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教师的现状怎样？如何正确认识教育科研？怎样才使自己在教育事业之路上更好更快地成长？本文主要就以上问题进行探讨。
一、忧心的教师教育现象
不可否认，随着改革开放考试制度的改革，尤其是近十年来新一轮基础教育课程改革的实践，我国的教育事业取得可喜的进步，长足的发展。但是，与日新月异的社会经济的发展、知识经济时代、信息时代、终身学习理念对人才的要求，我们的教育显然滞后了。从教育者本身来看，目前存在的一些教育现象令人忧心。
（一）停滞发展的教师个体依然存在
按常规，一名教师从走上教学岗位，一年入格，三年一小成，七年一大成是其正常发展轨迹。随着知识的丰富、经验的积累、技能的提升，教师的发展应呈“螺旋式”上升。可是，看看我们身边的部分教师，从某一群体的年龄上跟踪，从教师的个体发展跟踪，不难发现，一旦过了“入格”、“准合格”的阶段，这部分教师往往就只是“重复过去的故事”，日复一日，年复一年，知识在重复，经验在重复，年年如是，走的仅是“磨道式循环”之路。随着年龄的增长，精力的耗损，就只能“和尚撞钟”而已矣。
（二）“苦教”、“苦学”愈演愈烈
过去，我们倡导“老黄牛”精神，旨在要求对工作，对事业的执着、任劳任怨，从这一点上来讲，无可非议。但是，在提倡素质教育的今天，在关注人的生存价值、生命质量的今天，依然出现教师“披星戴月”，学生“挑灯夜战”的“苦教”、“苦学”现象，“向时间要质量”、“淹没于题海”依然故我。造成了知识和能力结构的缺失；一线教师教学实践与教育理论相脱离；教学常规与教学研究相分隔等现象和问题，长期得不到重视和解决。自生自灭，任其发展，绝不是危言耸听。
二、教育科研是教师更快成长的必由之路
（一）教师成长呼唤教育科研
1. 现代教育的要求
传统教师的工作主要是单调重复，创造性低的传授知识的活动。教育改革的趋势，要求教育为未来社会培养创造性人才。这就要求教师具备新的知识结构和进行创造性教育活动的能力。教师基础知识和专业知识应包括学科知识和教育学知识两部分内容，教师教育能力也应包括教育能力、科研能力和管理能力。一个教师只有具备这些知识和能力，才能适应现代教育的要求，创造出最佳的教育效益。
2.教师职业的需要
教师们不仅仅需要提高自己的物质待遇来提升职业价值和社会地位，更要从社会观的角度来认识教师这个职业。教师以怎样的德才学识来创造自身价值，提升自己职业生命的质量，这是教师作为一个社会人实现其发展的内在需求，是促进其成长的内驱力。教师职业成就的强烈需求已然不只是“传道、授业、解惑”，而是创造性的劳动，这就对教育科研活动有了内在的需求。从而提高自身的素质和实现教师的职业价值。
（二）丰富的教育实践让教师开展教育科学研究成为可能
教育研究是实践性很强的科学，来自教育实践，回到指导教育实践。教师开展教科研活动，有着教育理论工作者无法替代的优势。教师每天操劳于学校、教室，那么，学校、教室本身就是教育教学科学的“实验室”和“研究室”，教学中有问题要解决，有现象要分析，有疑惑要探究，研究从中来，回到教育实践中去验证，达到指导教学、解决问题的目的。教师就是最好的“行动研究者”；反过来说，教师不能成为改进教育实践的人，教育就不可能取得大的进展。任何忽视教师直接参与研究、严重脱离教育实践而得出的教育理论，都是镜中花，水中月。
（三）参与教育科研能有效促进教师成长
常听到身边的中老年教师抱怨“这书越教越不知道怎么教了”。这些教师，往往比较敬业，经验不可谓不丰富，但为什么会发出这样的声音呢？究其原因，一方面在于哪怕积累了丰富的教学经验，但未加疏理，往往是零碎的、乱杂的堆砌，缺乏对经验的反思，既形不成科学而系统的东西，更谈不上上升到理性的认识。有的经验很难说是“经验”还是“教训”，一会灵，一会不灵。如此积累的经验，久而久之，不知是“金山”还是“垃圾”，到头来只能是教育的哀叹。
