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小班化“分层施教”是充分利用班生额少的优势，在课堂教学中教师面向全体学生，促进人人成功的一种教学策略。具体是指在教学过程中，教师依据学生的个体发展存在着的差异，区别对待各种层次的学生，确定不同层次的教学目标，选择合适的不同层次学生的教学方法，设计不同层次的练习，采取多种形式的评价方法，让每个学生都成为学习的主人，让不同层次的学生都能得到较好的发展，以增强学生的自信心，提高学生学习的兴趣，促进自我教育。
一、掌握对象，科学编组
教师首先摸清本班学生的知识、技能、智力等情况。其次根据摸底，将学生隐性分为自学组（由优等、中等学生组成）、辅导组（由学困生、中下学生组成）。两组学生只有教师心中有数，不宜向学生公开，否则可能助长“优生”傲气，挫伤学困生的自尊心。为此，教师对学生的分层次必须是隐性，与此同时，教师要坚持经常性观测，及时调整学生层次，激励学生向高层次流动。采用隐性分层，既尊重了学生，调动学生学习积极性，又能依层施教，促使师生建立起对教学的乐观主义态度和真诚的教学信心，有利于学生得到和谐、主动的发展。
二、抓标务本，目标升华
改变以往教学目标划一要求的状况，针对不同层次的学生，设计不同的教学目标：①达成性目标，即课程标准规定的各类学生必须达到的基本要求。②发展性目标，即在达成性目标的基础上，得到较大的提高。本着“保底不封顶”的现代教改思想，要求辅导组的达成性目标即为自学组的发展性目标，不同组的达成性目标和发展性目标之间形成梯级关系，环环相扣，有利于将“集体教学”指导过程变为动态的发展过程。下面以苏教版三年级《掌声》第二课时教学目标设计为例。
达成性目标：①用找近义词或反义词的方法理解“注视”“骤然”“珍惜”“犹豫”“忧郁”的意思。②能联系上下文，抓住描写小英神态、心情的语句，朗读感悟小英听到两次“掌声”前后变化的表现和原因。
发展性目标：联系生活，体验懂得人与人之间要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困难的人。同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。
要合理确定各层次教学目标，对自学组抓标务本，或超标拓本，充分发展，完全达到课标要求；对辅导组着重抓“双基”，逐步达到合格水平。
三、显山露水，辅导分类
自学组以自学讨论为主，完成每堂课所规定的学习任务。辅导组由教师耐心启发诱导，学习新知识。前者以“放”为主，“放”中有“扶”，重在点拨自学，采取自读、自思、自问、自答或合作学习等方式来解决问题；后者以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在教师辅导下学习。
对于提问，要根据基础的厚薄，先提问学困生，如果一时回答不了，可让优等生帮助回答后，再让学困生重述，直到正确为止。在学困生回答问题时教师要耐心启发，引导鼓励他们大胆回答。对较难的问题，教师设置台阶，分层提问，减少坡度来提问学困生。在突破重难点时，发挥优等生的优势，启发全体学生深刻理解。不管是辅导组还是自学组，都要保证读的时间，促使学生在读中融会贯通。如教学苏教版《台湾的蝴蝶谷》第二段，根据两组同学的不同基础，提出不同程度的问题：①你喜欢祖国的宝岛台湾吗？为什么？②你能用上“因为……所以……”说说它们之间的联系吗？③蝴蝶为什么赶来？怎样赶来的？④如果你就是其中的一只美丽的蝴蝶，请告诉游人为什么你们都赶到山谷里来聚会？在赶往山谷的路上，你们的心情又是怎样呢？①②③题两组都要完成，④题尽他们的能力完成，但自学组力求更有质量完成。这样提问，不仅使每个层次的学生有机会说，有能力答，而且能引起学生深入钻研课文的兴趣，符合认识事物的规律，可以调动学生思维的积极性。
四、搭建平台，练习多层
根据不同层次的教学要求设计不同层次的练习：巩固练习和综合练习。在各组完成巩固练习之后，要求自学组完成综合练习，鼓励辅导组做综合练习，从而达到“保基础，求发展”。如教学杜牧的《江南春》一诗后，设计下面5道练习题：
①背诵默写古诗《江南春》。
②古诗描写了什么样的景色？用自己的话说一说。
③这首古诗写的是江南春天的景色，在你身边春天的景色还有哪些？请写一段话表现春天的景色。
④课外选读一首杜牧写的其他诗，并背诵。
⑤选读一首关于春天的诗，并给诗配上图画。
以上5个题，前①②两题为巩固的基础题，第③④⑤题是拓展练习题，不难看出，作业难易适度，有一定的梯度。因此，辅导组同学完成前两题即可，自学组同学可完成全部习题，这样，不但改变了传统的做法，还让学生从被动接受知识转化为自学获取知识，更重要的是优生不再为一些简单的问题而浪费时间，学困生也尝到了成功的喜悦。
