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【摘要】科学教育对于幼儿的学习和成长具有非常重要的意义，挖掘和开发好的科学教育资源就显得尤为重要了。文章论述了作者所在幼儿园开展科学教育资源开发与利用的现状问卷调查，目的是了解该幼儿园科学教育资源开发与利用的现状情况，进行分析后得出结论，为后续开展幼儿科学活动提供有力保障。
【关键词】科学教育；资源；开发；利用
一、调查背景和目的
邓小平在1988年提出：“ 科学技术是第一生产力。”科学技术的进步，深刻地影响着社会的进步与发展。幼儿时期作为义务教育的启蒙阶段，更应该注重科学教育的培养。科学教育作为幼儿园五大教学领域之一，对于培养幼儿科学素养起着关键的作用，对幼儿的学习和成长具有非常重要的意义。
在幼儿科学教育中开发与利用科学教育资源是关键。幼儿科学教育资源是指辅助科学教育活动的各种教具，帮助幼儿学习的各种科学教育资料，以及可供科学教育利用的社会资源等。如何将好的科学教育资源应用到科学教育中去，这是我们迫切需要解决的问题，这也是本次调查问卷的主要目的。本次问卷针对教师基本情况、环境资源、家庭资源和社会资源相关问题进行展开，以期了解我园科学教育资源开发与利用的情况、现状等，为后续的幼儿科学教育发展提供一份数据参考。
二、研究方法
课题的研究对象是我园，开展调查我园科学教育资源开发与利用的情况，通过这次的问卷调查结果，为今后有针对性地开展科学教育活动提供保障。
本次共收回88份问卷，数量虽少，但从问卷中发现，大、中、小各年龄段分布均匀，这说明了问卷的参考价值较高。本次问卷内容主要分为四部分：第一部分，主要了解教师的基本情况和教师对科学教育的掌握情况；第二部分，了解幼儿园在科学教育环境资源方面的创设情况；第三部分，对于家庭资源开展科学教育的利用情况；第四部分，对于社会资源开展科学教育的利用情况。
三、调查结果分析
（一）教师的基本情况及对科学教育的掌握情况
1.教师性别构成及教师年龄构成。通过对收集上来的数据进行统计，发现调查对象中仅有6.82%为男性教师，高达93.18%为女性教师。可以看出性别差异较大，这主要源于幼儿教育这个专业本身的特点，社会普遍对于男教师从事幼儿教育的认同度不高，所以造成幼儿男教师的缺失。男教师一般理性思维较强，对于幼儿科学教育方面有很大的帮助，同时对于培养幼儿科学素养也有很大的帮助。通过调查发现，教师年龄集中在25～34岁，比例为50%，年龄在25岁以下的占18.18%，年龄在34～45岁的占27.27%，45岁以上的占4.55%。从调查数据可以看出，教师年龄偏年轻化，青年教师居多。青年教师对新鲜事物的接受能力较强，可以看出青年教师对这一课题的关注度很高，愿意主动参与到了解这一课题中来。
2.教师学历构成和教师所在班级分布。在对教师学历进行统计时发现，绝大多数教师学历水平为本科学历，占比为81.82%，其中大专学历和研究生学历各占9.09%。《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中指出逐步将幼儿园教师学历提升至专科。对照《意见》，我们可以看出我园教师队伍学历占比高于国家的要求，从侧面也可以看出教师整体素质较高。在对教师所在班级进行统计时发现，教师所在班级分布均匀，小班占比30%，中班占比35%，大班占比35%，从数据可以看出教师填表人在各个年龄段分布均匀，说明本次采集数据具有可靠性，具有研究价值。
3.教师对科学教育的掌握情况。“您对科学教育资源开发与利用了解吗？”调查结果显示“一般了解”的教师占大多数，占比为70.45%。对于问题“您参加过有关科学教育课题研究吗？”“您对科学知识的掌握情况怎么样？”调查结果显示教师对于科学教育的熟悉程度和掌握情况不是很理想，需待提高。
（二）了解幼儿园在科学教育环境资源方面的创设情况
从调查问卷中我们可以看出，幼儿园科学教育资源在教学活动中基本可以满足教师教学活动的进行，这说明幼儿园在科学教育资源方面准备充足，保证科学活动的正常开展。但从中我们也可以发现，对于调查问题“我园科学环境创设有哪些？”这是一个填空题，笔者节选了其中的一部分，从这一部分中我们就可以看出教师对于幼儿园科学环境创设只停留在科学发现室。其实幼儿园科学环境创设还有很多，例如科学发现室周围的主题墙展示、户外的沙水区、户外和室内自然角、班级科学角、班级科学环创等。这会让我们产生反思：为什么大多数教师只会想到科学发现室？这一处幼儿园科学环创，对比科学发现室和其他科学环创地方，主要问题在于科学发现室是幼儿、教师经常去的地方，并且会和科学发现室中的每一件物品发生互动，这不由得会产生深刻的印象。综观其他地方科学环创，主题墙也是幼儿、教师经常看到的，但很少会和幼儿、教师发生互动；自然角，由于其他的原因，同样也很少和幼儿、教师发生互动反应，这就造成调查反映出来的问题：绝大多数教师只知道科学发现室。
