论文部分内容阅读
【摘要】儿童学习母语非常迅速却费力甚少，而外语学习对成年人来说却极其艰辛乏味，花费时间多收效却很低。通过对比分析二者之间的异同，可以得出一些启示，以帮助成年人来学习外语。
关键词：对比 儿童母语习得 成人 外语学习
一、引言
儿童是语言学习的天才，他们高超的语言认知、卓越的交际能力和惊人的语言习得效果令成年人望尘莫及，羡慕不已。纵观儿童语言习得轻松愉快的过程，对照成年人学习外语的艰难困苦的经历，人们不禁要问：是什么导致了儿童和成人语言学习效果如此巨大的差别？本文以语言习得理论和心理语言学为依据，重点对儿童习得语言的方式及成人的外语学习模式进行分析研究，试图找出两者的异同，来帮助成年人学习外语。
二、儿童母语习得过程
在语言教学研究中，习得（acquisition）一词主要用来描述儿童掌握母语的过程。儿童掌握母语的过程是一种自然成熟的过程。在适当的语言环境中，儿童不必通过有组织、有计划的学习便可顺利地掌握母语，这种过程被称为习得。
一般来讲，儿童语言的发展可分为前语言阶段、单词句阶段、双词句阶段、电报语到无限的句子和基本成熟阶段。儿童的语言始于哭喊，刚开始婴儿的喊叫声只是纯生理现象，但随着他们一天天长大，哭喊的意义逐渐丰富起来。它们代表着婴儿的某种感觉、情绪，反映他们是否饱足与舒适、愉快或痛苦。当感到饥饿、疼痛或不适时，婴儿经常是以啼哭向母亲或照顾者发出信息。母语习得研究表明，婴儿出生后约六到八个月，能发出一些重叠的声音如“bababa”，他们企图模仿大人的某些声音。婴儿当时的声音并不完全由听觉的输入所觉定，有些从来没听过的声音，他们也能发出来。当婴儿八至十个月时能发出许多不同的音，能发出一些有辅音或有元音变化的音节，偶尔也能发出一些像句子的语调，并以能使用这些音而取乐。婴儿到一岁或一岁半，他们开始直立行走，语言发展也进入到新的阶段。他们开始讲一些最早的词（first words）这是儿童真正语言（true speech）的开始。他们能生成一些只包含一个单词的句子，这个阶段是单词话语（single-word utterances）阶段。他们的言语只是单词而没有语法，也就是说他们的表达只有语言和环境两层关系，而没有语言内部的联系。儿童在这阶段所习得的单词都与他们的“当时当地”（here and now）有关，我们可以发现儿童词汇的语义范畴比较狭窄，不会超过自己的生活经验，而且单词的语义成分不像成年人那样固定。小孩单词的语用意义往往有好几个，同一个词在不同的环境中，伴以不同的感情和动作，往往还有不同的意义：“妈妈”可以表示“这是妈妈”、“妈妈抱我起来”、“我饿了”等等。儿童在语言发展的这个最初阶段不仅仅习得语言形式体系，而且学习语言的语用及社会功能，单词句阶段的言语行为包括命名、请求、强调等等。
两周岁左右，儿童的语言能力开始能够输出两个单词的话语，这个阶段叫双词（two-word utterance）阶段，语法习得也是从双词阶段开始的。儿童的双词话语既不是成人话语简单的模仿，也不是他们所熟悉的单词的随机表达组合，而是他们当时用以表达的意义系统。这个阶段出现的时间具体到每个小孩上会有所差异，有的早一些，有的晚一些。在双词句阶段，儿童话语多使用实义词，比如名词、动词、量词和形容词，而虚词比如助动词、情态动词、冠词、介词等很少被使用。
“电报语”是儿童语言发展的又一个阶段，因为他们大多只包含实义词，一般没有功能词。有趣的是，儿童语言发展似乎没有经历一个三词句阶段，双语句阶段之后，儿童构造句子时，他们可以将三个、四个、五个，甚至更多的单词放在一个句子里，如“John beat me”、“I want apple”等等。 儿童大约三岁左右，词汇量就接近一千单词，五岁以前，儿童都使用这一千词。随着儿童慢慢长大他们的智力和认知能力都得以提高，通过观察和归纳，他们在习得语言过程中，逐渐能创造性的使用语言。到五岁左右，儿童已掌握母语的基本方面，他们能够听懂并能够说出新的句子。随着年龄的增长，儿童的语言得以不断的发展，言语变得更加得体。
