论文部分内容阅读
【摘要】同一个问题，由于不同幼儿园的实际情况差异，在解决问题的策略上也会各不相同，但在实践中却往往不尽人意，究其原因是幼儿园没有对自己的实际情况进行系统分析，也没有掌握适宜的教研方式，经常是模仿、照搬，效果也就难以达到预期。本文根据幼儿园对问题的明晰程度、对规范性文件精神的把握程度以及教师专业能力高低等，总结出四种不同的教研方式——诊断式、三段式、跟班式、切片式，使教研更加有针对性、时效性和实效性。
【关键词】幼儿；一日生活；教研方式
一日生活的有效安排是幼儿园质量的重要体现。幼儿的学习与发展都是在一日生活中完成的，一日生活的合理组织与安排直接影响到幼儿在园的生活质量、幼儿的身心发展以及幼儿园的课程质量。2012年开始，我区中心教研组开展了以“提升幼儿一日生活”为核心的系列教研，根据幼儿园对问题的明晰程度、对规范性文件精神的把握程度以及教师专业能力高低等，总结出四种不同的教研方式——诊断式、三段式、跟班式、切片式，使教研更加有针对性、时效性。
一、四种教研方式的使用条件
根据幼儿园实际情况的差别，四种教研方式的适用对象也有所不同，但四者殊途同归，目的都是一致的。
诊断式教研适用于幼儿园对问题症结不明确，对《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称纲要）、《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称指南）、《广东省幼儿一日生活指引》（以下简称指引）等规范性文件要求把握较弱，教师专业能力不强的幼儿园。通过诊断式教研，可以在专业人士的带领下，帮助幼儿园实现教研、培训一体化，在解决问题的同时提高教师的专业能力和专业素养。
三段式教研适用于幼儿园对问题症结比较明确，对《纲要》《指南》《指引》等规范性文件要求可以初步把握，但教师专业能力不强的幼儿园。通过三段式教研可以促进教师的专业反思，通过头脑风暴的形式确立解决问题的方法和策略。
跟班式教研适用于幼儿园对问题症结尚不明确，对《纲要》《指南》《指引》等规范性文件要求可以初步把握，且教师专业能力较强的幼儿园。跟班式教研需要教师在繁复复杂的现象中发现问题，找出核心原因，并能提出合理的解决问题策略，对教师能力要求较高。
切片式教研适用于幼儿园对问题症结较明确，对《纲要》《指南》《指引》等规范性文件要求可以把握，且教师专业能力较强的幼儿园。切片式教研一般需要较强的教研团队，针对问题进行系统的思考和深入的研究，对幼儿园的整体要求较高。
二、教研方式概述
（一）诊断式教研
诊断式教研是指当幼儿园意识到一日生活中存在一些问题，但由于教师专业素养的局限性，无法发现问题的症结，也无法深入分析问题背后的原因时，幼儿园或教研部门会成立专业指导小组，入园现场观摩，及时发现问题，深入分析“病因”，开出有效“处方”，帮助幼儿园有效提升一日生活的组织与安排质量。下面用案例的形式呈现诊断式教研的步骤。
1.背景分析
由于办园条件和办园理念、教师队伍以及职业素养等的局限性，幼儿园园无法依靠自身力量发现其一日生活中存在的问题，在此背景下，为了更快地提高幼儿园的一日生活质量，提升幼儿园教育质量，幼儿园邀请专业人员入园“会诊”，其着眼于寻找问题，帮助园所分析问题。
2.问题诊断
各教研人员通过进班观摩，实地了解幼儿一日生活流程与安排后，从时间安排合理性、一日生活中的师幼互动、转换环节的过渡三个方面进行深度剖析，研讨具体的解决方法。
3.罗列提炼
为提升幼儿园教师一日生活的组织能力，针对三个典型问题的原因进行了深入分析：由于对《指引》解读不够深入，未能合理把握一日生活的时间安排，从而在实际中体现出的一日生活时间安排与流程管理不够合理；师幼互动中，由于缺乏对幼儿深入细致的观察，以及对科学儿童观的把握，对于幼儿的问题，老师的回应不够机智；在转换环节中，很多零碎的时间没有被利用，多数幼儿尽在等待，这显然是由于教师的组织策略不够丰富。
