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摘 要： 在数学课堂教学中如果学生没有形成主体意识，那么在教师所开展的以学生为主体的教学活动中学生即使有兴趣，其学习也只能是被动的。因此，要真正让学生成为学习的主体，就必须培养学生的主体意识。
关键词： 初中数学教学 主体意识 参与意识 数学思维
课堂是教学的主阵地。要更好地推进素质教育，就要在课堂教学的基础上，改变传统的教学方法，开展以学生为学习主体的课堂交流活动。改变传统教学模式中以教师为课堂主体的模式，把课堂交还给学生，使学生主动参与到学习过程中，提高学习的积极性，促进学生各方面素质的提高。
一、鼓励学生动手，激发学生参与意识
数学是一门具有很强逻辑性的学科。数学实践活动提倡“学中做”、“做中学”，就是让学生在各种各样的操作活动中，体验知识的生成过程，培养主动获取知识的能力。在教学中，教师要充分利用学生的好奇心，从学生熟悉和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，引导学生通过动手操作把抽象的数学知识变得直观形象，从中获得正确认知。例如，可以让学生利用轴对称的相关知识，做做手工，装扮房间，制作模型等。也可以让学生利用长方体和正方体平面展开的相关知识，制作经济适用、美观大方的包装盒。让学生在一系列动手操作中体会数学学习的乐趣；又如，在学习“三角函数”这个内容之后，教师可以让学生利用影子测量大树、楼房的高度。通过形式多样的活动激发学生参与活动的意识，进一步培养学生的创新精神和创造能力。在数学教与学的活动中，有很多问题需要学生动脑、动手、动口，调动多种感觉器官共同参与活动，才能达到良好的教学效果。因此，教学中教师要多提供这样的平台，鼓励学生动手操作，从而激发学生的参与意识。
二、鼓励学生质疑，激活学生数学思维
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”提出一个问题需要学生做生活的有心人，去发现，去观察，唤起想象力。当学生提出一个与众不同的想法时，教师应该用欣赏的眼光去对待，鼓励学生大胆质疑，学会自己解决问题。学生的学习过程其实是一个矛盾转化的过程。教师引导不力，学生则似懂非懂，糊里糊涂；引导得过分，就不是“促使转化”，而是“代替转化”。只有在质疑与解惑的过程中才能形成良好的师生互动，才能有效发挥学生的主体作用。学生通过质疑，教师可以了解学生哪些地方不懂，哪些知识点掌握得比较扎实。对于不懂的地方，教师可以及时补救，重点辅导，提高学习效率。例如：在做几何证明题时，经常要增添辅助线帮助解答。图形变换这种解题方法，对于大部分学生来说是比较难的。这就需要教师在教学中有意识地引导学生提出自己的见解，找到最佳辅助线，从而探索出解题思路、发现解题方法。教师鼓励学生质疑既可以提高学生学习的主动性和积极性，又可以激活学生的数学思维，从而培养他们大胆地发现问题、分析问题与解决问题的能力。
三、开展探究活动，提高数学应用能力
建构主义学习理论认为：学习是个体建构自己知识的过程。这意味着学生的学习是主动的，学生不是被动的接受者。在这个学习过程中，教师就要充当引导者，发挥主导作用。数学注重的是探究的学习过程，教学中教师要引导学生主动地参与到探究活动中。这些探究活动对学生知识的获取，思维的发展，以及学习态度、意志品质的形成都具有积极的意义。在合作探究过程中，我们需要注意的是：（1）教师设计的问题要切合实际，既符合本节课的重点，又符合学生的目前认知水平，这样才能激起学生的学习兴趣；（2）为了做到真正探究，要尽量留给学生足够的时间；（3）在学生进行探究时，教师做好指导工作，点拨、引导学生，纠正活动过程中的失误；（4）每次探究活动过后，教师要及时地进行归纳、评价。教师指导学生运用科学、合理的方法，进行探究活动，在收集、分析、整理、运用中可以解决更多的实际问题。学生利用数学知识解决实际问题时，就会深刻感受到数学知识在生活中的重要作用，从而对数学产生浓厚的学习兴趣。
四、联系生活实际，在情境中学习数学
教师要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。在教学活动中，应该把学生放置在“我要学”的情境中，激发他们“主动学习”、“主动探知”的内在情感。联系生活实际，创设学生熟悉的情境，引起学生的注意，使他们主动参与活动。例如：一次函数是“数”与“形”有效结合的重要章节。学生在刚刚学习时，对一次函数的图像性质，以及一元一次方程（组）、正比例函数、一元一次不等式关系等知识内容感觉很吃力。教师在教学一次函数知识点时，应该把握一次函数的“生活性”特征，联系实际生活，在现实中解决问题。例如：“红红和妈妈在晚饭后一起去超市，从小区出发走了20分钟到一个离家900米的超市，用40分钟购物，然后用25分钟时间返回家里。请你画出表示红红和妈妈离家距离与时间之间关系的图像。将抽象的一次函数与生活联系起来，学生容易掌握。学生体会到其中的关系，内在积极性得到了调动，也就能主动参与到函数问题的学习中。
总之，主体性教学不仅是教师与学生之间的相互呼应，还是学生人格与思维品质逐步完善的过程。主体性教学就是要教师鼓励学生主动参与，主动思考，主动探究，主动创造，主动想象。在课堂教学中，数学教师只有充分发挥学生的主体作用，才能使数学课堂焕发出新的活力。
参考文献：
[1]何奎.浅谈初中教学主体性课堂交流活动开展[J].新疆教育，2012（13）.
[2]汪卫东.数学教学中如何体现学生的主体性[J].科学大众，2012（2）.