三、儿童母语习得与成人外语学习的比较
现在，“习得”（acquisition）和“学得”（learning）是两个有特定意义的学术概念，“习得”是指幼儿在非教学条件下主动地获得母语的过程。“学得”是指人们在习得母语后有意识地，通常是在教学环境里学得第二语言的过程。儿童母语习得与成人外语学习之间的差异主要表现在以下几个方面：
1、环境的不同
环境是语言学习的一个因素，也是母语习得与成人外语学习相差最大的一个方面。儿童轻松地习得母语离不开特定的语言环境，儿童母语习得的环境的优越性是学得无法攀比的。儿童母语习得总是处于母语环境中，多数处于一对一的学习环境，在父母鼓励性的语言环境中交往，儿童不用担心母语说的好不好，他们没有外在的压力，也没有竞争。父母在儿童习得母语的过程中发挥着积极的能动作用，他们引导孩子去认识世界，使儿童在大量的语言实践中习得母语。然而，与其相反的是成人外语学习时常处于以考试为目的的外语学习环境中，处于有压力、有竞争的学习环境中，总是担心外语使用的好坏。儿童在进行母语习得时，他们与父母或其他儿童的关系是平等的，处于轻松愉悦的环境中，儿童乐于接受和运用母语。研究表明学习者更喜欢在平等的关系中进行语言学习，而且更容易进步。但是，在外语学习课堂中，教师是语言的传授者、组织者、领导者，学生是学习者与被领导者，他们之间的关系是不平等的。一些老师唯我独尊甚至疾言厉色令学生望而生畏，回答问题时小心翼翼，这与在家庭环境里母子交流声情并茂、百教不厌简直有天壤之别。总之，学得的环境，无论是语言环境、物质环境、心理环境都与习得的环境相差甚远。
2、需要和动机的区别
语言是人与人交往的迫切需要中产生的。儿童母语习得的积极性和主动性来自于说话的迫切需要，这是一种不以人的意识为转移的本能需要。而成人的外语学习多是为了提高外语水平而学习的，它的主动性与积极性远远不如母语习得，这与迫切性有着密切的联系。儿童母语习得的目的是运用所学的语言进行真正的交流，语言习得的过程是自然、真实的，并与当时当地的情景有关，儿童总是乐于根据情景最大限度地使用掌握的语言并做出反应。而成人外语学习的目的主要是通过各种考试，为了应付相应的考试，学习者所学的外语知识必须是精确的，合乎语法规则的。另外，成人在学习外语过程中，语言输入是以内容经教师或编者选择过的教科书为基础，大多是合乎语法的非真实材料，这对于他们语言交流能力的培养是不利的。无论从语言输入的质还是从输入的量来看，外语学习都比不上母语习得。从动机方面看，母语习得出于交流的目的，其动机更多地倾向于“结合型动机”，即通过习得该语言而达到参与或融入目的语社团的社会生活的目的。成人外语学习者的学习动机则有别于此，其动机多为“工具型动机”，即学习外语是为了通过某一考试或获得某一个职业而已，并非为了达到与目的语社团交流的目的。由于他们所持动机的不同，儿童母语的习得与成人外语学习的效果也就因此产生了差别。因此，尽管成人再努力，外语学习者无论采取任何学习方法，他们的外语交际能力也是很难达到母语交际能力或相同的程度的，同时，还会受到母语负迁移的影响。
3、 过程的差异
儿童母语习得是一种自然的过程，而成人外语学习是有意识地学习过程。儿童习得是直接的认知的过程，是生活在语言环境中直接作用于客体。因为儿童习得语言的环境多在自己的家庭，他们通过反复无意识地模仿家人（一般多为自己的父母）的语言并积极地运用于日常的交流与对话，通过这种方式，他们便能很顺利地掌握母语。而成人外语学习则不同，它是个有意识的学习过程。在教师的指导下，学习者有意识的对语法规则进行学习和训练，这个过程比儿童母语习得艰辛得多。儿童通过无意识的状态大量地习得母语，他们所有追求的是语言表达的流利程度。成人在外语学习过程中往往过度地强调语言表达的准确性，强调语言是否符合语法规则等问题。另外，如何得体的使用语言是儿童母语习得中的集中点，他们多关注语言表达的意义。可成人外语学习的集中点多是语法规则、句子结构等表达形式。
