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教育需要以创新能力的培养为根本目的，以能否有效地培养学生创新能力为衡量教育成败的最高标准。培养学生创新意识已成为教育工作者的共识，问题意识、问题能力是创新意识、创新能力的基础。众所周知，创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。因此，在初中数学教学中，应因势利导，着力培养学生的质疑能力。
一、营造和谐气氛，激励学生质疑
传统的课堂氛围是活泼不足，严肃有余。学生一进教室就有一种无形的压抑感。这严重制约了学生能力的发展，特别是制约了引发学生思维的“质疑”能力的发展。因此，要发展学生的质疑能力，必须给学生营造一个愉悦、宽松的学习氛围，以最大限度地调动他们学习的主动性，培养他们课堂大胆探索，主动质疑的能力。首先，教师要充分爱护和尊重学生，在教学中教师不以权威者、命令者的形象出现在学生面前，要创设一种平等、民主、宽松的环境，让学生与老师平等相处，教师成为学习的组织者、参与者、共同研究者，使学生敢于自由发问。其次，教师要有意识地培养学生质疑困难的勇气和兴趣。当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他；当学生提出古怪问题或别出心裁的念头时，教师要先给予积极的肯定，而后再给予启发。为使每个学生都敢于提问，教师可以根据情况，因人而异，因地制宜。如组织学生分组讨论，让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立自信心；对于课堂上来不及提问的学生，让他们课外继续提。以此培养学生由被动质疑走向主动质疑，进而养成习惯。
二、创设问题情境。启发学生质疑
《学会生存》一书中指出：“教师的职责，现在已经越来越少为传递知识，而是越来越多的激励思考……，教师将越来越成为一个顾问，一位交换意见的讨论者，一位启发学生发现问题而不是提供现成真理的人。”因此，创设问题情境，造成学生认知冲突，使内心处于不平衡状态，能产生好奇、发现问题，从而主动去探索问题，就成了教师的主要任务。创设问题情境的方法多种多样，可以根据学生的不同水平，设计难度不一的问题情境，让每个学生都能在提出问题、解决问题的过程中体验创造和成功的快乐，形成一种“质疑一解疑一体验成功一再质疑”的良性循环。如我在教“圆与圆的位置关系”时，事先用铁丝制作了两个大小不等的圆，上课时，当我举着两圆走进教室，学生们“哇”地一声，表露出极大的学习兴趣，同时也流露出一丝疑惑：“老师这节课要讲些什么呢?”，情景激发的疑惑产生了求知的冲动，学生都全神贯注地等待着新课的开始。我抓住这一有利时机，对学生说：“老师今天要讲的是两圆的位置关系，请你们仔细观察老师下面的演示过程。”接着，我将两圆在黑板上缓慢移动。演示启发了学生自疑：“两圆有哪些位置关系呢?”，他们带着疑惑、在下面模仿着我演示的全过程，并对此进行讨论、分析、比较、归纳。待学生能从感性上逐一判断两圆的五种位置关系后，我再次质疑：“你判定两圆位置关系的依据是什么?”这样可促使学生进一步从理论上质疑探索，从而有效培养学生的质疑能力。
三、教给方法，让学生有“疑”可质
爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。这里就有一个方法问题。首先，要运用多种手段创设良好的氛围保护好学生的好问和好奇的天性。其次，教师要善于利用学生这份天性，教给学生质疑方法，使学生乐于质疑，从中享受到质疑的乐趣，而不是把它看作是苦差事。也就是说“乐在其中，才会有吸引力和产生内驱力。”第三，要让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。可让学生在知识的来龙去脉上质疑，在知识的作用上质疑，在知识结构上质疑，在知识的模糊处质疑，在概念内涵，外延的拓展上质疑等等。比如在教学“异分母的分式相加减”时，可引导学生对“先确定最简公分母”质疑，如“为什么同分母分式相加减不要确定最简公分母，而异分母分式相加减就要先确定最简公分母呢?”再比如，在教学问题“已知关于x的一元二次方程x2-mx+2m-1=0的两个实数根的平方和为23，求m的值”时，我们通常这样质疑“为什么要对求出的m的值进行检验?”教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。只要引导得法，学生就能有所发现，就会逐渐学会质疑。
四、创设反思情景。培养学生自我质疑能力
“问”，终于省。学生学习的过程是个体在充分交流与共享中生成、修改的“再创造”过程。它必须经过反复思考、深入研究、不断调整才能完成。这就需要学生有较好的反思意识和能力。因此，反思不仅是一种良好的学习品格，更是创造性学习不可缺少的一个重要组成部分。创设反思情景，旨在训练学生自我质疑，培养其内省能力。比如：在巩固练习结束后，以学生自问作为结尾。问：“我今天学习了什么?”“你懂得了什么?”“还有什么没有弄懂?…‘学习了什么方法?”“它可以用在哪些地方?”这样，学生经过自我质疑，不仅让学生学习的新知识得到梳理和升华，而且培养了学生自我质疑的能力。
