，让学生们在学习的过程中，学生们会遇到这样或是那样的问题，那么，这些问题会一直困扰着学生不断的去努力寻找答案，这时，语文阅读课本就变为了一个宝藏箱，牵引着学生们去寻找里面的奥秘。然而在脱离了语文阅读老师的帮助下，课本会带给学生们这样或是那样的问题困扰，学生们在带着这些问题再来听老师对课文的解析时，就会更进一步的对阅读课文加深阅读的映像，同时更能巩固学生们对语文阅读的理解能力和自主学习的主动性。
六、尊重学生的阅读特点，激发学生的阅读思维
小学生思维灵活，想象力丰富，对文章的视角和理解五花八门，有着千奇百怪的想法和思考。因此，笔者在教学中注重认真研究小学生的思维特点，迎合他们的思维习惯，用正确的方法引导学生思考，用合理的手段让学生的思维向着正确的方向进行。同时，对于学生的独特见解要持尊重和鼓励的态度，不能擅自否定和批判学生的个性思维，对于这些同学，我们要鼓励大家讨论，让学生在交流和思考中获得正确的知识，形成正确的理念，形成充满生机与活力的阅读课堂。
七、朗读与阅读有效结合
朗读是语文学习中的一种有效方法，它能够创设情境，引起学习者的强烈共鸣，更成为语文教师爱不释手的普遍的教学方法。小学生基础较差，特别是小学低年级学生，由于识字少，独立阅读的难度较大。因此，朗读不失为一种高效的学习方法，一方面产生强烈的代入感，另一方面也于无形中解决了字音字形问题，可谓是一举两得。教师可以突破千篇一律的齐读，采用教师范读、分角色朗读等等灵活多变的朗读方法，给予引导，对于表现突出的学生给予及时的表扬，譬如“听得出来，你把自己的理解读出来了”，而对于表现逊色的学生则更应给予眼神交流和鼓励，譬如“老师看得到你的进步，如果再有感情一些，就更好了”等等。在讲授《小蝌蚪找妈妈》时，我布置学生分别担当小蝌蚪、青蛙、鲤鱼等角色朗读，学生的模仿力和表现力很强，读得十分认真，有助于对课文的理解，同时又增加了阅读教学的趣味性，同学们的热情也不断高涨。
在阅读中，教师应该不断地钻研知识，观察学生，加强创新，更新教学理念，改进教学手段和方法，制定出符合知识目标、学生实际的教学策略，从而达到培养学生阅读兴趣，提高学生阅读能力的目的。