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【摘要】新课标在写话教学中要求，“乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。”随着新课改的不断深入，作为教师，我们到底该如何更有效指导学生来学写话呢？笔者结合自己的教学实践，浅谈几点看法。
【关键词】二年级；第五单元习作；兴趣；写作
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、案例描述
关键词：单元作文；训练设计；困惑；问题。
在人教版二年级第五单元的作文中，教材中是这样要求的：把自己熟悉的一种动物写一写，可以描写它可爱的样子，也可以写写它的生活习性，也可以把自己和这个动物之间发生的趣事写下来，然后把写的内容跟同学交流交流，听听同学的意见。
这一单元作文，要求写一种熟悉的动物，根据大纲的要求，我原来想这样设计训练习作：布置一项观察作业，让学生回家观察动物，然后，放手让学生自己说说动物的样子、生活习性、自己和这个动物之间发生的趣事。最后再写下来。我认为，二年级学生，乐于写作就是放手写作，想怎么写就怎么写，不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。老师不能干预太多，否则学生对写作没有乐趣和信心。但是通过实践，我发现，学生对习作训练既不感兴趣又不会写，写出来的东西干巴巴，没有感情色彩。我很困惑，为什么会是这样的呢？问题出在什么地方呢？经过我认真反思，我找到了问题所在。
二、案例症结
关键词：心理学；认知特点；问题原因。
心理学研究表明，小学低年级学生认识事物是笼统的、不精确的。注意力不集中，不持久，且常与兴趣有密切的关系。想象具有模仿，简单展现，直观具体的特点。根据小学生认知事物的特点，二年级学生在观察事物时，存在观察不具体、特点不突出是正常现象。例如：观察猫以后，一个学生写道：我家有一只花猫，长着一双眼睛，一个鼻子，一条长长的尾巴。
另外，在兴趣上，学生对动物的兴趣点不同，兴趣的程度也不一样，观察的结果势必也不一样。因而写话时，写出来的动物自然不一样，即使是观察同一个动物。
三、案例突破
关键词：激兴趣 ；触需要；抓特点；按序写。
（一）创设情境，激发学生的写作兴趣
创设情境是提高学生写作兴趣，激发学生灵感的催化剂。精心地创造条件，进行情感蓄势，让学生的情感尽量地越积越高，达到不吐不快的关键时刻，顺势抛出作文题目，学生肯定会争先恐后地写作。就拿二年级的这次习作来说，如果创设一定的情境，让孩子主动想去观察，迫切地想去说，尽量地想说清楚，那么学生观察动物的兴趣和自觉性就提高了许多，那孩子的语言表达一定是发自内心的，是内心感情的真实流露。这节课，我是这样创设情境的：
大屏出示一只可爱的猫的图片，老师介绍说：“这是我喂养了5年的猫，你们觉得它可爱吗？可是他在昨天丢失了，我很着急，一直在找它，可是一直没有找到。同学们，你们有什么办法帮助老师找到这只猫吗？”
一石激千浪，一个问题一下激发了孩子的兴趣，孩子们议论纷纷，有的说，写寻猫启事；有的说打广告。有的说，发动身边的朋友去找。老师说，你们说得没错，可是他们没见过老师家的猫，怎么办？学生立刻就说，把猫的样子告诉别人，别人就知道了。学生的兴趣激发出来了，老师顺势引导学生仔细观察猫的特点。
（二）因势利导，抓住事物的特点观察
1.引导观察，抓住特点
要想找到猫，必须告知别人老师家的猫的特点，那么，老师家的猫有什么特点？学生互相交流，互相补充，老师随即引导学生观察仔细，抓住特点来说。例如：有的学生说猫的眼睛很有特点，又大又圆还很亮。有的学生说猫的嘴巴是三瓣嘴。有的学生说猫还长着胡须。有的说猫的耳朵小小的，尖尖的。有的说猫的颜色很特别，背部是咖啡色斑纹状的，肚皮毛的颜色是白的。
