科学学习要以探究为核心。如何提高科学探究活动的有效性，是目前小学科学课堂教学存在的一个问题。科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。”科学教材中有许多实验、许多新知识都可作为探究的主题去开展探究教学。教师可根据教学目标，以探究性的视角去挖掘教材中的探究因素，设置情境问题，引导学生主动观察、探究，寻找问题的答案，学生就会亲历科学探究的全过程，明白知识的形成过程，从而体验知识获得的快乐，激发学生学习科学的兴趣。
　　“科学探究”活动概括起来大致包括四个环节：提出问题、猜想假设、设计实验、实验验证。在具体的教学过程中，不一定每个环节都面面俱到，也不一定每一节课都要探究。如何有效的进行“科学探究”，本文将结合教学过程中的一些实例谈谈科学探究性教学的几点体会。
　　一、创设情景，提高科学探究中“提出问题”的有效性
　　陶行知先生有句话写到：“发明千千万，起点是一问。”如何从日常生活、自然现象和学习过程中发现问题，并用恰当的语言文字进行表述，这是科学探究的要素之一。如果没有这一步，探究也就无从谈起。
　　那么，怎样引导学生提出有价值的、指向探究主题的科学问题呢？由于教材的特殊地位，其中的问题多为陈述性的问题，一般很难激起学生探究的热情，这就需要教师创设问题情景，将学生引入他们认为值得探究的问题中。知识只有在情境之中，才能显示出活力和美感。
　　苏教版四上科学《空气的性质》一课中，如何引导学生提出有探究价值的问题呢？我在上这一课时，从学生身边的空气入手，采用猜谜语的方法，让学生知道空气实实在在在我们身边，它是占据空间的。占据空间的空气如何验证它的存在？让学生自己动脑筋，想办法，提出猜想，设计实验，最后，自己动手做一做。在问题的牵引下，学生打开了思考的闸门，既活跃了课堂气氛，又丰富了学生的感性认识，使学生感到科学就在我们身边。学生通过观察和体验，建立起了“占据空间”这一概念，同时也激发起了探究的欲望。
　　二、合作分享，提高科学探究中“设计实验”的有效性
　　探究问题引出来后，如何科学设计好实验过程，是摆在学生面前的难题。针对学生们提出的问题，教师要引导学生小组互相交流、讨论，设计实验方案，发挥大家的智慧，共同分享实验设计的过程。在教科版四年级科学《加快食物变质的速度》一文中，怎样设计变量实验，让学生们自己先在小组内设计实验方案，然后汇报各自的方法，最后统一方法，进行实验操作。确保方案设计不出现错误是开展探究活动的有效保障。
　　三、自主实验，提高科学探究中“实验验证”的有效性
　　科学是一门以实验为基础的自然学科。实验是论证科学结论的重要手段，更是揭开科学秘密的钥匙。实验教学是科学课堂的重要教学内容，也是培养学生创新能力的有效途径之一。
　　自主实验探究，能充分发挥学生的主动性，使学生成为学习的主体。让每个学生通过自己的眼、耳、口、手等器官去感受事物，观察、分析、思考、实验，从而真正吸收知识。学生经历自主设计实验方案，自主解决实验问题，自主完成整个实验得出实验结果，学生的知识获得将终身难忘。
　　在教科版五年级科学《摩擦力的大小》实验中，学生对探究摩擦力的大小与什么因素有关时，归纳出来两个方面：一是摩擦面的粗糙、光滑程度，一是物体的重量。有的小组在实验中，同时改变了两个变量，摩擦面不同，物体的重量也不同，结果测量的摩擦力数据有问题，导致实验结果不明确。经过老师的指导，控制一个变量，再来实验，学生明显发现了问题，得出摩擦力的大小与表面的光滑程度和重量都有关系。在自主探究的过程中，学生的思维很活跃，他们用双眼去观察，用双手去实验，用大脑去思考，用嘴巴去交流，整个探究过程呈现出一种开放的、自主的学习格局。
　　总之，提高科学探究的有效性是我们每一位教师每一节课所追求的目标。要使科学探究活动更加有效，教师不仅要在材料、指导等方面下功夫，还要注意培养学生科学的学习态度、探究方法，让学生明白怎样才是真正的探究活动，让学生感悟有效探究的乐趣，促进科学素养的培养，才能彰显探究的魅力，焕发课堂应有的活力。