（三）对于家庭资源开展科学教育的利用情况
“您是否利用多媒体现代化信息技术开发家庭科学资源（如推送科学小实验）？”从统计表格中可以看出，经常利用多媒体手段向家庭推送科学知识的教师占到了绝大多数，占比为70.45%。新时代，教师利用现代技术来实现教育活动和家园的互动，已成为新时代教育的一种必然趋势。
科学活动以它独特的魅力吸引着孩子，孩子们喜欢玩科学，喜欢去探索，喜欢去发现。但往往由于多种因素的制约阻碍了孩子去探索和发现，比如材料的摄取，家长对科学知识的贮备。这些因素制約活动开展。通过借助多媒体实现家园合作开展活动，实现了“线上与线下”双结合，让更多的孩子能够参与进来，一起体验科学的魅力，培养孩子的科学精神。另一方面，在活动中，孩子和父母一起玩科学，进行有效的沟通与互动，父母和孩子是平等的，都是科学探索者，培养良好的亲子关系。 （四）对于社会资源开展科学教育的利用情况
“您认为幼儿园科学教育中社区资源开发与利用的有效途径主要包括哪些？”这是一项多选题，从统计表格可以看出教师对于科学教育中社区资源的开发与利用情况非常了解，不单单只局限于传统的组织幼儿参加社会实践活动，而是最大限度地开发与利用社会资源，使幼儿的科学教育变得丰富起来。
四、调查结论
（一）教师的能力水平及知识储备量是关键
从我们的调查数据可以看出，教师对于科学教育的熟悉程度和掌握情况不是很理想，有待提高。从教师自身角度考虑，一方面教师应该提高自身对于科学知识的认识能力，可以在课后阅览一些科学方面的书籍；另一方面，在每一次的科学活动开展之前，教师应该做好充分的准备，从理论到实践，面面俱到。从园所方面考虑，园所应该为教师提供适时的培训机会，提高教师的业务水平，使教师能够更好地胜任本职工作。
（二）环境的创设要有与人互动的元素
环境作为一项重要的教育资源，它是幼儿每天所接觸的，幼儿的身心发展、社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。因此，幼儿园环境对幼儿的日常教育活动起着重要的作用。科学教育环境的创设对幼儿科学素养的培养起着巨大的作用，对幼儿科学启蒙具有潜移默化的作用。从我们的调查结果和教师的反馈情况来看，科学环境创设单一，不明显，缺乏互动性，教师的印象中只有科学发现室，所以，笔者认为，环境的创设应该与幼儿、教师互动起来，这样才能发挥环境创设的真正作用。
（三）家庭资源开发潜力巨大
家长在幼儿园及班级各项工作中的作用日益凸显，家长参与班级各项活动的程度直接影响到活动的效果。要充分开展利用家长资源，调动家长力量，把家长这一有利的资源转化成班级教育活动资源，形成班级教育合力，让家长主动参与到幼儿园教育中来，使他们成为教师的合作伙伴。科学活动充满丰富的乐趣和神秘感，是幼儿非常喜爱的活动之一，但往往受制于家长对于科学知识的理解程度，阻碍了科学活动在家庭中的开展。21世纪是一个网络发达的时代，现代自媒体具有非常大的能量，教师可以借助自媒体网络将专业的、有趣的科学知识在家庭中进行推广，开发班级教育资源，调动家长力量，共建良好的家园环境。
（四）社会资源开发应更加丰富
从我们的调查结果来看，绝大多数教师选择带幼儿参加社会实践，其实社会资源内容丰富，它主要包括社会的人力资源、社会的物质资源、环境资源以及文化资源。虽然社会资源内容丰富，但我们开发与利用社会资源要遵循一定的原则，不能盲目索取。我们开发社会资源时要有利于幼儿教育发展，以弥补幼儿园课程资源中所欠缺的地方，所以资源的开发应以教育为主要目的。
以上是我园科学教育资源开发与利用的基本现状，根据调查问卷所呈现出的数据进行分析得出相应的结论，科学教育资源的开发与利用应该从教师知识的储备、园所环境创设、家庭资源、社会资源这四个方面同时展开，挖掘正确、合理、有效的科学教育资源切实关系到幼儿园科学教育的成功与否，同时对于幼儿科学素养的提高起着举足轻重的作用。
【参考文献】
[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]贺莉.大班幼儿家庭科学教育研究[D].西安：陕西师范大学，2015.