三、教师怎样参与教育科研
教师参与教育科研，可从以下几方面着手。
（一）要“读书，读书，再读书”
“书到用时方恨少”，对教师更是如此。教师读书，除了学科专业的，还应多读教育学、心理学、美学、人才学等教育和其它社会、自然的理论著作，不读孔夫子，不知中国教育的渊源；不读陶行知，不懂近代和现代教育；不读苏霍姆林斯基，不晓和谐教育；不读卢梭，不解爱的教育……“腹有诗书气自华”，广博的知识，系统的理论，有助于你对教育的理解、思考的深刻和研究的深入。
（二）要增强教育科研意识
每天的教育实践，都会产生教育的问题。因此，我们应当把每天的教育教学工作当作科学研究来做。要做到“三化”，即工作问题化，问题科研化，实践理论化。这样，每天的教学任务就是课题的“立项”，教学的过程就是“研究的过程”，教学任务的完成就会收获研究的“成效”。其实，每位教师天天站课堂，教育教学经验也相差无几，但为何收获不等，成就不一？问题的答案就在于有无科研意识。庸者只做不思，智者边做边思。这里的“思”就是科研意识。
（三）要建立有效的个人教学科研机制
1. 掌握教育科学研究的方法
教育科研有法可依。文献研究资料法让我们带着研究的问题，去寻找相关的研究状况，教育教学的理论，占有大量的信息，通过筛选、比较去确立自己的研究方向。结合自身的教育教学实践，选取适合的方法，去研究、解决我们身边的问题。
2. 制定个人发展规划
没有个人发展的规划，就无个人发展的目标，就会失去成长的动力。科学的个人发展规划，会让你向着努力的方向，一步一个脚印，有序地实现你的人生目标。为此，教师应当依据自身的条件，客观的环境，有利的平台，合理而科学地制定出短期、中期、长期发展规划，通过教育实践研究，让别人对你“士别三日，当刮目相看”。
3. 养成勤于动脑、动手、动笔的习惯
好习惯让人一生受益无穷。教师养成好习惯，不仅让自己受益，而且会对学生起到良好的示范作用。搞教育科研，就应当养成勤于动脑、动手、动笔的好习惯。遇着问题要分析要思考，解决问题要付诸行动，有了哪怕是点滴的收获，就要及时记下来，写出来。
一、忧心的教师教育现象
不可否认，随着改革开放考试制度的改革，尤其是近十年来新一轮基础教育课程改革的实践，我国的教育事业取得可喜的进步，长足的发展。但是，与日新月异的社会经济的发展、知识经济时代、信息时代、终身学习理念对人才的要求，我们的教育显然滞后了。从教育者本身来看，目前存在的一些教育现象令人忧心。
（一）停滞发展的教师个体依然存在
按常规，一名教师从走上教学岗位，一年入格，三年一小成，七年一大成是其正常发展轨迹。随着知识的丰富、经验的积累、技能的提升，教师的发展应呈“螺旋式”上升。可是，看看我们身边的部分教师，从某一群体的年龄上跟踪，从教师的个体发展跟踪，不难发现，一旦过了“入格”、“准合格”的阶段，这部分教师往往就只是“重复过去的故事”，日复一日，年复一年，知识在重复，经验在重复，年年如是，走的仅是“磨道式循环”之路。随着年龄的增长，精力的耗损，就只能“和尚撞钟”而已矣。
（二）“苦教”、“苦学”愈演愈烈
过去，我们倡导“老黄牛”精神，旨在要求对工作，对事业的执着、任劳任怨，从这一点上来讲，无可非议。但是，在提倡素质教育的今天，在关注人的生存价值、生命质量的今天，依然出现教师“披星戴月”，学生“挑灯夜战”的“苦教”、“苦学”现象，“向时间要质量”、“淹没于题海”依然故我。造成了知识和能力结构的缺失；一线教师教学实践与教育理论相脱离；教学常规与教学研究相分隔等现象和问题，长期得不到重视和解决。自生自灭，任其发展，绝不是危言耸听。
二、教育科研是教师更快成长的必由之路
（一）教师成长呼唤教育科研
1. 现代教育的要求
传统教师的工作主要是单调重复，创造性低的传授知识的活动。教育改革的趋势，要求教育为未来社会培养创造性人才。这就要求教师具备新的知识结构和进行创造性教育活动的能力。教师基础知识和专业知识应包括学科知识和教育学知识两部分内容，教师教育能力也应包括教育能力、科研能力和管理能力。一个教师只有具备这些知识和能力，才能适应现代教育的要求，创造出最佳的教育效益。
