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摘要：学生评价贯穿于教学活动始终，是教学活动的一个重要组成部分。教师在教学过程中，经常需要对学生的行为表现作出评价，以激励或改进学生的学习行为，引导教学活动的方向，这种评价称为即时性评价。
关键词：教学活动；即时性评价
一、即时性评价的两种主要类型
（一）激励型评价
激励型评价关注学生的情感表现，评价的目的在于提高学生的学习信念，在具体课堂教学中，要做到：
1. 用欣赏的眼光看待每一个学生
激励型评价是赏识教育理念在课堂教学评价中的具体表现与运用；赏识是一种理解，更是一种激励，可帮助儿童获得自我价值认同感，发展自尊、自信的动力基础；是使儿童积极向上，走向成功的有效途径。在教学中，要用欣赏的眼光看待每一个学生，通过激励型评价激发学生学习的自信和热情。
2. 善于发现学生优点，恰当选择评价的切入点
教育的目的就是要善加引导，通过适当地评价促使其身心健康，快乐地发展。其实每一个学生都有优点，关键是老师要有一双慧眼，要善于发现并及时肯定。
如果一个学生经常得到一些积极的提示，就会增强信心，在潜意识里肯定自己，其在现实生活中迈向成功的可能性会更大。
3. 注重评价学生的表现，激起学生的情感体验
在课堂教学中，激励型评价要从关注“结果”的评价中走出来，其评价的首要目标是学生的真实表现，激发学生的情感体验。在课堂教学中，教师评价要不断调动学生的积极性，不断提高学生的自信心，最终形成学生自己争取成功的内部动力机制，从而大大提高学习效率。
（二）引导型评价
引导型评价的目的是要帮助学生明确思考、探究的方向。在课堂教学中，可运用以下一些方法：
1. 善于发现学生的学习障碍或困难所在
教师需要对学生的学习困难有及时、准确的把握，作出的评价才可能具有引导性。在课堂教学过程中，教师要为学生提供充分展示其思维过程的时间和空间，对于学生的回答，尤其是错误的回答，不要轻易打断，要仔细倾听，让学生的思维过程充分展示，惟其如此，教师才能从中发现问题所在。
2. 善于创造情境引领学生思考或探究
情境不仅能激发问题的提出，而且能为问题的解决提供相应的信息和依据。在教学过程中，教师要善于为学生创设学习的情境，引导学生的思维和探究，可以是引导学生多角度分析问题，也可以是引导学生对所学的知识进行总结。
3. 引导型评价应面向全体学生
引导型评价的目的在于引导学生的自主学习和发展，因此，引导型评价应面向全体学生，即使评价是针对个别学生作出的，也应该适时地将评价引向全体学生。这样，评价既可帮助学生本人解决问题，启迪思维，也能让其他学生从中汲取有益的启示。
二、结合课文《画杨桃》来看激励及引导这两种评价的运用和所产生的教学效果
这篇课文主要讲在一次图画课上，对杨桃进行写生练习，作者“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑，老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同效果，使我们从中受到科学思想方法的教育，同时又教育我们要尊重他人的多元理解，要设身处地地看待事物。
课文最后，作者写道，老师的话同父亲讲的多么相似，其教诲让他“一生受用”。后来，作者岑桑成为一名著名作家。那么，作者对这节图画课记忆这么深刻，并且其一生都受到重要影响，原因在于什么？显然，老师在这节课上所做出的即时性评价，所进行的激励与引导，起到了至关重要的作用。
从课文中可以看到，老师在发现作者画的杨桃与别人不一样，是五角星形状时，并没有只关注“结果”，予以否定，而是到作者的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，发现从这个角度去看，杨桃确实就像一个五角星形状。那么，此时，作为一名老师，该如何评价学生的行为？这名老师接下来的做法体现了激励及引导型评价的理念。
首先，这位教师并未简单否定学生的作品，而是带着欣赏的眼光去看待，尊重了学生的个体差异，并且对作者这种看到什么就画什么的做法予以肯定与赞扬。
其次，这名教师的评价也从关注结果的评价中走了出来，把学生的真实表现作为评价的首要目标，激发了学生的情感体验，这种评价着眼于学生的学习及思维方式，利于促进学生发展。
最后，这名教师也以此为契机，创设情境，适时地将评价引向全体学生。从课文中可以看到，这名老师让那几名觉得“画杨桃画成五角星”好笑的同学轮流坐到作者的座位上去观察，这几个同学观察过以后，开始有所思考。在这样一个情境下，这名老师及时地对学生进行启发与引导，告诉学生从不同角度看待事物，可以得出不同结论。当看到别人把杨桃画成五角星时，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的，应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。这样一来，学生得到了启示，有所感悟，受到了教育。同时，教学活动也取得了良好效果。
我想，从这节课得到的启示与教诲，“一生受用”的绝不仅仅是作者本人，而是班上的所有学生。
《画杨桃》中教师的做法也应引起我们的思考，我们在教学中应如何及时对学生的行为表现做出正确评价，应如何把教学与评价结合起来，让评价既能促进学生的成长与进步，促进学生的全面发展，也能促使教师去反思和改进教学。这也正是学生发展性评价的目的所在，也符合课程标准对评价的要求。
《小学语文课程标准》在评价建议中指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性评语，尽量从正面加以引导，实施评价，应将教师评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
总之，希望我们一线的教师们，在教学过程中，遵循课程标准的要求，对学生的行为进行科学的、即时的评价，通过激励与引导，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999.