4.梳理策略
（1）幼儿园组织教师学习《指南》《指引》等规范性文件，重点解读文件中的一日生活流程、安排、组织。只有在理论的引领下，幼儿园一日生活才会更加合理有序。
（2）师幼互动对幼儿的早期学习与发展有着非常重要的作用，其主要表现在对儿童的爱与尊重，在一日生活中则具体表现为：教师要读懂幼儿行为背后的想法，多鼓励幼儿表达想法；给幼儿更多选择的机会；充分发挥其自主性和主动性，引导幼儿自己的事情自己做，提高生活自理能力；多正面引导等。
（3）转换环节的过渡中，教师要善于运用多样化的策略—游戏、儿歌等组织幼儿，使过渡环节流畅自然不呆板，同时在过渡环节减少“大部队”式的集体活动，避免幼儿集体性的消极等待。
（二）三段式教研
三段式教研是指将幼儿一日生活中的某个环节摄录下来，并在教研会上回放录像，是一种以教师自我反思为主，以同伴互助为辅的教研方式（录像指时间不超过15分钟的教学录像）。所谓三段式，是指分三个阶段进行教研（具体有如下述）。该教研形式既是对幼儿一日生活的真实记录，也保证了幼兒园教师都有机会参与研讨。
1.收集录像，自我反思
例如，以班级为单位，对幼儿园某班级的转换环节进行录像。教师通过观看录像进行自我反思，找出教师在转换环节组织中的智慧之举以及存在的问题，并在白板上做好记录。讲解、记录和梳理同时进行，这样就能直接将问题解决在教研现场，帮助教师及时反思，不断提炼。
2.观看录像，同伴互助
组织教师观看录像，教师通过第一阶段的自我反思，提炼出亮点及问题，在此基础上进行介绍性发言。
A教师：通过观看录像，发现了自己的教育行为存在一些问题。如小朋友吃过早餐后，有的在餐后自选区活动，有的在做区域计划，有一个小朋友坐在一旁发呆，我一直鼓励孩子参加活动，但是孩子还是没有兴趣，当时的情境下我觉得自己一定要鼓励孩子参与活动，但是看完录像，使我重新思考当孩子想要独处时，老师是否要干预。 B教师：我的困惑在于，区域活动结束后，发现录像中的自己忙得像热锅上的蚂蚁，很多方面要照看，一会儿要关注洗手间的小朋友，一会儿要关注喝牛奶的小朋友，一会关注收拾区域的小朋友，这个时间保育老师是休息的时间，配班老师也要督促小朋友收拾材料，这个环节我们应该注意什么？后来我查了相关的资料，有专家建议根据幼儿年龄特点确定老师重点关注的点。
通过自我反思，以及同伴的发言和困惑，大家一起对相关的问题进行了深入研讨。比如：小朋友在转换环节独处，不参与活动，教师是否需要介入？
C教师：录像中A教师的行为，在我之前的工作中也出现，总觉得我们是在帮助孩子让他融入集体、参与活动。但我们更需要考虑的是不同阶段孩子独处的特点。孩子感兴趣的事物很多，一些在老师看来毫无意义的事情在孩子的眼里却有非同一般的意义。如自由落体的神奇、空气流动的美妙、阳光洒在羽毛上形成的熠熠闪光、不断变换的光影等。教师需要根据孩子的需求留给他独处的时间。
D教师：我觉得在保证安全的前提下可允许孩子独处。我认为就餐后的转换环节，只有短短的几分钟时间，我们不需要介入，还有就是要看孩子的表情，如当孩子不停地四处张望，甚至开始哭闹着想要引起老师的注意时，这时就需要介入；当孩子正在看着别的孩子游戏时，脸上还露出了笑容，我认为是不需要介入的，因为孩子正在享受他的独处时光。
整个研讨大家積极参与，更像一场头脑风暴。将大家提出的有效可行的策略进行整合，就会为接下来的教学实践提供更多的支持。
3.总结提升，回归实践
围绕录像中教师发现的问题，以及老师们商讨出的策略，教研人员要进行相应的总结和提升，引导教师结合自己的实践进行反思，如何将这些研讨出的策略有效运用到实践中，将策略真正落地，优化孩子的一日生活。
（三）跟班式教研
跟班式教研是指为全面了解幼儿一日生活的组织与安排，组织教师进班观摩，主要记录一日生活中每个环节幼儿的活动以及教师的指导策略，每个环节的内容、时间安排是否合理，转换环节是否流畅自然等。
