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【摘要】小学的学习是人生中重要的一环，培养学生养成良好学习习惯，引导学生学会学习，提高他们的思维水平，这是小学数学教育的重要内容.“大问题导学”方法应用于数学教学，能帮助学生提升自主学习技能，引导学生独立思考和探究，并专注于课程的关键点.因此，可以在小学数学教学推广实践.本文分析了促进学生思维发展的“大问题导学”的概念，并建议在小学教育中使用此种方法以提高学生思维水平.
【关键词】小学数学;大问题导学;学生思维;发展策略
一、如何应用小学数学“大问题导学”方法
（一）基础在于科学确定“大问题”
要有效地使用大问题导学方法，数学教师需要在使用大问题导学之前识别确定“大问题”.遵循“大问题”的定义，有必要事先了解本课程教学中涉及的重点、难点，确定一节课主要要研究的“大问题”.
（二）关键在于探究“大问题”
提出了“大问题”，围绕“大问题”，结合导学单进行探索和研究，通过自学、交流、分享，解决“大问题”，在这一过程中，学生在“大问题”的引领下，有效思考，通过合作交流的方式解决“大问题”，使学生的自主学习能力得到提升，思维水平得到提高.
（三）升华在于对学生的表现进行评价
基于“大问题”导学的学习方式，学生在解决问题中，不断地思考、尝试、探究，在这一过程中，教师不仅仅应对学习结果进行评价，更多的是应对思维过程、解决问题的方式方法进行评价，对学生以后的学习是有极大的帮助的.
二、通过“大问题导学”促进学生思维的发展策略
（一）“大问题导学”可以促进学生创新思维发展
新課程明确提出需要在学习过程中培养学生的创新思维，而不是机械记忆.这就要求教师改变教学方式，学生改变学习方式，而“大问题导学”正是通过问题的提出，引导学生在问题的引领下灵活思考，不断尝试解决问题的策略，运用创新思维方式，在现有知识的基础上通过创造性思维思考、解决数学问题.如在教授“乘法”课中，教师可以提出问题：“5 5 5 5 4=？”让学生使用简单的乘法法则计算.在这个“问题”提出时，学生将会有多种选择，包括：将上面的等式转换为4×5 4并进行计算.在这种情况下，教师需要认同学生的想法，并提供更详细的建议，以便他们可以提出更多创新的解决方案，将上述等式转换为5×5-1并执行操作.在这个解决方案中，学生将看到没有出现的“5”这个数字.这个想法是一种奇妙的创新意识.教师需要充分理解和指导这一意识，以培养学生的创新性思维能力.
（二）利用“大问题导学”来促进学生形象思维的发展
形象思维是一种思维形式，其表现为由大脑形成的图像展开思考.在某种经历之后，人们会形成印象，会在未来的思考中借用已经形成的这些事物的形象.对小学生来说，发挥想象的能力是最重要的心智能力.因此，在数学教学中，教师应积极使用“大问题导学”帮助学生发挥创造力.在讲授“余数”时，许多学生不理解余数的概念.设定“大问题”时，教师应围绕如何着重加深学生的知识掌握，让学生明白余数的概念.在课堂上布置问题1：“有14个苹果，平均分给6个孩子.平均每个孩子分得几个苹果，余下多少苹果？”问题2：“11个孩子玩游戏，每组有3个孩子.可以平均分为几组？余下有多少孩子？”教师可以用粉笔代替苹果来组合摆放，解答问题，为学生创建特定的形象记忆.接下来为了进行问题2的分析，选择11名学生直接借助前一题形成的表象进行演练，并回答问题.在学生获得认知后，教师可以以此类推，继续提出问题3：“将9支铅笔平均分配给4个孩子.每个孩子有几支铅笔，有余下的铅笔吗？”通过这种方式，学生可以利用“大问题导学”来了解余数概念的本质，把握住知识的重难点，教师也可以有效地发挥作用，培养学生在形象思维中思考的能力.
（三）利用“大问题导学”提升学生逻辑思维的发展
逻辑思维表明学生对问题和解决方案很认真严谨.在探讨问题内在联系时，有必要遵循实际对象的客观规律，并在思维过程中保持逻辑性.讨论和分析过程要具有说服力.逻辑思维是一种高水平的思考能力，在数学研究中有着举足轻重的作用.为了学习掌握好数学基础知识，学生的逻辑思维能力也是我们要密切关注和加以提高的，以便学生能够思考得更严谨准确.例如，在教授“商不变性质”时，教师可以在教学开头的时候，在黑板上写一个“大问题”：“20÷2=10;200÷20=10;2 000÷200=10.”请学生在看到这个表达式后，考虑该表达式的含义.在学生看来，教师同时增加数学方程1，2和3的除数和被除数.“当除数被除数同时增加时，商有不同吗？这三个表达式可以概括出一些规律吗？”此种教学方法，使学生不仅可以获得必要的知识，还可以从中学习锻炼思维能力，进而可以独立分析问题，切实提高逻辑思维能力，提高学生的思维水平.
三、结 语
“大问题导学”教育模式直指教学的本质，学生利用有限的时间探究一节课的关键点，学生有了更多时间思考.“大问题导学”的方法能提升学生综合能力，促进学生整体素质，帮助学生培养数学思维，为数学研究奠定坚实的基础，培养学生养成一种良好的思维习惯.