[2]王海芳.教师怎样进行学生评价[M].北京：中国文史出版社，2004.
（萧县教师进修学校）
关键词：教学活动；即时性评价
一、即时性评价的两种主要类型
（一）激励型评价
激励型评价关注学生的情感表现，评价的目的在于提高学生的学习信念，在具体课堂教学中，要做到：
1. 用欣赏的眼光看待每一个学生
激励型评价是赏识教育理念在课堂教学评价中的具体表现与运用；赏识是一种理解，更是一种激励，可帮助儿童获得自我价值认同感，发展自尊、自信的动力基础；是使儿童积极向上，走向成功的有效途径。在教学中，要用欣赏的眼光看待每一个学生，通过激励型评价激发学生学习的自信和热情。
2. 善于发现学生优点，恰当选择评价的切入点
教育的目的就是要善加引导，通过适当地评价促使其身心健康，快乐地发展。其实每一个学生都有优点，关键是老师要有一双慧眼，要善于发现并及时肯定。
如果一个学生经常得到一些积极的提示，就会增强信心，在潜意识里肯定自己，其在现实生活中迈向成功的可能性会更大。
3. 注重评价学生的表现，激起学生的情感体验
在课堂教学中，激励型评价要从关注“结果”的评价中走出来，其评价的首要目标是学生的真实表现，激发学生的情感体验。在课堂教学中，教师评价要不断调动学生的积极性，不断提高学生的自信心，最终形成学生自己争取成功的内部动力机制，从而大大提高学习效率。
（二）引导型评价
引导型评价的目的是要帮助学生明确思考、探究的方向。在课堂教学中，可运用以下一些方法：
1. 善于发现学生的学习障碍或困难所在
教师需要对学生的学习困难有及时、准确的把握，作出的评价才可能具有引导性。在课堂教学过程中，教师要为学生提供充分展示其思维过程的时间和空间，对于学生的回答，尤其是错误的回答，不要轻易打断，要仔细倾听，让学生的思维过程充分展示，惟其如此，教师才能从中发现问题所在。
2. 善于创造情境引领学生思考或探究
情境不仅能激发问题的提出，而且能为问题的解决提供相应的信息和依据。在教学过程中，教师要善于为学生创设学习的情境，引导学生的思维和探究，可以是引导学生多角度分析问题，也可以是引导学生对所学的知识进行总结。
3. 引导型评价应面向全体学生
引导型评价的目的在于引导学生的自主学习和发展，因此，引导型评价应面向全体学生，即使评价是针对个别学生作出的，也应该适时地将评价引向全体学生。这样，评价既可帮助学生本人解决问题，启迪思维，也能让其他学生从中汲取有益的启示。
二、结合课文《画杨桃》来看激励及引导这两种评价的运用和所产生的教学效果
这篇课文主要讲在一次图画课上，对杨桃进行写生练习，作者“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑，老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同效果，使我们从中受到科学思想方法的教育，同时又教育我们要尊重他人的多元理解，要设身处地地看待事物。
课文最后，作者写道，老师的话同父亲讲的多么相似，其教诲让他“一生受用”。后来，作者岑桑成为一名著名作家。那么，作者对这节图画课记忆这么深刻，并且其一生都受到重要影响，原因在于什么？显然，老师在这节课上所做出的即时性评价，所进行的激励与引导，起到了至关重要的作用。
从课文中可以看到，老师在发现作者画的杨桃与别人不一样，是五角星形状时，并没有只关注“结果”，予以否定，而是到作者的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，发现从这个角度去看，杨桃确实就像一个五角星形状。那么，此时，作为一名老师，该如何评价学生的行为？这名老师接下来的做法体现了激励及引导型评价的理念。
首先，这位教师并未简单否定学生的作品，而是带着欣赏的眼光去看待，尊重了学生的个体差异，并且对作者这种看到什么就画什么的做法予以肯定与赞扬。
其次，这名教师的评价也从关注结果的评价中走了出来，把学生的真实表现作为评价的首要目标，激发了学生的情感体验，这种评价着眼于学生的学习及思维方式，利于促进学生发展。
最后，这名教师也以此为契机，创设情境，适时地将评价引向全体学生。从课文中可以看到，这名老师让那几名觉得“画杨桃画成五角星”好笑的同学轮流坐到作者的座位上去观察，这几个同学观察过以后，开始有所思考。在这样一个情境下，这名老师及时地对学生进行启发与引导，告诉学生从不同角度看待事物，可以得出不同结论。当看到别人把杨桃画成五角星时，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的，应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。这样一来，学生得到了启示，有所感悟，受到了教育。同时，教学活动也取得了良好效果。
我想，从这节课得到的启示与教诲，“一生受用”的绝不仅仅是作者本人，而是班上的所有学生。
《画杨桃》中教师的做法也应引起我们的思考，我们在教学中应如何及时对学生的行为表现做出正确评价，应如何把教学与评价结合起来，让评价既能促进学生的成长与进步，促进学生的全面发展，也能促使教师去反思和改进教学。这也正是学生发展性评价的目的所在，也符合课程标准对评价的要求。
《小学语文课程标准》在评价建议中指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性评语，尽量从正面加以引导，实施评价，应将教师评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
总之，希望我们一线的教师们，在教学过程中，遵循课程标准的要求，对学生的行为进行科学的、即时的评价，通过激励与引导，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999.
[2]王海芳.教师怎样进行学生评价[M].北京：中国文史出版社，2004.
（萧县教师进修学校）