1.教研目标
（1）了解一日生活安排的环节、流程和时间表的适宜性。
（2）明确一日生活对幼儿学习与发展的价值，并将《指南》《指引》等文件精神融入一日生活。
（3）优化一日生活安排的环节和流程，探讨组织一日生活的有效策略。
2.基本过程
（1）观摩时间：8：30—11：30（观摩进餐、室内区域活动、户外活动、餐前活动）。
（2）观摩人数：每个班级5—10名教师（根据班级空间酌情安排人数）。
（3）注意事项：观摩教师找固定位置坐下，勿随意起动，要认真观摩，并做记录。
3.检核表评价
在根据检核表的检核标准进行评分时，评价人员要细致观察，根据在班级中的实际情况，真正做到客观公正。
4.逐条改进
针对检核表中的评分情况，会比较容易发现一日生活的组织中存在的具体问题，面对这些问题，首先要将其分类，哪些问题可以及时解决，哪些问题需要经过培训、学习才能解决，哪些问题需要持续观察；其次，按照轻重缓急的原则，将问题各个击破逐一解决。这样，在提升一日生活质量的同时，也提高了教师的专业水平。
（四）切片式教研
所谓切片，就是在以上三种方式教研的基础上找出共性，确定典型。切片式教研就是以教研组为单位，主要围绕幼儿园在一日生活中的共性问题和典型问题，形成教研专题，与教师共同深度研讨。
1.聚焦问题
“一日生活皆课程”，各个环节都充满着教育契机。教师的有效组织，会帮助幼儿形成稳定的情绪情感，自由、有序、愉快地度过一天。深圳市某园教研人员在观察中发现，一日生活的转换环节存在一个共性问题，幼儿消极等待现象颇为严重。为此，幼儿园开展了以“转换环节”为核心的观摩研讨活动。
幼儿园教研人员进班观摩后，教研人员及时将班级一日生活转换环节存在的问题进行了讨论和梳理，从横向拓展问题的广度，由此及彼，梳理研讨思路；再从纵向挖掘问题的深度，由浅入深，将问题展开形成有一定层次结构的网络。确定以“现状分析—问题症结—解决策略”递进式的教研线索，帮助老师发现问题，解决问题。
2.明确结论
（1）现状分析
研讨中，通过绘制表格，并用数据直观地呈现出，整整70分钟的户外活动，转换环节占用33分钟，体能和游戏为37分钟。转换环节存在严重的消极等待，严重影响到幼儿体能活动和游戏的开展，教师组织策略有失偏颇。
（2）问题症结
①户外时间得不到充分的保障，严重影响幼儿体能锻炼和游戏质量；
②转换环节中幼儿集体性的行为过多，消极等待时间较长，教师组织形式乏味，缺乏趣味性和创意性。
③转换环节中幼儿缺乏主体性，教师教育行为有高控倾向，未能真正地尊重儿童，未切实遵循幼儿身心发展的需求。
（3）解决策略
①自然性：即自然、无痕、流畅。减少过多排队、暂停；老师之间站位分工明确，默契配合，避免幼儿掉队。
②自主性：减少幼儿集中喝水的行为、鼓励幼儿养成根据自身需求喝水的习惯和能力。
③渗透性：一日生活的环节之间实现有效衔接，将学习经验和认知内容等有效贯穿、渗透其中，充分利用转换环节的零碎时间，把握其中的教育契机，挖掘教育价值。
④趣味性：设计有趣的儿歌，选择不同游戏、不同路径进行转换，在等待排队的过程中，教师可带领幼儿唱诵儿歌，做一些手指游戏等，轻松过渡转换环节。
3.推动改进
通过研讨时的提炼总结，鼓励老师们带着明确的目的和有效的策略到班级中进行实践，幼儿园以小、中、大年级组为单位，教研人员组织大班老师观摩大班，小、中班级组以此类推，主要目的是消除之前一日生活的组织中存在的共性问题，避免重复性的错误，将研讨的内容在一日生活中进行落实以体现真实的效果。当然，一旦在一日生活的组织与安排中发现新的问题，教研人员又会组织老师及时讨论解决策略，形成明确结论。以“聚焦问题—明确结论—跟班推动”为线，稳扎稳打，步步为赢，逐步优化一日生活。
