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摘要：课程资源是新一轮国家基础教育课程改革的一个重要内容，而小学品德课程的资源是多样的、开放的，能否有效整合各种课程资源，关系到本课程目标的实现，制约着本课程实施的效果。
关键词：资源整合；品德教学；实效；策略
中图分类号：G621文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-061-1
小学品德课程是一门以学生生活为基础的综合课程，整合它的课程资源主要原因有三：一是地域性。它的教学内容主要以学生生活为源泉，与学生的生活密切相关。然而，小学品德课程的教材因为受到地域、时间等原因的限制，仍然有不适用的现象存在。这就需要教师在使用教材时注意开放教材，拓展教材，有选择地进行资源整合，以此来“激活”学生的道德感受。二是生活性。小学品德课程的目标是通过课程的学习来指导学生道德品质提升的，而实践、检验、评价学生课程目标是否实现，必须从学生课堂之外的生活中去实现。这就要求小学品德课程的教学必须与学生的生活进行资源整合。三是体验性。小学品德课强调实践和体验。体验源于生活，生活经验越丰富，个体情感越细腻，道德体验就越深刻。因此，小学品德课程的这一特殊的教学方式就决定了教师在教学中要不断地进行资源整合，以便为学生提供各种实践和体验活动，使他们的道德情感、道德追求、道德行为都得以升华。
一、与其他课程的整合，提高教学效率
1.与国家课程相整合
在这里的国家课程主要是指语文课程。语文学科所涵盖的内容极为丰富，包括环境教育、感恩教育、和平教育等，其中很多内容和我们品德学科中的情感态度价值观目标有异曲同工之妙，教师要有机整合小学品德课在国家课程中有所涉及的内容，让学生学得更轻松，体会更深刻。比如，四年级《品德与社会》下册中的《伸出我的手》一课与四年级语文下册中的《永远的白衣战士》一课在情感态度价值观上有相似之处，当看到身边的人遇到困难我们应该及时伸出援助之手，学会关心他人。因此，在教学《伸出我的手》一课时，我有机融入了白衣战士叶欣的故事，让学生深刻体会到生活中帮助他人是多么重要，同时懂得“赠人玫瑰，手留余香”的道理。
2.与地方课程相整合
品德课程与地方课程虽然开发主体不同，但是它们最终所要达到的教育目标却体现了殊途同归的一面。地方课程中有很多内容与品德课程的教育主题相关联，并且存在较多的重复现象，因此，在具体实施过程中可以把相关重复的内容进行有效地整合，便于节约教学时间，提高教学效率。我们学校一直重视品德课程与地方课程的有机整合，比如，四年级《安全教育》中《交通法规我遵守》一课与四年级《品德与社会》上册中的《公共交通有规则》一课内容大致相同，我们就把这两课合二为一，开发成安全教育专题活动，品德课的时间省出来，开展更多有关安全的活动，学生在活动中体验、感悟，收获得更多。
二、与学校活动的整合，融知识和能力为一体
1.与德育活动相整合
活动不仅是儿童认识的源泉，也是儿童发展的基础。将小学品德学科知识与德育活动整合起来进行教学，即做到了书本知识与实践相结合，融知识和能力为一体。学校可以结合本校特色，组织学生开展丰富多彩的主体性德育活动，例如节庆主题活动、传统美德、学习习惯教育活动、团队活动等，使学生在各种活动中体验、感悟。例如，我们学校上学期结合三年级学生的年龄特征，德育处以《品德与社会》第五册教材为线索，制定了三年级德育主题活动：爱家庭教育、集体教育、安全教育。学校将此类课程作为引导学生学习体验生活的点，通过各类前延后伸活动的开展，拓宽了他们生活实践体验的面，收到了良好的效果。
2.与综合实践活动相整合
小学品德课程特别强调实践和体验，而综合实践活动课程同樣强调在“体验中研究”，两者都注重学生的实践体验，因此可以将两者优化整合。对小学生而言，品德实践活动的重要场所其实就是社区，它给予了很多教育学生的活动主题，例如：在小学品德课程中要学习有关消防安全知识，就可以带领学生去参观消防队，或者听消防队员讲解安全知识，或者向社区为居民普及相关的消防知识。再如：在学习涉及交通安全知识就可以安排学生担任小交警的角色，帮助学生掌握交通知识之余，也锻炼了学生与人交流的基本知识。让学生走出学校，到社会中去学习与实践，可以开阔眼界，增长知识，发展实践能力，是一种最深刻、最鲜活的教育方式。
三、与学生生活的整合，提升生活品质
小学品德课程注重学生生活的价值。学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，学生的生活对本课程的构建具有重要的价值。课程必须贴近学生的生活，反映他们的需要。鉴于此，在实际的教学活动中，教师需要不断挖掘学生较为感兴趣的生活资源，通过有效的整合，对教学活动进行辅助。一方面，教师在教学时要注意引导学生在已有的生活经验和教学内容之间建立联系，让学生已有的生活经历、生活经验变成教学中的重要资源。同时要根据教学目标，对这些重要的资源进行选择、加工和重构，生成“美好的生活图景”。另一方面，教师还要注意引导学生对当前的真实生活进行观察、思考和体验，并最终走向更好的生活实践，以此引导学生道德发展，不断提升生活品质。
随着我国新课程改革的深入，也对小学品德课提出了越来越高的要求，而资源整合是大势所趋，它有利于提升教师的课程生成意识和课程资源开发意识，有利于优化课程资源配置，减少课程之间的重复和时间上的浪费，从而不断提升小学品德教学的实效性。
[参考文献]
[1]杨文娟.品德课程中的资源整合.国家行政学院出版社，2013（01）.
[2]陈钱林.小学品德学科课程整合初探[J].小学德育，2004（11）.