[3]孙姝婷.幼儿园利用家庭、社区资源进行科学教育的研究[D].上海：华东师范大学，2008.
【关键词】科学教育；资源；开发；利用
一、调查背景和目的
邓小平在1988年提出：“ 科学技术是第一生产力。”科学技术的进步，深刻地影响着社会的进步与发展。幼儿时期作为义务教育的启蒙阶段，更应该注重科学教育的培养。科学教育作为幼儿园五大教学领域之一，对于培养幼儿科学素养起着关键的作用，对幼儿的学习和成长具有非常重要的意义。
在幼儿科学教育中开发与利用科学教育资源是关键。幼儿科学教育资源是指辅助科学教育活动的各种教具，帮助幼儿学习的各种科学教育资料，以及可供科学教育利用的社会资源等。如何将好的科学教育资源应用到科学教育中去，这是我们迫切需要解决的问题，这也是本次调查问卷的主要目的。本次问卷针对教师基本情况、环境资源、家庭资源和社会资源相关问题进行展开，以期了解我园科学教育资源开发与利用的情况、现状等，为后续的幼儿科学教育发展提供一份数据参考。
二、研究方法
课题的研究对象是我园，开展调查我园科学教育资源开发与利用的情况，通过这次的问卷调查结果，为今后有针对性地开展科学教育活动提供保障。
本次共收回88份问卷，数量虽少，但从问卷中发现，大、中、小各年龄段分布均匀，这说明了问卷的参考价值较高。本次问卷内容主要分为四部分：第一部分，主要了解教师的基本情况和教师对科学教育的掌握情况；第二部分，了解幼儿园在科学教育环境资源方面的创设情况；第三部分，对于家庭资源开展科学教育的利用情况；第四部分，对于社会资源开展科学教育的利用情况。
三、调查结果分析
（一）教师的基本情况及对科学教育的掌握情况
1.教师性别构成及教师年龄构成。通过对收集上来的数据进行统计，发现调查对象中仅有6.82%为男性教师，高达93.18%为女性教师。可以看出性别差异较大，这主要源于幼儿教育这个专业本身的特点，社会普遍对于男教师从事幼儿教育的认同度不高，所以造成幼儿男教师的缺失。男教师一般理性思维较强，对于幼儿科学教育方面有很大的帮助，同时对于培养幼儿科学素养也有很大的帮助。通过调查发现，教师年龄集中在25～34岁，比例为50%，年龄在25岁以下的占18.18%，年龄在34～45岁的占27.27%，45岁以上的占4.55%。从调查数据可以看出，教师年龄偏年轻化，青年教师居多。青年教师对新鲜事物的接受能力较强，可以看出青年教师对这一课题的关注度很高，愿意主动参与到了解这一课题中来。
2.教师学历构成和教师所在班级分布。在对教师学历进行统计时发现，绝大多数教师学历水平为本科学历，占比为81.82%，其中大专学历和研究生学历各占9.09%。《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中指出逐步将幼儿园教师学历提升至专科。对照《意见》，我们可以看出我园教师队伍学历占比高于国家的要求，从侧面也可以看出教师整体素质较高。在对教师所在班级进行统计时发现，教师所在班级分布均匀，小班占比30%，中班占比35%，大班占比35%，从数据可以看出教师填表人在各个年龄段分布均匀，说明本次采集数据具有可靠性，具有研究价值。
3.教师对科学教育的掌握情况。“您对科学教育资源开发与利用了解吗？”调查结果显示“一般了解”的教师占大多数，占比为70.45%。对于问题“您参加过有关科学教育课题研究吗？”“您对科学知识的掌握情况怎么样？”调查结果显示教师对于科学教育的熟悉程度和掌握情况不是很理想，需待提高。
（二）了解幼儿园在科学教育环境资源方面的创设情况