以上每个教研活动都有明确的目标与计划、实施过程和教研结果，而且与幼儿一日生活相连接，或回归到实践中验证，或调整实践的方向，或直接引导教师的组织行为。提升一日生活的组织与安排是教研的直接目的，而教研只有借助一日生活才能实现其价值。因此，在幼儿园的教研活动中，要避免“教”与“研”出现断痕，使教研真正服务于教学，支持和推进幼儿园的发展。我们对四种教研方式的总结和运用，正是出于这一目的，并努力去达到这一目的。
【关键词】幼儿；一日生活；教研方式
一日生活的有效安排是幼儿园质量的重要体现。幼儿的学习与发展都是在一日生活中完成的，一日生活的合理组织与安排直接影响到幼儿在园的生活质量、幼儿的身心发展以及幼儿园的课程质量。2012年开始，我区中心教研组开展了以“提升幼儿一日生活”为核心的系列教研，根据幼儿园对问题的明晰程度、对规范性文件精神的把握程度以及教师专业能力高低等，总结出四种不同的教研方式——诊断式、三段式、跟班式、切片式，使教研更加有针对性、时效性。
一、四种教研方式的使用条件
根据幼儿园实际情况的差别，四种教研方式的适用对象也有所不同，但四者殊途同归，目的都是一致的。
诊断式教研适用于幼儿园对问题症结不明确，对《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称纲要）、《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称指南）、《广东省幼儿一日生活指引》（以下简称指引）等规范性文件要求把握较弱，教师专业能力不强的幼儿园。通过诊断式教研，可以在专业人士的带领下，帮助幼儿园实现教研、培训一体化，在解决问题的同时提高教师的专业能力和专业素养。
三段式教研适用于幼儿园对问题症结比较明确，对《纲要》《指南》《指引》等规范性文件要求可以初步把握，但教师专业能力不强的幼儿园。通过三段式教研可以促进教师的专业反思，通过头脑风暴的形式确立解决问题的方法和策略。
跟班式教研适用于幼儿园对问题症结尚不明确，对《纲要》《指南》《指引》等规范性文件要求可以初步把握，且教师专业能力较强的幼儿园。跟班式教研需要教师在繁复复杂的现象中发现问题，找出核心原因，并能提出合理的解决问题策略，对教师能力要求较高。
切片式教研适用于幼儿园对问题症结较明确，对《纲要》《指南》《指引》等规范性文件要求可以把握，且教师专业能力较强的幼儿园。切片式教研一般需要较强的教研团队，针对问题进行系统的思考和深入的研究，对幼儿园的整体要求较高。
二、教研方式概述
（一）诊断式教研
诊断式教研是指当幼儿园意识到一日生活中存在一些问题，但由于教师专业素养的局限性，无法发现问题的症结，也无法深入分析问题背后的原因时，幼儿园或教研部门会成立专业指导小组，入园现场观摩，及时发现问题，深入分析“病因”，开出有效“处方”，帮助幼儿园有效提升一日生活的组织与安排质量。下面用案例的形式呈现诊断式教研的步骤。
1.背景分析
由于办园条件和办园理念、教师队伍以及职业素养等的局限性，幼儿园园无法依靠自身力量发现其一日生活中存在的问题，在此背景下，为了更快地提高幼儿园的一日生活质量，提升幼儿园教育质量，幼儿园邀请专业人员入园“会诊”，其着眼于寻找问题，帮助园所分析问题。
2.问题诊断
各教研人员通过进班观摩，实地了解幼儿一日生活流程与安排后，从时间安排合理性、一日生活中的师幼互动、转换环节的过渡三个方面进行深度剖析，研讨具体的解决方法。
3.罗列提炼
为提升幼儿园教师一日生活的组织能力，针对三个典型问题的原因进行了深入分析：由于对《指引》解读不够深入，未能合理把握一日生活的时间安排，从而在实际中体现出的一日生活时间安排与流程管理不够合理；师幼互动中，由于缺乏对幼儿深入细致的观察，以及对科学儿童观的把握，对于幼儿的问题，老师的回应不够机智；在转换环节中，很多零碎的时间没有被利用，多数幼儿尽在等待，这显然是由于教师的组织策略不够丰富。
4.梳理策略
（1）幼儿园组织教师学习《指南》《指引》等规范性文件，重点解读文件中的一日生活流程、安排、组织。只有在理论的引领下，幼儿园一日生活才会更加合理有序。