四、成人外语学习得到的启示
通过儿童母语习得与成人外语学习的对比，我们发现学习语言的一些规律，成人在学习外语中应借鉴儿童母语习得，结合自身实际情况做到以下几方面，便可在外语学习中有所突破：
1. 培养成人乐观、自信的学习态度
成人外语学习者的学习态度对语言学习的结果是有直接影响的。实践证明，一个乐观、自信的学习态度和一个悲观、犹豫的学习态度会使外语语言学习朝着两个截然不同的方向发展。语言学习不可能一蹴而就，而应该遵循语言学习规律，循序渐进。在这个学习过程中必然会出现许多曲折和反复，外语学习的天敌就是学习者持悲观的学习态度，缺乏自信心。研究表明，不太成功的外语语言学习者明显地普遍缺乏自信，而乐观自信的学习者往往能取得更大的进步。另外，在教学过程中，教师要努力培养成人学生的自信心。在课堂上尽可能不要打断他们，要鼓励他们畅所欲言，让他们不断地感觉到成功。
2. 培养成人的主体参与意识
幼儿习得母语之所以获得如此好的效果，是因为他们有着强烈的主体意识，主动表现自己、使用语言。值得注意的是，在幼儿习得母语的过程中，他们始终是以平等的主体身份参与语言交流活动的。幼儿在学语言时，大人不是对幼儿说话，而是跟他们交谈，双方都是交谈的主体。大人的语言水平虽高，谈话的组织者往往是孩子。孩子决定话题，引出话题，大人只是给与评论或扩充，注入新的内容。他们的关系是平等的。课堂中的学习也要求成人学生有同样的主体意识，充分调动自己的潜能，积极参与教师的教学活动。学生主体意识的树立在很大程度上有赖于课堂的教学气氛，而课堂的教学气氛主要是靠教师来营造。教师在教学中要尊重学生，注意建立和保持与学生共同合作、互助互商的平等关系。在宽松和谐的教学气氛中，教师容易看到学生的潜能和主动精神，学生也有机会发挥自己的积极性和创造性。
3. 培养成人敢于运用外语进行实践的精神
语言具有创造性的本质特征，外语学习的最终目的是用所学到的语言进行交流。实践证明，在课堂上积极主动、勇于开口发言的学生，容易取得进步；而那些不敢尝试、害怕犯错误的学生，则很难把外语学好。成功的语言学习者通常都有很强的交际欲望，他们在语言实践中不怕犯错，而后才能成功。而且从长远的趋势看，敢于运用外语进行实践的精神有利于目的语的学习。因此，教师在课堂上要鼓励学生勇敢的去尝试，自觉地、主动地、创造性地使用所学的语言知识。一个学习者从不犯语言错误，是不可能的。犯了错误并非坏事，它反而能加深学生对某一语言现象的理解。所以，教师应该提供学生语言实践的机会。
五、结束语
本文主要比较并讨论了儿童母语习得与成人外语学习的异同等问题。儿童母语习得和成人外语学习有许多共同点和不同点，母语习得过程和母语习得若干理论对成人外语学习有很大的启发作用。成人外语学习要借鉴儿童母语习得的某些规律，结合实际情况，扬长避短，就能更好地学习外语。
参考文献
【1】束定芳等，现代外语教学【M】上海：上海外语教育出版社，1996
【2】王红梅，从儿童母语习得看我国的大学公外教学【J】，辽宁高等教育研究，1998
【3】陈凌，母语习得 外语学习 外语教学【J】，南宁师范高等专科学校学报，2000
【4】杜诗春，新编心理语言学【M】上海：上海外语教育出版社2002
【5】刘继新等，论情感因素与成人外语学习的关系【J】河海大学学报2000
【6】王才仁，英语教学交际论【M】，南宁：广西教育出版社，1996
【7】王鲜杰，母语习得对外语教与学的启示【J】,河南师范大学学报2000
