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一、转变评价观念
《中小学评价与考试制度改革的基本框架（讨论稿）》指出：“评价与考试的改革必须体现新的教育评价观念，要注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元化，促进学生全面发展；评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要；评价要突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”
由此可见，评价的目的在于促进学生全面发展，不仅是学业，而且要推动人的潜能的开发；评价的功能不仅是甄别和选拔，而且要让学生在评价中得到教育，增强自信；评价的主体不仅是教师，而且是学生的相互评价和自我评价等。因此，在新课程改革过程中，我们要彻底转变教育观念，在立足学生健康成长的基础上，积极构建科学的评价机制，一方面要建立促进学生全面发展的评价体系，另一方面要建立促进教师不断提高的评价体系。
二、综合评价内容
在新课程改革过程中，对于学生学习的评价，评价内容应是全方位的、多角度的，既要关注学生对知识与技能的理解和掌握，又要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，同时也要关注他们在学习过程中的发展和变化。评价的内容应包括：对学生学习过程的评价、对学生基础知识和基本技能的评价、对学生发现问题和解决问题能力的评价、对学生学习情感与态度的评价等几个方面。评价的组织形式，既可有静态的笔试，又可有动态的操作和口试，从而充分体现出学生的知识水平、能力水平、态度水平，即实现知识与技能、学习与合作、情感态度价值观等多重目标相结合的评价，体现教育评价的教育性和发展性功能。
我们不能仅用笔试分数这一把尺子衡量学生，而应该多几把评价尺子，实行分项考核评价，灵活运用笔试、口试、实践操作等多种评价形式，使学生发现自己的闪光点，体会学习成功的喜悦。实践证明，课堂教学中的综合评价，不但能减轻学生压力，而且能大大调动学生的积极性，活跃课堂气氛。同时，教师通过综合评价，能够及时准确地掌握信息，从而全方位、多层次、发展性的评价每一位学生的学习过程和结果，又使学生获得多次成功的机会。
三、改进评价形式
1.过程评价
课堂教学不仅仅是传授知识的过程，更是培养能力的过程，是师生在共同活动的生命过程中引导学生自主学习的实践过程。因此，我们应将教学评价贯穿于整个教学过程之中。对学生学习过程的评价作为教学评价的重点，是对教学过程中的活动与事件的评价，其重点是了解学生在教学过程中的具体表现而作出的判断，是评价教学效果的重要根据。就评价学生在一堂课中的表现来看，应从以下几方面进行评价：（1）学生的参与程度（学生在操作、小组活动、小组讨论等环节中的表现）；（2）学生对课程的学习兴趣、情感和自信心方面的表现；（3）学生在课堂活动中的交流情况（在回答问题、提出问题和讨论问题上的表现）；（4）学生在思维水平上的表现（创造性、灵活性等）。在评价过程中，我们应引入激励机制，以评选“智慧星、认真星、进步星、表现星、合作星”的形式，开展课堂教学的即时评价，这样不仅能有效地提高学生学习兴趣，在学生心里播下希望的种子，而且能使学生明确今后进一步努力的方向。
2.课外评价
评价学生们掌握知识的能力不能仅局限于一堂课的教学情况，应当在课外得以适当延伸，让学生把所学的知识运用于实际生活中。课外可以设计与本课相关的实例课题，让学生去探索研究，或由学生在生活中找实例来说明所学的内容。如在教完《认识钟表》一课后，让学生自己设计一天的作息时间表，我们再根据学生设计的合理情况予以评价。这样就把课内知识与课外生活实际有机地结合起来。
3.阶段评价
可将学生的学习时间划分为若干阶段，展开阶段考核评价。通过设计表格，在表格中体现自评、互评与教师简短的评语，尽可能在内容和形式上，除反映学生的阶段特征外，还能反映学生的连续特征，既能记录学生的阶段发展情况，又能记录学生整个受教育过程中的各方面发展情况，最大限度地发挥出教学评价职能，使教学评价落实到教学活动的各个环节中去。这不仅是对学生的努力的肯定，也指出了今后需要注意的问题。
四、扩大评价主体
1.师评生
在学生的心目中，老师的评价具有权威性，对于学生来说，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师的肯定后，内驱力往往成倍地激增。因此，在教学中，我们要面向学生个体，有针对性地从学生学习的情感、动机、态度、自信心、思维方法、创新意识和能力发展（包括实践能力、操作能力、合作交流能力、思维能力和语言表达能力）等方面进行适时、正面、积极的评价。做到：对于思维方法有创新的学生要给予大力表扬；对于学困生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并提出努力的方向；在指出学生不足时要委婉，不能伤其自尊心和积极性。在评价过程中，可以采用即时评价和延时评价相结合的评价方法。通过即时性激励评价，使学生逐步养成敢于质疑的习惯，同时学生创新意识也得到了保护。当学生出现错误时，老师可通过延时评价，这样不但能纠正学生思维的偏差，而且能为学生提供一次极好的思考、改正的机会，保护了学生的自尊心，同时也培养了学习的主动性和自信心，享受到成功的喜悦。