2.教师职业的需要
教师们不仅仅需要提高自己的物质待遇来提升职业价值和社会地位，更要从社会观的角度来认识教师这个职业。教师以怎样的德才学识来创造自身价值，提升自己职业生命的质量，这是教师作为一个社会人实现其发展的内在需求，是促进其成长的内驱力。教师职业成就的强烈需求已然不只是“传道、授业、解惑”，而是创造性的劳动，这就对教育科研活动有了内在的需求。从而提高自身的素质和实现教师的职业价值。
（二）丰富的教育实践让教师开展教育科学研究成为可能
教育研究是实践性很强的科学，来自教育实践，回到指导教育实践。教师开展教科研活动，有着教育理论工作者无法替代的优势。教师每天操劳于学校、教室，那么，学校、教室本身就是教育教学科学的“实验室”和“研究室”，教学中有问题要解决，有现象要分析，有疑惑要探究，研究从中来，回到教育实践中去验证，达到指导教学、解决问题的目的。教师就是最好的“行动研究者”；反过来说，教师不能成为改进教育实践的人，教育就不可能取得大的进展。任何忽视教师直接参与研究、严重脱离教育实践而得出的教育理论，都是镜中花，水中月。
（三）参与教育科研能有效促进教师成长
常听到身边的中老年教师抱怨“这书越教越不知道怎么教了”。这些教师，往往比较敬业，经验不可谓不丰富，但为什么会发出这样的声音呢？究其原因，一方面在于哪怕积累了丰富的教学经验，但未加疏理，往往是零碎的、乱杂的堆砌，缺乏对经验的反思，既形不成科学而系统的东西，更谈不上上升到理性的认识。有的经验很难说是“经验”还是“教训”，一会灵，一会不灵。如此积累的经验，久而久之，不知是“金山”还是“垃圾”，到头来只能是教育的哀叹。
三、教师怎样参与教育科研
教师参与教育科研，可从以下几方面着手。
（一）要“读书，读书，再读书”
“书到用时方恨少”，对教师更是如此。教师读书，除了学科专业的，还应多读教育学、心理学、美学、人才学等教育和其它社会、自然的理论著作，不读孔夫子，不知中国教育的渊源；不读陶行知，不懂近代和现代教育；不读苏霍姆林斯基，不晓和谐教育；不读卢梭，不解爱的教育……“腹有诗书气自华”，广博的知识，系统的理论，有助于你对教育的理解、思考的深刻和研究的深入。
（二）要增强教育科研意识
每天的教育实践，都会产生教育的问题。因此，我们应当把每天的教育教学工作当作科学研究来做。要做到“三化”，即工作问题化，问题科研化，实践理论化。这样，每天的教学任务就是课题的“立项”，教学的过程就是“研究的过程”，教学任务的完成就会收获研究的“成效”。其实，每位教师天天站课堂，教育教学经验也相差无几，但为何收获不等，成就不一？问题的答案就在于有无科研意识。庸者只做不思，智者边做边思。这里的“思”就是科研意识。
（三）要建立有效的个人教学科研机制
1. 掌握教育科学研究的方法
教育科研有法可依。文献研究资料法让我们带着研究的问题，去寻找相关的研究状况，教育教学的理论，占有大量的信息，通过筛选、比较去确立自己的研究方向。结合自身的教育教学实践，选取适合的方法，去研究、解决我们身边的问题。
2. 制定个人发展规划
没有个人发展的规划，就无个人发展的目标，就会失去成长的动力。科学的个人发展规划，会让你向着努力的方向，一步一个脚印，有序地实现你的人生目标。为此，教师应当依据自身的条件，客观的环境，有利的平台，合理而科学地制定出短期、中期、长期发展规划，通过教育实践研究，让别人对你“士别三日，当刮目相看”。
3. 养成勤于动脑、动手、动笔的习惯
好习惯让人一生受益无穷。教师养成好习惯，不仅让自己受益，而且会对学生起到良好的示范作用。搞教育科研，就应当养成勤于动脑、动手、动笔的好习惯。遇着问题要分析要思考，解决问题要付诸行动，有了哪怕是点滴的收获，就要及时记下来，写出来。