由于教师设计的作业，从不同基础的学生实际出发，分层区别要求，使所有的学生都能接受，比较合理地适应和满足了各类学生的学习愿望，从而充分调动了全体学生的积极性。
五、尊重差异，评价多维
《课程标准》指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”教师正确的评价，可以调动学生的学习积极性，激发学生学习的自信心；不合理的评价，往往挫伤学生的自尊心，甚至产生自卑心理。为此，对不同层次学生学习过程、问题作答以及练习，教师可采取不同的评价方式：对学困生采用表扬评价，肯定其进步，消除其自卑感，让其看到希望，品尝成功的喜悦；对中等生采用激励评价，指明努力方向，使其不甘落后，积极向上；对优等生采用竞争评价，坚持高标准要求，促其更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。
对学生笔答作业的评价。当学生完成作业后，教师对两组学生采取不同的评价方法。为保护和激发两组学生（尤其是辅导组学生）的学习兴趣，提高其学习积极性，一般采用优、优-、良、良-这4种模糊粗略的等级来评价学生的作业成绩。现以《江南春》五道题为例：
对辅导组学生评价：学生能完成前两题评优-，将第三、四题做对一部分评优。
对自学组学生评价：学生将前两题全部做正确评良，将第三题做对一部分评优-，1~5题全部做正确的评优。
在整个教学活动过程中，教师要做好学生完成作业情况的记载，以便随时了解学生的发展变化，可用每人一份的表格记载。期末根据平时成绩（含面试、操作）和期末笔试成绩综合评定学科成绩。
学生作业评价记载表
姓名 年级 年 月
■
说明：课题指某篇课文第几教时，评价方式指的是自评、互评、教师评，等级指的优、优-、良、良-。
上述评价方式是根据学生的学习水平分层次进行评价反馈，使两组学生的知识水平和学习态度得到充分的肯定，尤其是对辅导组的评价，能使社会、家庭不给学生带来精神压力，从而使他们保持上进的信心。
总之，“小班化分层施教”教改策略体现了素质教育的全面性、主体性、差异性的特点，课堂上突出个人自学、小组讨论、大组交流的教学形式，具有精神放松、形式多样、个体突出、作业分层、评价多元等特点，让不同层次的学生在不同要求的分层教学活动中，各得其所，各展所长，从而使学生在原发展区内得到最充分、自由、和谐的发展，让优生“吃得饱”，学困生“吃得了”，中等生往上靠一靠，逐步缩小学生间的学习差距，大面积提高教学质量。
（责任编辑：符 洁）
一、掌握对象，科学编组
教师首先摸清本班学生的知识、技能、智力等情况。其次根据摸底，将学生隐性分为自学组（由优等、中等学生组成）、辅导组（由学困生、中下学生组成）。两组学生只有教师心中有数，不宜向学生公开，否则可能助长“优生”傲气，挫伤学困生的自尊心。为此，教师对学生的分层次必须是隐性，与此同时，教师要坚持经常性观测，及时调整学生层次，激励学生向高层次流动。采用隐性分层，既尊重了学生，调动学生学习积极性，又能依层施教，促使师生建立起对教学的乐观主义态度和真诚的教学信心，有利于学生得到和谐、主动的发展。
二、抓标务本，目标升华
改变以往教学目标划一要求的状况，针对不同层次的学生，设计不同的教学目标：①达成性目标，即课程标准规定的各类学生必须达到的基本要求。②发展性目标，即在达成性目标的基础上，得到较大的提高。本着“保底不封顶”的现代教改思想，要求辅导组的达成性目标即为自学组的发展性目标，不同组的达成性目标和发展性目标之间形成梯级关系，环环相扣，有利于将“集体教学”指导过程变为动态的发展过程。下面以苏教版三年级《掌声》第二课时教学目标设计为例。
达成性目标：①用找近义词或反义词的方法理解“注视”“骤然”“珍惜”“犹豫”“忧郁”的意思。②能联系上下文，抓住描写小英神态、心情的语句，朗读感悟小英听到两次“掌声”前后变化的表现和原因。
发展性目标：联系生活，体验懂得人与人之间要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困难的人。同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。
要合理确定各层次教学目标，对自学组抓标务本，或超标拓本，充分发展，完全达到课标要求；对辅导组着重抓“双基”，逐步达到合格水平。
三、显山露水，辅导分类