2.生评师
新的评价观要求教师、学生从对立状态转入和谐统一，教师不宜实施独角戏似的评价学生的方式，而应让学生参与评价，使评价成为双向甚至多向的活动。在教学中，我们要积极创设生评师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解。我们要积极鼓励学生“挑战”老师。在活动中，学生思维的开放性和灵活性得以培养，整个课堂也充满了活力。这种方式培养了学生不唯书、不唯师，只唯事实的求知精神，同时也起到了教学相长的作用。
3.生评生
学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。在教学中，我们要求生生互评时要做到公平、公正，既要赞赏同学的优点，又要委婉地指出不足。在同学们的互评后，老师要及时进行总结评价，肯定学生说得有道理，既要赞赏别人的发言，又要善意地指出不足。这样，学生在互评中，不仅学会了认真倾听他人的发言，而且学会了从知识、语言表达、创新、情感、态度等方面互相评价、互相欣赏、互相帮助。
4.自我评价
认知心理学对“元认知”的研究表明：自我评价是元认知的主要组成部分，它对学生智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用。学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一步的学习。因此，在课程总结阶段，我们要注重创设让学生进行自我评价的教学情境，引导学生对本节课的学习情况进行自我评价，因为，作为学习者的学生本人，他们对学习的自我感受往往比他人（包括教师）更贴切。评价的内容应包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪情感等方面的评价。这样，学生在评价自己的过程中，达到了自我激励、自我教育、自我完善和自我发展的目标。
（作者单位：江苏赣榆县实验小学）
《中小学评价与考试制度改革的基本框架（讨论稿）》指出：“评价与考试的改革必须体现新的教育评价观念，要注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元化，促进学生全面发展；评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要；评价要突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”
由此可见，评价的目的在于促进学生全面发展，不仅是学业，而且要推动人的潜能的开发；评价的功能不仅是甄别和选拔，而且要让学生在评价中得到教育，增强自信；评价的主体不仅是教师，而且是学生的相互评价和自我评价等。因此，在新课程改革过程中，我们要彻底转变教育观念，在立足学生健康成长的基础上，积极构建科学的评价机制，一方面要建立促进学生全面发展的评价体系，另一方面要建立促进教师不断提高的评价体系。
二、综合评价内容
在新课程改革过程中，对于学生学习的评价，评价内容应是全方位的、多角度的，既要关注学生对知识与技能的理解和掌握，又要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，同时也要关注他们在学习过程中的发展和变化。评价的内容应包括：对学生学习过程的评价、对学生基础知识和基本技能的评价、对学生发现问题和解决问题能力的评价、对学生学习情感与态度的评价等几个方面。评价的组织形式，既可有静态的笔试，又可有动态的操作和口试，从而充分体现出学生的知识水平、能力水平、态度水平，即实现知识与技能、学习与合作、情感态度价值观等多重目标相结合的评价，体现教育评价的教育性和发展性功能。
我们不能仅用笔试分数这一把尺子衡量学生，而应该多几把评价尺子，实行分项考核评价，灵活运用笔试、口试、实践操作等多种评价形式，使学生发现自己的闪光点，体会学习成功的喜悦。实践证明，课堂教学中的综合评价，不但能减轻学生压力，而且能大大调动学生的积极性，活跃课堂气氛。同时，教师通过综合评价，能够及时准确地掌握信息，从而全方位、多层次、发展性的评价每一位学生的学习过程和结果，又使学生获得多次成功的机会。
三、改进评价形式
1.过程评价