（2）师幼互动对幼儿的早期学习与发展有着非常重要的作用，其主要表现在对儿童的爱与尊重，在一日生活中则具体表现为：教师要读懂幼儿行为背后的想法，多鼓励幼儿表达想法；给幼儿更多选择的机会；充分发挥其自主性和主动性，引导幼儿自己的事情自己做，提高生活自理能力；多正面引导等。
（3）转换环节的过渡中，教师要善于运用多样化的策略—游戏、儿歌等组织幼儿，使过渡环节流畅自然不呆板，同时在过渡环节减少“大部队”式的集体活动，避免幼儿集体性的消极等待。
（二）三段式教研
三段式教研是指将幼儿一日生活中的某个环节摄录下来，并在教研会上回放录像，是一种以教师自我反思为主，以同伴互助为辅的教研方式（录像指时间不超过15分钟的教学录像）。所谓三段式，是指分三个阶段进行教研（具体有如下述）。该教研形式既是对幼儿一日生活的真实记录，也保证了幼兒园教师都有机会参与研讨。
1.收集录像，自我反思
例如，以班级为单位，对幼儿园某班级的转换环节进行录像。教师通过观看录像进行自我反思，找出教师在转换环节组织中的智慧之举以及存在的问题，并在白板上做好记录。讲解、记录和梳理同时进行，这样就能直接将问题解决在教研现场，帮助教师及时反思，不断提炼。
2.观看录像，同伴互助
组织教师观看录像，教师通过第一阶段的自我反思，提炼出亮点及问题，在此基础上进行介绍性发言。
A教师：通过观看录像，发现了自己的教育行为存在一些问题。如小朋友吃过早餐后，有的在餐后自选区活动，有的在做区域计划，有一个小朋友坐在一旁发呆，我一直鼓励孩子参加活动，但是孩子还是没有兴趣，当时的情境下我觉得自己一定要鼓励孩子参与活动，但是看完录像，使我重新思考当孩子想要独处时，老师是否要干预。 B教师：我的困惑在于，区域活动结束后，发现录像中的自己忙得像热锅上的蚂蚁，很多方面要照看，一会儿要关注洗手间的小朋友，一会儿要关注喝牛奶的小朋友，一会关注收拾区域的小朋友，这个时间保育老师是休息的时间，配班老师也要督促小朋友收拾材料，这个环节我们应该注意什么？后来我查了相关的资料，有专家建议根据幼儿年龄特点确定老师重点关注的点。
通过自我反思，以及同伴的发言和困惑，大家一起对相关的问题进行了深入研讨。比如：小朋友在转换环节独处，不参与活动，教师是否需要介入？
C教师：录像中A教师的行为，在我之前的工作中也出现，总觉得我们是在帮助孩子让他融入集体、参与活动。但我们更需要考虑的是不同阶段孩子独处的特点。孩子感兴趣的事物很多，一些在老师看来毫无意义的事情在孩子的眼里却有非同一般的意义。如自由落体的神奇、空气流动的美妙、阳光洒在羽毛上形成的熠熠闪光、不断变换的光影等。教师需要根据孩子的需求留给他独处的时间。
D教师：我觉得在保证安全的前提下可允许孩子独处。我认为就餐后的转换环节，只有短短的几分钟时间，我们不需要介入，还有就是要看孩子的表情，如当孩子不停地四处张望，甚至开始哭闹着想要引起老师的注意时，这时就需要介入；当孩子正在看着别的孩子游戏时，脸上还露出了笑容，我认为是不需要介入的，因为孩子正在享受他的独处时光。
整个研讨大家積极参与，更像一场头脑风暴。将大家提出的有效可行的策略进行整合，就会为接下来的教学实践提供更多的支持。
3.总结提升，回归实践
围绕录像中教师发现的问题，以及老师们商讨出的策略，教研人员要进行相应的总结和提升，引导教师结合自己的实践进行反思，如何将这些研讨出的策略有效运用到实践中，将策略真正落地，优化孩子的一日生活。
（三）跟班式教研
跟班式教研是指为全面了解幼儿一日生活的组织与安排，组织教师进班观摩，主要记录一日生活中每个环节幼儿的活动以及教师的指导策略，每个环节的内容、时间安排是否合理，转换环节是否流畅自然等。
1.教研目标
（1）了解一日生活安排的环节、流程和时间表的适宜性。
（2）明确一日生活对幼儿学习与发展的价值，并将《指南》《指引》等文件精神融入一日生活。
（3）优化一日生活安排的环节和流程，探讨组织一日生活的有效策略。