2.抓住特点，叙说具体
在学生抓住猫的特点以后，老师随即又问同学们：“这样给别人介绍，老师家的猫能找回来吗？”让学生主动对自己的语言进行反思，通过反思，学生认识到，光抓住特点不行，还得把特点说具体，而且越具体越容易把猫找到。于是，我根据学生的反思，再次引导学生探讨如何把猫的特点说具体。例如：猫的眼睛又大又圆，像什么呢？猫的眼睛很亮，如果晚上看到这对眼睛，你会想到什么？学生的想象力一下子打开，思维活跃起来，结合生活实际，一下子把猫的眼睛说得活灵活现。又如：猫长着胡须，老师启发学生，这胡须像什么？它吃东西时，胡须又会怎样地摆动？最有意思的是有个学生竟然想象胡须像一根根鱼刺，是猫偷吃鱼时不小心扎上去的。把猫的样子写活了，同时把自己对猫的喜爱之情融进语言文字中。
（三）先说后写，按照一定的顺序练写
1.说话有序，力求完整
猫的每个特点学生都能观察清楚，说具体后，老师又问学生：“猫的各个特点我们把它随便拼凑在一起介绍给别人，行吗？”学生发现这样介绍会显得乱，那么怎么介绍别人会觉得不乱呢？经过讨论，大家认为，先整体介绍猫的颜色、胖瘦，再介绍头，最后介绍尾巴。于是，老师让学生按照这个顺序完整说一段话。学生的语言表达清晰了许多。
2.巧设题目，顺理成章
学生在按照一定的观察顺序，能说清猫的特点后，老师让大家开始下笔写，定什么题目好呢？学生纷纷出题：老师家的猫、寻猫启事、丢失的爱猫……最后大家认为，寻猫启事较好，于是，同学们开始帮老师写寻猫启事，都争先恐后地努力把猫的特点写出来，好让更多的人帮助老师尽快找回丢失的猫。
通过这个案例，我发现，指导学生习作的关键是激发学生的写作兴趣，触动学生内心的需要，让习作与学生的生活紧密结合起来，这样的习作训练才是有效的、扎實的。
作者简介：朱明华，新疆医科大学子女学校小学教师，小学高级教师职称。从教30年的经历，曾获得市教学能手、 教学骨干、优秀共产党员等称号，多篇论文、教学设计、教学大赛获奖。
（编辑：龙贤东）
【关键词】二年级；第五单元习作；兴趣；写作
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、案例描述
关键词：单元作文；训练设计；困惑；问题。
在人教版二年级第五单元的作文中，教材中是这样要求的：把自己熟悉的一种动物写一写，可以描写它可爱的样子，也可以写写它的生活习性，也可以把自己和这个动物之间发生的趣事写下来，然后把写的内容跟同学交流交流，听听同学的意见。
这一单元作文，要求写一种熟悉的动物，根据大纲的要求，我原来想这样设计训练习作：布置一项观察作业，让学生回家观察动物，然后，放手让学生自己说说动物的样子、生活习性、自己和这个动物之间发生的趣事。最后再写下来。我认为，二年级学生，乐于写作就是放手写作，想怎么写就怎么写，不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。老师不能干预太多，否则学生对写作没有乐趣和信心。但是通过实践，我发现，学生对习作训练既不感兴趣又不会写，写出来的东西干巴巴，没有感情色彩。我很困惑，为什么会是这样的呢？问题出在什么地方呢？经过我认真反思，我找到了问题所在。
二、案例症结
关键词：心理学；认知特点；问题原因。
心理学研究表明，小学低年级学生认识事物是笼统的、不精确的。注意力不集中，不持久，且常与兴趣有密切的关系。想象具有模仿，简单展现，直观具体的特点。根据小学生认知事物的特点，二年级学生在观察事物时，存在观察不具体、特点不突出是正常现象。例如：观察猫以后，一个学生写道：我家有一只花猫，长着一双眼睛，一个鼻子，一条长长的尾巴。