【8】钟茂，母语习得与外语学习的差异【J】龙岩师专学报，1998
（作者单位：063006河北省唐山市路北区机场路小学）
关键词：对比 儿童母语习得 成人 外语学习
一、引言
儿童是语言学习的天才，他们高超的语言认知、卓越的交际能力和惊人的语言习得效果令成年人望尘莫及，羡慕不已。纵观儿童语言习得轻松愉快的过程，对照成年人学习外语的艰难困苦的经历，人们不禁要问：是什么导致了儿童和成人语言学习效果如此巨大的差别？本文以语言习得理论和心理语言学为依据，重点对儿童习得语言的方式及成人的外语学习模式进行分析研究，试图找出两者的异同，来帮助成年人学习外语。
二、儿童母语习得过程
在语言教学研究中，习得（acquisition）一词主要用来描述儿童掌握母语的过程。儿童掌握母语的过程是一种自然成熟的过程。在适当的语言环境中，儿童不必通过有组织、有计划的学习便可顺利地掌握母语，这种过程被称为习得。
一般来讲，儿童语言的发展可分为前语言阶段、单词句阶段、双词句阶段、电报语到无限的句子和基本成熟阶段。儿童的语言始于哭喊，刚开始婴儿的喊叫声只是纯生理现象，但随着他们一天天长大，哭喊的意义逐渐丰富起来。它们代表着婴儿的某种感觉、情绪，反映他们是否饱足与舒适、愉快或痛苦。当感到饥饿、疼痛或不适时，婴儿经常是以啼哭向母亲或照顾者发出信息。母语习得研究表明，婴儿出生后约六到八个月，能发出一些重叠的声音如“bababa”，他们企图模仿大人的某些声音。婴儿当时的声音并不完全由听觉的输入所觉定，有些从来没听过的声音，他们也能发出来。当婴儿八至十个月时能发出许多不同的音，能发出一些有辅音或有元音变化的音节，偶尔也能发出一些像句子的语调，并以能使用这些音而取乐。婴儿到一岁或一岁半，他们开始直立行走，语言发展也进入到新的阶段。他们开始讲一些最早的词（first words）这是儿童真正语言（true speech）的开始。他们能生成一些只包含一个单词的句子，这个阶段是单词话语（single-word utterances）阶段。他们的言语只是单词而没有语法，也就是说他们的表达只有语言和环境两层关系，而没有语言内部的联系。儿童在这阶段所习得的单词都与他们的“当时当地”（here and now）有关，我们可以发现儿童词汇的语义范畴比较狭窄，不会超过自己的生活经验，而且单词的语义成分不像成年人那样固定。小孩单词的语用意义往往有好几个，同一个词在不同的环境中，伴以不同的感情和动作，往往还有不同的意义：“妈妈”可以表示“这是妈妈”、“妈妈抱我起来”、“我饿了”等等。儿童在语言发展的这个最初阶段不仅仅习得语言形式体系，而且学习语言的语用及社会功能，单词句阶段的言语行为包括命名、请求、强调等等。
两周岁左右，儿童的语言能力开始能够输出两个单词的话语，这个阶段叫双词（two-word utterance）阶段，语法习得也是从双词阶段开始的。儿童的双词话语既不是成人话语简单的模仿，也不是他们所熟悉的单词的随机表达组合，而是他们当时用以表达的意义系统。这个阶段出现的时间具体到每个小孩上会有所差异，有的早一些，有的晚一些。在双词句阶段，儿童话语多使用实义词，比如名词、动词、量词和形容词，而虚词比如助动词、情态动词、冠词、介词等很少被使用。
“电报语”是儿童语言发展的又一个阶段，因为他们大多只包含实义词，一般没有功能词。有趣的是，儿童语言发展似乎没有经历一个三词句阶段，双语句阶段之后，儿童构造句子时，他们可以将三个、四个、五个，甚至更多的单词放在一个句子里，如“John beat me”、“I want apple”等等。 儿童大约三岁左右，词汇量就接近一千单词，五岁以前，儿童都使用这一千词。随着儿童慢慢长大他们的智力和认知能力都得以提高，通过观察和归纳，他们在习得语言过程中，逐渐能创造性的使用语言。到五岁左右，儿童已掌握母语的基本方面，他们能够听懂并能够说出新的句子。随着年龄的增长，儿童的语言得以不断的发展，言语变得更加得体。
