对于小学语文教学来说，作文教学成了语文教师的一大难题。写作常常让学生望而生畏。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。通过《语文课程标准》的学习，加之自己多年来的教学经验，我认为小学作文教学应注重以下几点。
　　
　　一、注重积累
　　
　　首先，注重文本中语言的积累。很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了积累，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《桂林山水》这课后，就让学生课后写自己家乡的景物，学生会把文本中的语言运用到习作当中去。
　　其次，注重生活中语言的积累。注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。教师要鼓励学生写出自己的真实感受，做到“我手写我心”。看到什么写什么，做了什么写什么，想到什么写什么，爱写什么就写什么，写出自己的生活，把整个世界点缀得绚丽多彩。
　　
　　二、注重方法
　　
　　学生在作文时往往感到无从下手，不知该怎么写，缺乏观察头脑就没有写作素材，因此交给学生一些方法是必要的。如：看图作文必须有一定的顺序，抓住重点观察；写人要抓住人的外貌、语言、动作、神态等方面进行观察；写动物要从外形、生活习性、等方面观察；写植物要从茎、叶、花、果实的形状、颜色等方面观察；写活动要抓住场面和典型人物做到点面结合进行观察；写景物文章按一定顺序把观察和想象结合起来，这样通过观察，学生不但积累了写作素材，并且养成了良好的观察习惯，掌握了观察方法，培养了观察能力。
　　交给学生方法必须从低年级就开始渗透。如；一年级上学期[语文综合训练七]中有一节口语交际课是“看夜空”，要求学生看夜晚的星空，把它画下来，再把看到的说给同学听，在上这节语文口语课之前，便提前布置让学生同家和爸爸妈妈一同观察夜晚的星空，经过一段时间的观察，孩子们在课堂上纷纷举手发言，争着抢着把自己看到的夜空说给同学们听。有的同学说他看到夜空灰蒙蒙的；有的同学说夜晚的星空小星星一闪一闪的、亮亮的；还有的同学认识了天空中最亮的北斗星。
　　
　　三、注重运用
　　
　　《语文课程标准》十分重视读写联系，学用结合。提出在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，尝试在写作中把自己平时积累的语言材料，特别有新鲜感的词句，在写作中加以运用。平时阅读教学发现好的段落，便让学生积累并进行创新式的仿写。如：小学语文《峨眉山上》有这样一段结尾：“这样日复一日，年复一年，他们默默地吃了多少苦，流了多少汗，全是为了别人的方便。如果没有他们的辛苦，没有他们的牺牲，就没有用石板砌成的阶梯，就没有脚下的路，也没有游人的欢乐。”积累了这段话后，就引导他们写“我敬佩的一个人”的文章中用上，有的学生写他敬佩的一位清洁工。便用上了这段话做结尾，这样既深化了中心，又耐人回味。
　　当学生积累了一定的写作素材后，教师就应引导学生围绕写作目的去选取、组织材料，让他们懂得选择什么样的材料既新颖又有说服力，怎样安排和组织材料才能更好地体现写作目的。
　　
　　四、注重评价
　　
　　过去，是“学生写作文，老师改作文”，一贯如此，使学生处于消极被动的地位。作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外，他们只能充当被评价的对象，而无法参与评价过程。在评改作文时，让学生自评，同学之间互评，在评改中学会欣赏别人的文章，做到自悟、自改。比如：学生曾以长兴岛的变化为内容进行作文，题目是《姥姥家的变化》，在学生评改过程中认为这个题目太落俗套。经过修改题为《妈妈的快乐老家》，且文章也由原来表决心式的结尾做了这样的改动：如果妈妈的快乐老家已使你产生了兴趣，那么，请你快速与我联系，我会为你做个称职的小导游。这种评改打破了以往传统评改方法，只注重教师的几句简单客套式的评语，使学生真正成为学习的-主人。
　　总之，在《语文课程标准》的指导下，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中不断总结经验，才能使作文教学有新的突破。
　　
　　(责任编辑：梁　媛)