课堂学习是教师、学生、教材和环境四因素之间持续相互作用的过程。《数学课程标准》（2011年版）进一步明确指出：“数学教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程，是教师和学生之间的互动过程，是师生共同发展的过程”。在这个过程中，教师是学习活动的引导者，学生是学习活动的主体。要充分发挥学生的主体地位，关键在于怎样有效把握和发挥教师引导者的作用。在教学设计与准备、教学活动的策划与组织过程中，教师要考虑这样几个因素：整体把握教材结构，优化整合教学内容；全面研究学生的学习起点；设计有意义可参与的各种学习活动；有序组织学生自主参与相关的学习活动；适时利用学生课堂的生成资源有效调节教学；合理设计和安排学生参与实践性活动。也就是说，提高课堂学习的效率实际就是提高学习活动的有效性，用有效的活动促进学生在学习过程中对知识的探索与理解的积极性，促进学生运用知识进行交流与解决问题的灵活性，提高学生在解决问题与构建知识过程中的再创造能力。本文以笔者执教过的一节观摩课《加法交换律和加法结合律》为例，谈谈学习活动的设计与实施策略。全文查看链接 　　（二）构建式再创造活动（利用加法交换律的实际应用，在解决相关数学问题中建立交换律和结合律的关系，促进学生自主探究加法结合律）全文查看链接