总之，质疑能力的培养并非一朝一夕，需要师生长期共同努力。古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的开始，有疑问才会去探索。因此，我们应致力于课堂教学改革，探索新颖的课堂教学结构。在培养过程中，教师应多鼓励质疑，让学生都掌握质疑方法，最终踏上创新学习的征途。
一、营造和谐气氛，激励学生质疑
传统的课堂氛围是活泼不足，严肃有余。学生一进教室就有一种无形的压抑感。这严重制约了学生能力的发展，特别是制约了引发学生思维的“质疑”能力的发展。因此，要发展学生的质疑能力，必须给学生营造一个愉悦、宽松的学习氛围，以最大限度地调动他们学习的主动性，培养他们课堂大胆探索，主动质疑的能力。首先，教师要充分爱护和尊重学生，在教学中教师不以权威者、命令者的形象出现在学生面前，要创设一种平等、民主、宽松的环境，让学生与老师平等相处，教师成为学习的组织者、参与者、共同研究者，使学生敢于自由发问。其次，教师要有意识地培养学生质疑困难的勇气和兴趣。当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他；当学生提出古怪问题或别出心裁的念头时，教师要先给予积极的肯定，而后再给予启发。为使每个学生都敢于提问，教师可以根据情况，因人而异，因地制宜。如组织学生分组讨论，让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立自信心；对于课堂上来不及提问的学生，让他们课外继续提。以此培养学生由被动质疑走向主动质疑，进而养成习惯。
二、创设问题情境。启发学生质疑
《学会生存》一书中指出：“教师的职责，现在已经越来越少为传递知识，而是越来越多的激励思考……，教师将越来越成为一个顾问，一位交换意见的讨论者，一位启发学生发现问题而不是提供现成真理的人。”因此，创设问题情境，造成学生认知冲突，使内心处于不平衡状态，能产生好奇、发现问题，从而主动去探索问题，就成了教师的主要任务。创设问题情境的方法多种多样，可以根据学生的不同水平，设计难度不一的问题情境，让每个学生都能在提出问题、解决问题的过程中体验创造和成功的快乐，形成一种“质疑一解疑一体验成功一再质疑”的良性循环。如我在教“圆与圆的位置关系”时，事先用铁丝制作了两个大小不等的圆，上课时，当我举着两圆走进教室，学生们“哇”地一声，表露出极大的学习兴趣，同时也流露出一丝疑惑：“老师这节课要讲些什么呢?”，情景激发的疑惑产生了求知的冲动，学生都全神贯注地等待着新课的开始。我抓住这一有利时机，对学生说：“老师今天要讲的是两圆的位置关系，请你们仔细观察老师下面的演示过程。”接着，我将两圆在黑板上缓慢移动。演示启发了学生自疑：“两圆有哪些位置关系呢?”，他们带着疑惑、在下面模仿着我演示的全过程，并对此进行讨论、分析、比较、归纳。待学生能从感性上逐一判断两圆的五种位置关系后，我再次质疑：“你判定两圆位置关系的依据是什么?”这样可促使学生进一步从理论上质疑探索，从而有效培养学生的质疑能力。
三、教给方法，让学生有“疑”可质
爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。这里就有一个方法问题。首先，要运用多种手段创设良好的氛围保护好学生的好问和好奇的天性。其次，教师要善于利用学生这份天性，教给学生质疑方法，使学生乐于质疑，从中享受到质疑的乐趣，而不是把它看作是苦差事。也就是说“乐在其中，才会有吸引力和产生内驱力。”第三，要让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。可让学生在知识的来龙去脉上质疑，在知识的作用上质疑，在知识结构上质疑，在知识的模糊处质疑，在概念内涵，外延的拓展上质疑等等。比如在教学“异分母的分式相加减”时，可引导学生对“先确定最简公分母”质疑，如“为什么同分母分式相加减不要确定最简公分母，而异分母分式相加减就要先确定最简公分母呢?”再比如，在教学问题“已知关于x的一元二次方程x2-mx+2m-1=0的两个实数根的平方和为23，求m的值”时，我们通常这样质疑“为什么要对求出的m的值进行检验?”教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。只要引导得法，学生就能有所发现，就会逐渐学会质疑。
四、创设反思情景。培养学生自我质疑能力
“问”，终于省。学生学习的过程是个体在充分交流与共享中生成、修改的“再创造”过程。它必须经过反复思考、深入研究、不断调整才能完成。这就需要学生有较好的反思意识和能力。因此，反思不仅是一种良好的学习品格，更是创造性学习不可缺少的一个重要组成部分。创设反思情景，旨在训练学生自我质疑，培养其内省能力。比如：在巩固练习结束后，以学生自问作为结尾。问：“我今天学习了什么?”“你懂得了什么?”“还有什么没有弄懂?…‘学习了什么方法?”“它可以用在哪些地方?”这样，学生经过自我质疑，不仅让学生学习的新知识得到梳理和升华，而且培养了学生自我质疑的能力。
总之，质疑能力的培养并非一朝一夕，需要师生长期共同努力。古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的开始，有疑问才会去探索。因此，我们应致力于课堂教学改革，探索新颖的课堂教学结构。在培养过程中，教师应多鼓励质疑，让学生都掌握质疑方法，最终踏上创新学习的征途。