[3]李佳荣.“请进来”的精彩——谈品德教学中的课程资源优化[J].教书育人，2010（07）.
关键词：资源整合；品德教学；实效；策略
中图分类号：G621文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-061-1
小学品德课程是一门以学生生活为基础的综合课程，整合它的课程资源主要原因有三：一是地域性。它的教学内容主要以学生生活为源泉，与学生的生活密切相关。然而，小学品德课程的教材因为受到地域、时间等原因的限制，仍然有不适用的现象存在。这就需要教师在使用教材时注意开放教材，拓展教材，有选择地进行资源整合，以此来“激活”学生的道德感受。二是生活性。小学品德课程的目标是通过课程的学习来指导学生道德品质提升的，而实践、检验、评价学生课程目标是否实现，必须从学生课堂之外的生活中去实现。这就要求小学品德课程的教学必须与学生的生活进行资源整合。三是体验性。小学品德课强调实践和体验。体验源于生活，生活经验越丰富，个体情感越细腻，道德体验就越深刻。因此，小学品德课程的这一特殊的教学方式就决定了教师在教学中要不断地进行资源整合，以便为学生提供各种实践和体验活动，使他们的道德情感、道德追求、道德行为都得以升华。
一、与其他课程的整合，提高教学效率
1.与国家课程相整合
在这里的国家课程主要是指语文课程。语文学科所涵盖的内容极为丰富，包括环境教育、感恩教育、和平教育等，其中很多内容和我们品德学科中的情感态度价值观目标有异曲同工之妙，教师要有机整合小学品德课在国家课程中有所涉及的内容，让学生学得更轻松，体会更深刻。比如，四年级《品德与社会》下册中的《伸出我的手》一课与四年级语文下册中的《永远的白衣战士》一课在情感态度价值观上有相似之处，当看到身边的人遇到困难我们应该及时伸出援助之手，学会关心他人。因此，在教学《伸出我的手》一课时，我有机融入了白衣战士叶欣的故事，让学生深刻体会到生活中帮助他人是多么重要，同时懂得“赠人玫瑰，手留余香”的道理。
2.与地方课程相整合
品德课程与地方课程虽然开发主体不同，但是它们最终所要达到的教育目标却体现了殊途同归的一面。地方课程中有很多内容与品德课程的教育主题相关联，并且存在较多的重复现象，因此，在具体实施过程中可以把相关重复的内容进行有效地整合，便于节约教学时间，提高教学效率。我们学校一直重视品德课程与地方课程的有机整合，比如，四年级《安全教育》中《交通法规我遵守》一课与四年级《品德与社会》上册中的《公共交通有规则》一课内容大致相同，我们就把这两课合二为一，开发成安全教育专题活动，品德课的时间省出来，开展更多有关安全的活动，学生在活动中体验、感悟，收获得更多。
二、与学校活动的整合，融知识和能力为一体
1.与德育活动相整合
活动不仅是儿童认识的源泉，也是儿童发展的基础。将小学品德学科知识与德育活动整合起来进行教学，即做到了书本知识与实践相结合，融知识和能力为一体。学校可以结合本校特色，组织学生开展丰富多彩的主体性德育活动，例如节庆主题活动、传统美德、学习习惯教育活动、团队活动等，使学生在各种活动中体验、感悟。例如，我们学校上学期结合三年级学生的年龄特征，德育处以《品德与社会》第五册教材为线索，制定了三年级德育主题活动：爱家庭教育、集体教育、安全教育。学校将此类课程作为引导学生学习体验生活的点，通过各类前延后伸活动的开展，拓宽了他们生活实践体验的面，收到了良好的效果。
2.与综合实践活动相整合
小学品德课程特别强调实践和体验，而综合实践活动课程同樣强调在“体验中研究”，两者都注重学生的实践体验，因此可以将两者优化整合。对小学生而言，品德实践活动的重要场所其实就是社区，它给予了很多教育学生的活动主题，例如：在小学品德课程中要学习有关消防安全知识，就可以带领学生去参观消防队，或者听消防队员讲解安全知识，或者向社区为居民普及相关的消防知识。再如：在学习涉及交通安全知识就可以安排学生担任小交警的角色，帮助学生掌握交通知识之余，也锻炼了学生与人交流的基本知识。让学生走出学校，到社会中去学习与实践，可以开阔眼界，增长知识，发展实践能力，是一种最深刻、最鲜活的教育方式。
三、与学生生活的整合，提升生活品质
小学品德课程注重学生生活的价值。学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，学生的生活对本课程的构建具有重要的价值。课程必须贴近学生的生活，反映他们的需要。鉴于此，在实际的教学活动中，教师需要不断挖掘学生较为感兴趣的生活资源，通过有效的整合，对教学活动进行辅助。一方面，教师在教学时要注意引导学生在已有的生活经验和教学内容之间建立联系，让学生已有的生活经历、生活经验变成教学中的重要资源。同时要根据教学目标，对这些重要的资源进行选择、加工和重构，生成“美好的生活图景”。另一方面，教师还要注意引导学生对当前的真实生活进行观察、思考和体验，并最终走向更好的生活实践，以此引导学生道德发展，不断提升生活品质。
随着我国新课程改革的深入，也对小学品德课提出了越来越高的要求，而资源整合是大势所趋，它有利于提升教师的课程生成意识和课程资源开发意识，有利于优化课程资源配置，减少课程之间的重复和时间上的浪费，从而不断提升小学品德教学的实效性。
[参考文献]
[1]杨文娟.品德课程中的资源整合.国家行政学院出版社，2013（01）.
[2]陈钱林.小学品德学科课程整合初探[J].小学德育，2004（11）.
[3]李佳荣.“请进来”的精彩——谈品德教学中的课程资源优化[J].教书育人，2010（07）.