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摘要：语文教师在教学中要潜心与文本对话，掌握学生发展动向，精心设计教学预案，及时反思，总结得失，真正做到常态下语文课堂教学的教师主导与学生主体相得益彰。
关键词：常态；语文课堂教学；有效性；保证
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）18-038-1“有效”是指能实现预期目的效果。由此推及语文课堂教学的有效性，就是指在班级授课制这种组织形式下，语文教学能实现预期目标，效果明显。衡量语文课堂教学是否有效，更应该偏重于学生的学习质量。在新课程改革背景下，教师必须保证语文课堂教学的有效性。
一、课前准备是保证常态下课堂教学有效性的前提
1.潜心与文本对话。小学语文教材内容浅显，语言比较直白，尤其是低年级课文三五句话。曾经研读过不少艰深文学作品，我们的教师一定要重视对教材的研究。教师要研读语文课程标准，揣摩教材编写者的编排意图、教材的结构体系；对于单元教材，要掌握其重点、难点；对于一篇篇课文，更是要潜心研究。只有教师与教材的用心对话，才会有学生与课文的真心对话。教师研究教材的感受、体验全面、深刻，课堂教学的有效性才会有基础。只有教师读懂了教材，才有可能指导学生读懂教材。
2.充分解读学生。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。学生是学习的主体，作为活生生的力量，带着已有的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。语文课堂教学要保证有效性，必须仔细揣摩学生课堂的学习情景，研究学生的学习能力，尤其是关注学生的知识储备，要善于在新旧知识之间为学生搭建桥梁。如五年级教材《只拣儿童多处行》一课中有一个词语：“闹嚷嚷（rāng）”，在学生的记忆里，一定已有“嚷（rǎng）”这个读音，为什么在课文中读第一声呢？只要适时地让学生从头脑中调出“沉甸甸、绿油油”等词语，不需要过多地讲变调的知识，“闹嚷嚷”中的“嚷”读第一声的问题就迎刃而解了。
3.精心设计教学预案。网络的普及使得丰富的教学资源信手拈来，其中不乏名师关于教学设计的倾力之作。如果奉行“拿来主义”，整堂课照本宣科，即使再优秀的教学设计，课堂教学效果也会大打折扣，而且研究教材与学生就失去了意义。教师既要研究书后习题，又要站在学生的角度，揣摩学生学习课文可能会遇到的问题，制定出合理的教学目标之后，再参考、借鉴别人的教学设计，在自己的教学预案中充分引导学生深入研究，学会学习，让即将实施的多边对话充满激情与智慧，充满情感的交流与心灵的沟通。如细读了六年级教材《天游峰的扫路人》一课，斟酌再三，以“以天游峰扫路老人是怎样的一个人？”为教学主线，引导学生细细品读课文的后抓住老人的外貌、语言、动作、神态的有关语句，去感悟老人的特点，力求使学生的情感体验、人格熏陶和思维训练均能到位，课堂效率达到最大化。
二、课堂教学是保证常态下课堂教学有效性的关键
1.发挥教师的主导性。小学语文课堂教学的有效性，新课程强调在教学关系，而教师的职责是营造一个有利于学生情绪化的“场”，唤醒学生的“自我”，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。教师在课堂上，对内容深一些的课文，能提弦撮要，上得深入浅出；平白一点的，能浅文深研，上得厚实有味道。教师在进行课堂教学的时候，眼里始终要有学生，讲在需要讲之处，拨在应该拨之时。
在讲《最大的麦穗》时，学生整体感知课文之后，我便让学生质疑问难，鼓励小组合作，联系上下文解决一些相对容易的问题，如词语的理解等。学生提出了苏格拉底对弟子们的要求很明确，但他的弟子们为什么两手空空？在学习课文的过程中，要帮助学生更好地理解，可以抓住苏格拉底的两段话，一是抓住理解比喻句，“人的一生仿佛也在麦地里行走，也在寻找那最大的一穗。二是抓住理解“麦穗”和“时机”的关系。阅读教学的课堂，教师摒弃烦琐的分析，问题设计得精当，指导得法主导的作用就彰显出来了。
2.发挥学生的主体性。学生是学习发展的主体，应把学生放在生动活泼地主动发展的位置上。课堂教学中要尽量让学生多种感官都参与到教学过程之中，努力培养学生的主体参与意识，让学生以积极的状态投入课堂学习之中。只有这样才能使学生真正参与到教学的过程之中，课堂上学生思维活跃，学习效率就会很高。所以要创设民主和谐的课堂氛围，让学生的整个身心都得到解放，真正成为课堂的主人。
教学《卢沟桥烽火》之前，我布置学生搜集关于有关资料。结果学生从网上下载了很多资料，根据课文内容，自己动手设计问题。进行交流学习，学生兴趣盎然，纷纷行动起来，不知不觉地加深了对课文的理解。
三、课后反思是保证常态下课堂教学有效性的延伸
课堂教学是一门艺术，无论是行家里手，还是年轻教师，在各自的认识层面上都会发现不足，都会留有遗憾。如果不及时反思，很多感觉稍纵即逝，在今后的课堂教学中还会出现类似的问题，直接影响到课堂教学的有效性。教学之余，留有足够的空间与时间，及时捕捉问题，记下得失，也是课堂教学有效性的延伸。