课堂教学不仅仅是传授知识的过程，更是培养能力的过程，是师生在共同活动的生命过程中引导学生自主学习的实践过程。因此，我们应将教学评价贯穿于整个教学过程之中。对学生学习过程的评价作为教学评价的重点，是对教学过程中的活动与事件的评价，其重点是了解学生在教学过程中的具体表现而作出的判断，是评价教学效果的重要根据。就评价学生在一堂课中的表现来看，应从以下几方面进行评价：（1）学生的参与程度（学生在操作、小组活动、小组讨论等环节中的表现）；（2）学生对课程的学习兴趣、情感和自信心方面的表现；（3）学生在课堂活动中的交流情况（在回答问题、提出问题和讨论问题上的表现）；（4）学生在思维水平上的表现（创造性、灵活性等）。在评价过程中，我们应引入激励机制，以评选“智慧星、认真星、进步星、表现星、合作星”的形式，开展课堂教学的即时评价，这样不仅能有效地提高学生学习兴趣，在学生心里播下希望的种子，而且能使学生明确今后进一步努力的方向。
2.课外评价
评价学生们掌握知识的能力不能仅局限于一堂课的教学情况，应当在课外得以适当延伸，让学生把所学的知识运用于实际生活中。课外可以设计与本课相关的实例课题，让学生去探索研究，或由学生在生活中找实例来说明所学的内容。如在教完《认识钟表》一课后，让学生自己设计一天的作息时间表，我们再根据学生设计的合理情况予以评价。这样就把课内知识与课外生活实际有机地结合起来。
3.阶段评价
可将学生的学习时间划分为若干阶段，展开阶段考核评价。通过设计表格，在表格中体现自评、互评与教师简短的评语，尽可能在内容和形式上，除反映学生的阶段特征外，还能反映学生的连续特征，既能记录学生的阶段发展情况，又能记录学生整个受教育过程中的各方面发展情况，最大限度地发挥出教学评价职能，使教学评价落实到教学活动的各个环节中去。这不仅是对学生的努力的肯定，也指出了今后需要注意的问题。
四、扩大评价主体
1.师评生
在学生的心目中，老师的评价具有权威性，对于学生来说，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师的肯定后，内驱力往往成倍地激增。因此，在教学中，我们要面向学生个体，有针对性地从学生学习的情感、动机、态度、自信心、思维方法、创新意识和能力发展（包括实践能力、操作能力、合作交流能力、思维能力和语言表达能力）等方面进行适时、正面、积极的评价。做到：对于思维方法有创新的学生要给予大力表扬；对于学困生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并提出努力的方向；在指出学生不足时要委婉，不能伤其自尊心和积极性。在评价过程中，可以采用即时评价和延时评价相结合的评价方法。通过即时性激励评价，使学生逐步养成敢于质疑的习惯，同时学生创新意识也得到了保护。当学生出现错误时，老师可通过延时评价，这样不但能纠正学生思维的偏差，而且能为学生提供一次极好的思考、改正的机会，保护了学生的自尊心，同时也培养了学习的主动性和自信心，享受到成功的喜悦。
2.生评师
新的评价观要求教师、学生从对立状态转入和谐统一，教师不宜实施独角戏似的评价学生的方式，而应让学生参与评价，使评价成为双向甚至多向的活动。在教学中，我们要积极创设生评师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解。我们要积极鼓励学生“挑战”老师。在活动中，学生思维的开放性和灵活性得以培养，整个课堂也充满了活力。这种方式培养了学生不唯书、不唯师，只唯事实的求知精神，同时也起到了教学相长的作用。
3.生评生
学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。在教学中，我们要求生生互评时要做到公平、公正，既要赞赏同学的优点，又要委婉地指出不足。在同学们的互评后，老师要及时进行总结评价，肯定学生说得有道理，既要赞赏别人的发言，又要善意地指出不足。这样，学生在互评中，不仅学会了认真倾听他人的发言，而且学会了从知识、语言表达、创新、情感、态度等方面互相评价、互相欣赏、互相帮助。
4.自我评价
认知心理学对“元认知”的研究表明：自我评价是元认知的主要组成部分，它对学生智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用。学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一步的学习。因此，在课程总结阶段，我们要注重创设让学生进行自我评价的教学情境，引导学生对本节课的学习情况进行自我评价，因为，作为学习者的学生本人，他们对学习的自我感受往往比他人（包括教师）更贴切。评价的内容应包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪情感等方面的评价。这样，学生在评价自己的过程中，达到了自我激励、自我教育、自我完善和自我发展的目标。
（作者单位：江苏赣榆县实验小学）