三、儿童母语习得与成人外语学习的比较
现在，“习得”（acquisition）和“学得”（learning）是两个有特定意义的学术概念，“习得”是指幼儿在非教学条件下主动地获得母语的过程。“学得”是指人们在习得母语后有意识地，通常是在教学环境里学得第二语言的过程。儿童母语习得与成人外语学习之间的差异主要表现在以下几个方面：
1、环境的不同
环境是语言学习的一个因素，也是母语习得与成人外语学习相差最大的一个方面。儿童轻松地习得母语离不开特定的语言环境，儿童母语习得的环境的优越性是学得无法攀比的。儿童母语习得总是处于母语环境中，多数处于一对一的学习环境，在父母鼓励性的语言环境中交往，儿童不用担心母语说的好不好，他们没有外在的压力，也没有竞争。父母在儿童习得母语的过程中发挥着积极的能动作用，他们引导孩子去认识世界，使儿童在大量的语言实践中习得母语。然而，与其相反的是成人外语学习时常处于以考试为目的的外语学习环境中，处于有压力、有竞争的学习环境中，总是担心外语使用的好坏。儿童在进行母语习得时，他们与父母或其他儿童的关系是平等的，处于轻松愉悦的环境中，儿童乐于接受和运用母语。研究表明学习者更喜欢在平等的关系中进行语言学习，而且更容易进步。但是，在外语学习课堂中，教师是语言的传授者、组织者、领导者，学生是学习者与被领导者，他们之间的关系是不平等的。一些老师唯我独尊甚至疾言厉色令学生望而生畏，回答问题时小心翼翼，这与在家庭环境里母子交流声情并茂、百教不厌简直有天壤之别。总之，学得的环境，无论是语言环境、物质环境、心理环境都与习得的环境相差甚远。
2、需要和动机的区别
语言是人与人交往的迫切需要中产生的。儿童母语习得的积极性和主动性来自于说话的迫切需要，这是一种不以人的意识为转移的本能需要。而成人的外语学习多是为了提高外语水平而学习的，它的主动性与积极性远远不如母语习得，这与迫切性有着密切的联系。儿童母语习得的目的是运用所学的语言进行真正的交流，语言习得的过程是自然、真实的，并与当时当地的情景有关，儿童总是乐于根据情景最大限度地使用掌握的语言并做出反应。而成人外语学习的目的主要是通过各种考试，为了应付相应的考试，学习者所学的外语知识必须是精确的，合乎语法规则的。另外，成人在学习外语过程中，语言输入是以内容经教师或编者选择过的教科书为基础，大多是合乎语法的非真实材料，这对于他们语言交流能力的培养是不利的。无论从语言输入的质还是从输入的量来看，外语学习都比不上母语习得。从动机方面看，母语习得出于交流的目的，其动机更多地倾向于“结合型动机”，即通过习得该语言而达到参与或融入目的语社团的社会生活的目的。成人外语学习者的学习动机则有别于此，其动机多为“工具型动机”，即学习外语是为了通过某一考试或获得某一个职业而已，并非为了达到与目的语社团交流的目的。由于他们所持动机的不同，儿童母语的习得与成人外语学习的效果也就因此产生了差别。因此，尽管成人再努力，外语学习者无论采取任何学习方法，他们的外语交际能力也是很难达到母语交际能力或相同的程度的，同时，还会受到母语负迁移的影响。
3、 过程的差异
儿童母语习得是一种自然的过程，而成人外语学习是有意识地学习过程。儿童习得是直接的认知的过程，是生活在语言环境中直接作用于客体。因为儿童习得语言的环境多在自己的家庭，他们通过反复无意识地模仿家人（一般多为自己的父母）的语言并积极地运用于日常的交流与对话，通过这种方式，他们便能很顺利地掌握母语。而成人外语学习则不同，它是个有意识的学习过程。在教师的指导下，学习者有意识的对语法规则进行学习和训练，这个过程比儿童母语习得艰辛得多。儿童通过无意识的状态大量地习得母语，他们所有追求的是语言表达的流利程度。成人在外语学习过程中往往过度地强调语言表达的准确性，强调语言是否符合语法规则等问题。另外，如何得体的使用语言是儿童母语习得中的集中点，他们多关注语言表达的意义。可成人外语学习的集中点多是语法规则、句子结构等表达形式。