2.基本过程
（1）观摩时间：8：30—11：30（观摩进餐、室内区域活动、户外活动、餐前活动）。
（2）观摩人数：每个班级5—10名教师（根据班级空间酌情安排人数）。
（3）注意事项：观摩教师找固定位置坐下，勿随意起动，要认真观摩，并做记录。
3.检核表评价
在根据检核表的检核标准进行评分时，评价人员要细致观察，根据在班级中的实际情况，真正做到客观公正。
4.逐条改进
针对检核表中的评分情况，会比较容易发现一日生活的组织中存在的具体问题，面对这些问题，首先要将其分类，哪些问题可以及时解决，哪些问题需要经过培训、学习才能解决，哪些问题需要持续观察；其次，按照轻重缓急的原则，将问题各个击破逐一解决。这样，在提升一日生活质量的同时，也提高了教师的专业水平。
（四）切片式教研
所谓切片，就是在以上三种方式教研的基础上找出共性，确定典型。切片式教研就是以教研组为单位，主要围绕幼儿园在一日生活中的共性问题和典型问题，形成教研专题，与教师共同深度研讨。
1.聚焦问题
“一日生活皆课程”，各个环节都充满着教育契机。教师的有效组织，会帮助幼儿形成稳定的情绪情感，自由、有序、愉快地度过一天。深圳市某园教研人员在观察中发现，一日生活的转换环节存在一个共性问题，幼儿消极等待现象颇为严重。为此，幼儿园开展了以“转换环节”为核心的观摩研讨活动。
幼儿园教研人员进班观摩后，教研人员及时将班级一日生活转换环节存在的问题进行了讨论和梳理，从横向拓展问题的广度，由此及彼，梳理研讨思路；再从纵向挖掘问题的深度，由浅入深，将问题展开形成有一定层次结构的网络。确定以“现状分析—问题症结—解决策略”递进式的教研线索，帮助老师发现问题，解决问题。
2.明确结论
（1）现状分析
研讨中，通过绘制表格，并用数据直观地呈现出，整整70分钟的户外活动，转换环节占用33分钟，体能和游戏为37分钟。转换环节存在严重的消极等待，严重影响到幼儿体能活动和游戏的开展，教师组织策略有失偏颇。
（2）问题症结
①户外时间得不到充分的保障，严重影响幼儿体能锻炼和游戏质量；
②转换环节中幼儿集体性的行为过多，消极等待时间较长，教师组织形式乏味，缺乏趣味性和创意性。
③转换环节中幼儿缺乏主体性，教师教育行为有高控倾向，未能真正地尊重儿童，未切实遵循幼儿身心发展的需求。
（3）解决策略
①自然性：即自然、无痕、流畅。减少过多排队、暂停；老师之间站位分工明确，默契配合，避免幼儿掉队。
②自主性：减少幼儿集中喝水的行为、鼓励幼儿养成根据自身需求喝水的习惯和能力。
③渗透性：一日生活的环节之间实现有效衔接，将学习经验和认知内容等有效贯穿、渗透其中，充分利用转换环节的零碎时间，把握其中的教育契机，挖掘教育价值。
④趣味性：设计有趣的儿歌，选择不同游戏、不同路径进行转换，在等待排队的过程中，教师可带领幼儿唱诵儿歌，做一些手指游戏等，轻松过渡转换环节。
3.推动改进
通过研讨时的提炼总结，鼓励老师们带着明确的目的和有效的策略到班级中进行实践，幼儿园以小、中、大年级组为单位，教研人员组织大班老师观摩大班，小、中班级组以此类推，主要目的是消除之前一日生活的组织中存在的共性问题，避免重复性的错误，将研讨的内容在一日生活中进行落实以体现真实的效果。当然，一旦在一日生活的组织与安排中发现新的问题，教研人员又会组织老师及时讨论解决策略，形成明确结论。以“聚焦问题—明确结论—跟班推动”为线，稳扎稳打，步步为赢，逐步优化一日生活。
以上每个教研活动都有明确的目标与计划、实施过程和教研结果，而且与幼儿一日生活相连接，或回归到实践中验证，或调整实践的方向，或直接引导教师的组织行为。提升一日生活的组织与安排是教研的直接目的，而教研只有借助一日生活才能实现其价值。因此，在幼儿园的教研活动中，要避免“教”与“研”出现断痕，使教研真正服务于教学，支持和推进幼儿园的发展。我们对四种教研方式的总结和运用，正是出于这一目的，并努力去达到这一目的。