[3]曹洪亮.初中數学主体性发展教学模式初探[J].中学教学参考，2011（9）.
关键词： 初中数学教学 主体意识 参与意识 数学思维
课堂是教学的主阵地。要更好地推进素质教育，就要在课堂教学的基础上，改变传统的教学方法，开展以学生为学习主体的课堂交流活动。改变传统教学模式中以教师为课堂主体的模式，把课堂交还给学生，使学生主动参与到学习过程中，提高学习的积极性，促进学生各方面素质的提高。
一、鼓励学生动手，激发学生参与意识
数学是一门具有很强逻辑性的学科。数学实践活动提倡“学中做”、“做中学”，就是让学生在各种各样的操作活动中，体验知识的生成过程，培养主动获取知识的能力。在教学中，教师要充分利用学生的好奇心，从学生熟悉和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，引导学生通过动手操作把抽象的数学知识变得直观形象，从中获得正确认知。例如，可以让学生利用轴对称的相关知识，做做手工，装扮房间，制作模型等。也可以让学生利用长方体和正方体平面展开的相关知识，制作经济适用、美观大方的包装盒。让学生在一系列动手操作中体会数学学习的乐趣；又如，在学习“三角函数”这个内容之后，教师可以让学生利用影子测量大树、楼房的高度。通过形式多样的活动激发学生参与活动的意识，进一步培养学生的创新精神和创造能力。在数学教与学的活动中，有很多问题需要学生动脑、动手、动口，调动多种感觉器官共同参与活动，才能达到良好的教学效果。因此，教学中教师要多提供这样的平台，鼓励学生动手操作，从而激发学生的参与意识。
二、鼓励学生质疑，激活学生数学思维
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”提出一个问题需要学生做生活的有心人，去发现，去观察，唤起想象力。当学生提出一个与众不同的想法时，教师应该用欣赏的眼光去对待，鼓励学生大胆质疑，学会自己解决问题。学生的学习过程其实是一个矛盾转化的过程。教师引导不力，学生则似懂非懂，糊里糊涂；引导得过分，就不是“促使转化”，而是“代替转化”。只有在质疑与解惑的过程中才能形成良好的师生互动，才能有效发挥学生的主体作用。学生通过质疑，教师可以了解学生哪些地方不懂，哪些知识点掌握得比较扎实。对于不懂的地方，教师可以及时补救，重点辅导，提高学习效率。例如：在做几何证明题时，经常要增添辅助线帮助解答。图形变换这种解题方法，对于大部分学生来说是比较难的。这就需要教师在教学中有意识地引导学生提出自己的见解，找到最佳辅助线，从而探索出解题思路、发现解题方法。教师鼓励学生质疑既可以提高学生学习的主动性和积极性，又可以激活学生的数学思维，从而培养他们大胆地发现问题、分析问题与解决问题的能力。
三、开展探究活动，提高数学应用能力
建构主义学习理论认为：学习是个体建构自己知识的过程。这意味着学生的学习是主动的，学生不是被动的接受者。在这个学习过程中，教师就要充当引导者，发挥主导作用。数学注重的是探究的学习过程，教学中教师要引导学生主动地参与到探究活动中。这些探究活动对学生知识的获取，思维的发展，以及学习态度、意志品质的形成都具有积极的意义。在合作探究过程中，我们需要注意的是：（1）教师设计的问题要切合实际，既符合本节课的重点，又符合学生的目前认知水平，这样才能激起学生的学习兴趣；（2）为了做到真正探究，要尽量留给学生足够的时间；（3）在学生进行探究时，教师做好指导工作，点拨、引导学生，纠正活动过程中的失误；（4）每次探究活动过后，教师要及时地进行归纳、评价。教师指导学生运用科学、合理的方法，进行探究活动，在收集、分析、整理、运用中可以解决更多的实际问题。学生利用数学知识解决实际问题时，就会深刻感受到数学知识在生活中的重要作用，从而对数学产生浓厚的学习兴趣。
四、联系生活实际，在情境中学习数学
教师要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。在教学活动中，应该把学生放置在“我要学”的情境中，激发他们“主动学习”、“主动探知”的内在情感。联系生活实际，创设学生熟悉的情境，引起学生的注意，使他们主动参与活动。例如：一次函数是“数”与“形”有效结合的重要章节。学生在刚刚学习时，对一次函数的图像性质，以及一元一次方程（组）、正比例函数、一元一次不等式关系等知识内容感觉很吃力。教师在教学一次函数知识点时，应该把握一次函数的“生活性”特征，联系实际生活，在现实中解决问题。例如：“红红和妈妈在晚饭后一起去超市，从小区出发走了20分钟到一个离家900米的超市，用40分钟购物，然后用25分钟时间返回家里。请你画出表示红红和妈妈离家距离与时间之间关系的图像。将抽象的一次函数与生活联系起来，学生容易掌握。学生体会到其中的关系，内在积极性得到了调动，也就能主动参与到函数问题的学习中。
总之，主体性教学不仅是教师与学生之间的相互呼应，还是学生人格与思维品质逐步完善的过程。主体性教学就是要教师鼓励学生主动参与，主动思考，主动探究，主动创造，主动想象。在课堂教学中，数学教师只有充分发挥学生的主体作用，才能使数学课堂焕发出新的活力。
参考文献：
[1]何奎.浅谈初中教学主体性课堂交流活动开展[J].新疆教育，2012（13）.
[2]汪卫东.数学教学中如何体现学生的主体性[J].科学大众，2012（2）.
[3]曹洪亮.初中數学主体性发展教学模式初探[J].中学教学参考，2011（9）.