四、成人外语学习得到的启示
通过儿童母语习得与成人外语学习的对比，我们发现学习语言的一些规律，成人在学习外语中应借鉴儿童母语习得，结合自身实际情况做到以下几方面，便可在外语学习中有所突破：
1. 培养成人乐观、自信的学习态度
成人外语学习者的学习态度对语言学习的结果是有直接影响的。实践证明，一个乐观、自信的学习态度和一个悲观、犹豫的学习态度会使外语语言学习朝着两个截然不同的方向发展。语言学习不可能一蹴而就，而应该遵循语言学习规律，循序渐进。在这个学习过程中必然会出现许多曲折和反复，外语学习的天敌就是学习者持悲观的学习态度，缺乏自信心。研究表明，不太成功的外语语言学习者明显地普遍缺乏自信，而乐观自信的学习者往往能取得更大的进步。另外，在教学过程中，教师要努力培养成人学生的自信心。在课堂上尽可能不要打断他们，要鼓励他们畅所欲言，让他们不断地感觉到成功。
2. 培养成人的主体参与意识
幼儿习得母语之所以获得如此好的效果，是因为他们有着强烈的主体意识，主动表现自己、使用语言。值得注意的是，在幼儿习得母语的过程中，他们始终是以平等的主体身份参与语言交流活动的。幼儿在学语言时，大人不是对幼儿说话，而是跟他们交谈，双方都是交谈的主体。大人的语言水平虽高，谈话的组织者往往是孩子。孩子决定话题，引出话题，大人只是给与评论或扩充，注入新的内容。他们的关系是平等的。课堂中的学习也要求成人学生有同样的主体意识，充分调动自己的潜能，积极参与教师的教学活动。学生主体意识的树立在很大程度上有赖于课堂的教学气氛，而课堂的教学气氛主要是靠教师来营造。教师在教学中要尊重学生，注意建立和保持与学生共同合作、互助互商的平等关系。在宽松和谐的教学气氛中，教师容易看到学生的潜能和主动精神，学生也有机会发挥自己的积极性和创造性。
3. 培养成人敢于运用外语进行实践的精神
语言具有创造性的本质特征，外语学习的最终目的是用所学到的语言进行交流。实践证明，在课堂上积极主动、勇于开口发言的学生，容易取得进步；而那些不敢尝试、害怕犯错误的学生，则很难把外语学好。成功的语言学习者通常都有很强的交际欲望，他们在语言实践中不怕犯错，而后才能成功。而且从长远的趋势看，敢于运用外语进行实践的精神有利于目的语的学习。因此，教师在课堂上要鼓励学生勇敢的去尝试，自觉地、主动地、创造性地使用所学的语言知识。一个学习者从不犯语言错误，是不可能的。犯了错误并非坏事，它反而能加深学生对某一语言现象的理解。所以，教师应该提供学生语言实践的机会。
五、结束语
本文主要比较并讨论了儿童母语习得与成人外语学习的异同等问题。儿童母语习得和成人外语学习有许多共同点和不同点，母语习得过程和母语习得若干理论对成人外语学习有很大的启发作用。成人外语学习要借鉴儿童母语习得的某些规律，结合实际情况，扬长避短，就能更好地学习外语。
参考文献
【1】束定芳等，现代外语教学【M】上海：上海外语教育出版社，1996
【2】王红梅，从儿童母语习得看我国的大学公外教学【J】，辽宁高等教育研究，1998
【3】陈凌，母语习得 外语学习 外语教学【J】，南宁师范高等专科学校学报，2000
【4】杜诗春，新编心理语言学【M】上海：上海外语教育出版社2002
【5】刘继新等，论情感因素与成人外语学习的关系【J】河海大学学报2000
【6】王才仁，英语教学交际论【M】，南宁：广西教育出版社，1996
【7】王鲜杰，母语习得对外语教与学的启示【J】,河南师范大学学报2000
【8】钟茂，母语习得与外语学习的差异【J】龙岩师专学报，1998
（作者单位：063006河北省唐山市路北区机场路小学）