自学组以自学讨论为主，完成每堂课所规定的学习任务。辅导组由教师耐心启发诱导，学习新知识。前者以“放”为主，“放”中有“扶”，重在点拨自学，采取自读、自思、自问、自答或合作学习等方式来解决问题；后者以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在教师辅导下学习。
对于提问，要根据基础的厚薄，先提问学困生，如果一时回答不了，可让优等生帮助回答后，再让学困生重述，直到正确为止。在学困生回答问题时教师要耐心启发，引导鼓励他们大胆回答。对较难的问题，教师设置台阶，分层提问，减少坡度来提问学困生。在突破重难点时，发挥优等生的优势，启发全体学生深刻理解。不管是辅导组还是自学组，都要保证读的时间，促使学生在读中融会贯通。如教学苏教版《台湾的蝴蝶谷》第二段，根据两组同学的不同基础，提出不同程度的问题：①你喜欢祖国的宝岛台湾吗？为什么？②你能用上“因为……所以……”说说它们之间的联系吗？③蝴蝶为什么赶来？怎样赶来的？④如果你就是其中的一只美丽的蝴蝶，请告诉游人为什么你们都赶到山谷里来聚会？在赶往山谷的路上，你们的心情又是怎样呢？①②③题两组都要完成，④题尽他们的能力完成，但自学组力求更有质量完成。这样提问，不仅使每个层次的学生有机会说，有能力答，而且能引起学生深入钻研课文的兴趣，符合认识事物的规律，可以调动学生思维的积极性。
四、搭建平台，练习多层
根据不同层次的教学要求设计不同层次的练习：巩固练习和综合练习。在各组完成巩固练习之后，要求自学组完成综合练习，鼓励辅导组做综合练习，从而达到“保基础，求发展”。如教学杜牧的《江南春》一诗后，设计下面5道练习题：
①背诵默写古诗《江南春》。
②古诗描写了什么样的景色？用自己的话说一说。
③这首古诗写的是江南春天的景色，在你身边春天的景色还有哪些？请写一段话表现春天的景色。
④课外选读一首杜牧写的其他诗，并背诵。
⑤选读一首关于春天的诗，并给诗配上图画。
以上5个题，前①②两题为巩固的基础题，第③④⑤题是拓展练习题，不难看出，作业难易适度，有一定的梯度。因此，辅导组同学完成前两题即可，自学组同学可完成全部习题，这样，不但改变了传统的做法，还让学生从被动接受知识转化为自学获取知识，更重要的是优生不再为一些简单的问题而浪费时间，学困生也尝到了成功的喜悦。
由于教师设计的作业，从不同基础的学生实际出发，分层区别要求，使所有的学生都能接受，比较合理地适应和满足了各类学生的学习愿望，从而充分调动了全体学生的积极性。
五、尊重差异，评价多维
《课程标准》指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”教师正确的评价，可以调动学生的学习积极性，激发学生学习的自信心；不合理的评价，往往挫伤学生的自尊心，甚至产生自卑心理。为此，对不同层次学生学习过程、问题作答以及练习，教师可采取不同的评价方式：对学困生采用表扬评价，肯定其进步，消除其自卑感，让其看到希望，品尝成功的喜悦；对中等生采用激励评价，指明努力方向，使其不甘落后，积极向上；对优等生采用竞争评价，坚持高标准要求，促其更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。
对学生笔答作业的评价。当学生完成作业后，教师对两组学生采取不同的评价方法。为保护和激发两组学生（尤其是辅导组学生）的学习兴趣，提高其学习积极性，一般采用优、优-、良、良-这4种模糊粗略的等级来评价学生的作业成绩。现以《江南春》五道题为例：
对辅导组学生评价：学生能完成前两题评优-，将第三、四题做对一部分评优。
对自学组学生评价：学生将前两题全部做正确评良，将第三题做对一部分评优-，1~5题全部做正确的评优。
在整个教学活动过程中，教师要做好学生完成作业情况的记载，以便随时了解学生的发展变化，可用每人一份的表格记载。期末根据平时成绩（含面试、操作）和期末笔试成绩综合评定学科成绩。
学生作业评价记载表
姓名 年级 年 月
■
说明：课题指某篇课文第几教时，评价方式指的是自评、互评、教师评，等级指的优、优-、良、良-。
上述评价方式是根据学生的学习水平分层次进行评价反馈，使两组学生的知识水平和学习态度得到充分的肯定，尤其是对辅导组的评价，能使社会、家庭不给学生带来精神压力，从而使他们保持上进的信心。
总之，“小班化分层施教”教改策略体现了素质教育的全面性、主体性、差异性的特点，课堂上突出个人自学、小组讨论、大组交流的教学形式，具有精神放松、形式多样、个体突出、作业分层、评价多元等特点，让不同层次的学生在不同要求的分层教学活动中，各得其所，各展所长，从而使学生在原发展区内得到最充分、自由、和谐的发展，让优生“吃得饱”，学困生“吃得了”，中等生往上靠一靠，逐步缩小学生间的学习差距，大面积提高教学质量。
（责任编辑：符 洁）