【参考文献】
[1]何乃韶.小学数学以“大问题导学”促进学生思维发展的策略[J].广西教育，2015（1）：24，39.
【关键词】小学数学;大问题导学;学生思维;发展策略
一、如何应用小学数学“大问题导学”方法
（一）基础在于科学确定“大问题”
要有效地使用大问题导学方法，数学教师需要在使用大问题导学之前识别确定“大问题”.遵循“大问题”的定义，有必要事先了解本课程教学中涉及的重点、难点，确定一节课主要要研究的“大问题”.
（二）关键在于探究“大问题”
提出了“大问题”，围绕“大问题”，结合导学单进行探索和研究，通过自学、交流、分享，解决“大问题”，在这一过程中，学生在“大问题”的引领下，有效思考，通过合作交流的方式解决“大问题”，使学生的自主学习能力得到提升，思维水平得到提高.
（三）升华在于对学生的表现进行评价
基于“大问题”导学的学习方式，学生在解决问题中，不断地思考、尝试、探究，在这一过程中，教师不仅仅应对学习结果进行评价，更多的是应对思维过程、解决问题的方式方法进行评价，对学生以后的学习是有极大的帮助的.
二、通过“大问题导学”促进学生思维的发展策略
（一）“大问题导学”可以促进学生创新思维发展
新課程明确提出需要在学习过程中培养学生的创新思维，而不是机械记忆.这就要求教师改变教学方式，学生改变学习方式，而“大问题导学”正是通过问题的提出，引导学生在问题的引领下灵活思考，不断尝试解决问题的策略，运用创新思维方式，在现有知识的基础上通过创造性思维思考、解决数学问题.如在教授“乘法”课中，教师可以提出问题：“5 5 5 5 4=？”让学生使用简单的乘法法则计算.在这个“问题”提出时，学生将会有多种选择，包括：将上面的等式转换为4×5 4并进行计算.在这种情况下，教师需要认同学生的想法，并提供更详细的建议，以便他们可以提出更多创新的解决方案，将上述等式转换为5×5-1并执行操作.在这个解决方案中，学生将看到没有出现的“5”这个数字.这个想法是一种奇妙的创新意识.教师需要充分理解和指导这一意识，以培养学生的创新性思维能力.
（二）利用“大问题导学”来促进学生形象思维的发展
形象思维是一种思维形式，其表现为由大脑形成的图像展开思考.在某种经历之后，人们会形成印象，会在未来的思考中借用已经形成的这些事物的形象.对小学生来说，发挥想象的能力是最重要的心智能力.因此，在数学教学中，教师应积极使用“大问题导学”帮助学生发挥创造力.在讲授“余数”时，许多学生不理解余数的概念.设定“大问题”时，教师应围绕如何着重加深学生的知识掌握，让学生明白余数的概念.在课堂上布置问题1：“有14个苹果，平均分给6个孩子.平均每个孩子分得几个苹果，余下多少苹果？”问题2：“11个孩子玩游戏，每组有3个孩子.可以平均分为几组？余下有多少孩子？”教师可以用粉笔代替苹果来组合摆放，解答问题，为学生创建特定的形象记忆.接下来为了进行问题2的分析，选择11名学生直接借助前一题形成的表象进行演练，并回答问题.在学生获得认知后，教师可以以此类推，继续提出问题3：“将9支铅笔平均分配给4个孩子.每个孩子有几支铅笔，有余下的铅笔吗？”通过这种方式，学生可以利用“大问题导学”来了解余数概念的本质，把握住知识的重难点，教师也可以有效地发挥作用，培养学生在形象思维中思考的能力.
（三）利用“大问题导学”提升学生逻辑思维的发展
逻辑思维表明学生对问题和解决方案很认真严谨.在探讨问题内在联系时，有必要遵循实际对象的客观规律，并在思维过程中保持逻辑性.讨论和分析过程要具有说服力.逻辑思维是一种高水平的思考能力，在数学研究中有着举足轻重的作用.为了学习掌握好数学基础知识，学生的逻辑思维能力也是我们要密切关注和加以提高的，以便学生能够思考得更严谨准确.例如，在教授“商不变性质”时，教师可以在教学开头的时候，在黑板上写一个“大问题”：“20÷2=10;200÷20=10;2 000÷200=10.”请学生在看到这个表达式后，考虑该表达式的含义.在学生看来，教师同时增加数学方程1，2和3的除数和被除数.“当除数被除数同时增加时，商有不同吗？这三个表达式可以概括出一些规律吗？”此种教学方法，使学生不仅可以获得必要的知识，还可以从中学习锻炼思维能力，进而可以独立分析问题，切实提高逻辑思维能力，提高学生的思维水平.
三、结 语
“大问题导学”教育模式直指教学的本质，学生利用有限的时间探究一节课的关键点，学生有了更多时间思考.“大问题导学”的方法能提升学生综合能力，促进学生整体素质，帮助学生培养数学思维，为数学研究奠定坚实的基础，培养学生养成一种良好的思维习惯.
【参考文献】
[1]何乃韶.小学数学以“大问题导学”促进学生思维发展的策略[J].广西教育，2015（1）：24，39.