语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，也必当是每个语文教师努力的目标。
关键词：常态；语文课堂教学；有效性；保证
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）18-038-1“有效”是指能实现预期目的效果。由此推及语文课堂教学的有效性，就是指在班级授课制这种组织形式下，语文教学能实现预期目标，效果明显。衡量语文课堂教学是否有效，更应该偏重于学生的学习质量。在新课程改革背景下，教师必须保证语文课堂教学的有效性。
一、课前准备是保证常态下课堂教学有效性的前提
1.潜心与文本对话。小学语文教材内容浅显，语言比较直白，尤其是低年级课文三五句话。曾经研读过不少艰深文学作品，我们的教师一定要重视对教材的研究。教师要研读语文课程标准，揣摩教材编写者的编排意图、教材的结构体系；对于单元教材，要掌握其重点、难点；对于一篇篇课文，更是要潜心研究。只有教师与教材的用心对话，才会有学生与课文的真心对话。教师研究教材的感受、体验全面、深刻，课堂教学的有效性才会有基础。只有教师读懂了教材，才有可能指导学生读懂教材。
2.充分解读学生。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。学生是学习的主体，作为活生生的力量，带着已有的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。语文课堂教学要保证有效性，必须仔细揣摩学生课堂的学习情景，研究学生的学习能力，尤其是关注学生的知识储备，要善于在新旧知识之间为学生搭建桥梁。如五年级教材《只拣儿童多处行》一课中有一个词语：“闹嚷嚷（rāng）”，在学生的记忆里，一定已有“嚷（rǎng）”这个读音，为什么在课文中读第一声呢？只要适时地让学生从头脑中调出“沉甸甸、绿油油”等词语，不需要过多地讲变调的知识，“闹嚷嚷”中的“嚷”读第一声的问题就迎刃而解了。
3.精心设计教学预案。网络的普及使得丰富的教学资源信手拈来，其中不乏名师关于教学设计的倾力之作。如果奉行“拿来主义”，整堂课照本宣科，即使再优秀的教学设计，课堂教学效果也会大打折扣，而且研究教材与学生就失去了意义。教师既要研究书后习题，又要站在学生的角度，揣摩学生学习课文可能会遇到的问题，制定出合理的教学目标之后，再参考、借鉴别人的教学设计，在自己的教学预案中充分引导学生深入研究，学会学习，让即将实施的多边对话充满激情与智慧，充满情感的交流与心灵的沟通。如细读了六年级教材《天游峰的扫路人》一课，斟酌再三，以“以天游峰扫路老人是怎样的一个人？”为教学主线，引导学生细细品读课文的后抓住老人的外貌、语言、动作、神态的有关语句，去感悟老人的特点，力求使学生的情感体验、人格熏陶和思维训练均能到位，课堂效率达到最大化。
二、课堂教学是保证常态下课堂教学有效性的关键
1.发挥教师的主导性。小学语文课堂教学的有效性，新课程强调在教学关系，而教师的职责是营造一个有利于学生情绪化的“场”，唤醒学生的“自我”，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。教师在课堂上，对内容深一些的课文，能提弦撮要，上得深入浅出；平白一点的，能浅文深研，上得厚实有味道。教师在进行课堂教学的时候，眼里始终要有学生，讲在需要讲之处，拨在应该拨之时。
在讲《最大的麦穗》时，学生整体感知课文之后，我便让学生质疑问难，鼓励小组合作，联系上下文解决一些相对容易的问题，如词语的理解等。学生提出了苏格拉底对弟子们的要求很明确，但他的弟子们为什么两手空空？在学习课文的过程中，要帮助学生更好地理解，可以抓住苏格拉底的两段话，一是抓住理解比喻句，“人的一生仿佛也在麦地里行走，也在寻找那最大的一穗。二是抓住理解“麦穗”和“时机”的关系。阅读教学的课堂，教师摒弃烦琐的分析，问题设计得精当，指导得法主导的作用就彰显出来了。
2.发挥学生的主体性。学生是学习发展的主体，应把学生放在生动活泼地主动发展的位置上。课堂教学中要尽量让学生多种感官都参与到教学过程之中，努力培养学生的主体参与意识，让学生以积极的状态投入课堂学习之中。只有这样才能使学生真正参与到教学的过程之中，课堂上学生思维活跃，学习效率就会很高。所以要创设民主和谐的课堂氛围，让学生的整个身心都得到解放，真正成为课堂的主人。
教学《卢沟桥烽火》之前，我布置学生搜集关于有关资料。结果学生从网上下载了很多资料，根据课文内容，自己动手设计问题。进行交流学习，学生兴趣盎然，纷纷行动起来，不知不觉地加深了对课文的理解。
三、课后反思是保证常态下课堂教学有效性的延伸
课堂教学是一门艺术，无论是行家里手，还是年轻教师，在各自的认识层面上都会发现不足，都会留有遗憾。如果不及时反思，很多感觉稍纵即逝，在今后的课堂教学中还会出现类似的问题，直接影响到课堂教学的有效性。教学之余，留有足够的空间与时间，及时捕捉问题，记下得失，也是课堂教学有效性的延伸。
语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，也必当是每个语文教师努力的目标。