另外，在兴趣上，学生对动物的兴趣点不同，兴趣的程度也不一样，观察的结果势必也不一样。因而写话时，写出来的动物自然不一样，即使是观察同一个动物。
三、案例突破
关键词：激兴趣 ；触需要；抓特点；按序写。
（一）创设情境，激发学生的写作兴趣
创设情境是提高学生写作兴趣，激发学生灵感的催化剂。精心地创造条件，进行情感蓄势，让学生的情感尽量地越积越高，达到不吐不快的关键时刻，顺势抛出作文题目，学生肯定会争先恐后地写作。就拿二年级的这次习作来说，如果创设一定的情境，让孩子主动想去观察，迫切地想去说，尽量地想说清楚，那么学生观察动物的兴趣和自觉性就提高了许多，那孩子的语言表达一定是发自内心的，是内心感情的真实流露。这节课，我是这样创设情境的：
大屏出示一只可爱的猫的图片，老师介绍说：“这是我喂养了5年的猫，你们觉得它可爱吗？可是他在昨天丢失了，我很着急，一直在找它，可是一直没有找到。同学们，你们有什么办法帮助老师找到这只猫吗？”
一石激千浪，一个问题一下激发了孩子的兴趣，孩子们议论纷纷，有的说，写寻猫启事；有的说打广告。有的说，发动身边的朋友去找。老师说，你们说得没错，可是他们没见过老师家的猫，怎么办？学生立刻就说，把猫的样子告诉别人，别人就知道了。学生的兴趣激发出来了，老师顺势引导学生仔细观察猫的特点。
（二）因势利导，抓住事物的特点观察
1.引导观察，抓住特点
要想找到猫，必须告知别人老师家的猫的特点，那么，老师家的猫有什么特点？学生互相交流，互相补充，老师随即引导学生观察仔细，抓住特点来说。例如：有的学生说猫的眼睛很有特点，又大又圆还很亮。有的学生说猫的嘴巴是三瓣嘴。有的学生说猫还长着胡须。有的说猫的耳朵小小的，尖尖的。有的说猫的颜色很特别，背部是咖啡色斑纹状的，肚皮毛的颜色是白的。
2.抓住特点，叙说具体
在学生抓住猫的特点以后，老师随即又问同学们：“这样给别人介绍，老师家的猫能找回来吗？”让学生主动对自己的语言进行反思，通过反思，学生认识到，光抓住特点不行，还得把特点说具体，而且越具体越容易把猫找到。于是，我根据学生的反思，再次引导学生探讨如何把猫的特点说具体。例如：猫的眼睛又大又圆，像什么呢？猫的眼睛很亮，如果晚上看到这对眼睛，你会想到什么？学生的想象力一下子打开，思维活跃起来，结合生活实际，一下子把猫的眼睛说得活灵活现。又如：猫长着胡须，老师启发学生，这胡须像什么？它吃东西时，胡须又会怎样地摆动？最有意思的是有个学生竟然想象胡须像一根根鱼刺，是猫偷吃鱼时不小心扎上去的。把猫的样子写活了，同时把自己对猫的喜爱之情融进语言文字中。
（三）先说后写，按照一定的顺序练写
1.说话有序，力求完整
猫的每个特点学生都能观察清楚，说具体后，老师又问学生：“猫的各个特点我们把它随便拼凑在一起介绍给别人，行吗？”学生发现这样介绍会显得乱，那么怎么介绍别人会觉得不乱呢？经过讨论，大家认为，先整体介绍猫的颜色、胖瘦，再介绍头，最后介绍尾巴。于是，老师让学生按照这个顺序完整说一段话。学生的语言表达清晰了许多。
2.巧设题目，顺理成章
学生在按照一定的观察顺序，能说清猫的特点后，老师让大家开始下笔写，定什么题目好呢？学生纷纷出题：老师家的猫、寻猫启事、丢失的爱猫……最后大家认为，寻猫启事较好，于是，同学们开始帮老师写寻猫启事，都争先恐后地努力把猫的特点写出来，好让更多的人帮助老师尽快找回丢失的猫。
通过这个案例，我发现，指导学生习作的关键是激发学生的写作兴趣，触动学生内心的需要，让习作与学生的生活紧密结合起来，这样的习作训练才是有效的、扎實的。
作者简介：朱明华，新疆医科大学子女学校小学教师，小学高级教师职称。从教30年的经历，曾获得市教学能手、 教学骨干、优秀共产党员等称号，多篇论文、教学设计、教学大赛获奖。
（编辑：龙贤东）