从调查问卷中我们可以看出，幼儿园科学教育资源在教学活动中基本可以满足教师教学活动的进行，这说明幼儿园在科学教育资源方面准备充足，保证科学活动的正常开展。但从中我们也可以发现，对于调查问题“我园科学环境创设有哪些？”这是一个填空题，笔者节选了其中的一部分，从这一部分中我们就可以看出教师对于幼儿园科学环境创设只停留在科学发现室。其实幼儿园科学环境创设还有很多，例如科学发现室周围的主题墙展示、户外的沙水区、户外和室内自然角、班级科学角、班级科学环创等。这会让我们产生反思：为什么大多数教师只会想到科学发现室？这一处幼儿园科学环创，对比科学发现室和其他科学环创地方，主要问题在于科学发现室是幼儿、教师经常去的地方，并且会和科学发现室中的每一件物品发生互动，这不由得会产生深刻的印象。综观其他地方科学环创，主题墙也是幼儿、教师经常看到的，但很少会和幼儿、教师发生互动；自然角，由于其他的原因，同样也很少和幼儿、教师发生互动反应，这就造成调查反映出来的问题：绝大多数教师只知道科学发现室。
（三）对于家庭资源开展科学教育的利用情况
“您是否利用多媒体现代化信息技术开发家庭科学资源（如推送科学小实验）？”从统计表格中可以看出，经常利用多媒体手段向家庭推送科学知识的教师占到了绝大多数，占比为70.45%。新时代，教师利用现代技术来实现教育活动和家园的互动，已成为新时代教育的一种必然趋势。
科学活动以它独特的魅力吸引着孩子，孩子们喜欢玩科学，喜欢去探索，喜欢去发现。但往往由于多种因素的制约阻碍了孩子去探索和发现，比如材料的摄取，家长对科学知识的贮备。这些因素制約活动开展。通过借助多媒体实现家园合作开展活动，实现了“线上与线下”双结合，让更多的孩子能够参与进来，一起体验科学的魅力，培养孩子的科学精神。另一方面，在活动中，孩子和父母一起玩科学，进行有效的沟通与互动，父母和孩子是平等的，都是科学探索者，培养良好的亲子关系。 （四）对于社会资源开展科学教育的利用情况
“您认为幼儿园科学教育中社区资源开发与利用的有效途径主要包括哪些？”这是一项多选题，从统计表格可以看出教师对于科学教育中社区资源的开发与利用情况非常了解，不单单只局限于传统的组织幼儿参加社会实践活动，而是最大限度地开发与利用社会资源，使幼儿的科学教育变得丰富起来。
四、调查结论
（一）教师的能力水平及知识储备量是关键
从我们的调查数据可以看出，教师对于科学教育的熟悉程度和掌握情况不是很理想，有待提高。从教师自身角度考虑，一方面教师应该提高自身对于科学知识的认识能力，可以在课后阅览一些科学方面的书籍；另一方面，在每一次的科学活动开展之前，教师应该做好充分的准备，从理论到实践，面面俱到。从园所方面考虑，园所应该为教师提供适时的培训机会，提高教师的业务水平，使教师能够更好地胜任本职工作。
（二）环境的创设要有与人互动的元素
环境作为一项重要的教育资源，它是幼儿每天所接觸的，幼儿的身心发展、社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。因此，幼儿园环境对幼儿的日常教育活动起着重要的作用。科学教育环境的创设对幼儿科学素养的培养起着巨大的作用，对幼儿科学启蒙具有潜移默化的作用。从我们的调查结果和教师的反馈情况来看，科学环境创设单一，不明显，缺乏互动性，教师的印象中只有科学发现室，所以，笔者认为，环境的创设应该与幼儿、教师互动起来，这样才能发挥环境创设的真正作用。
（三）家庭资源开发潜力巨大
家长在幼儿园及班级各项工作中的作用日益凸显，家长参与班级各项活动的程度直接影响到活动的效果。要充分开展利用家长资源，调动家长力量，把家长这一有利的资源转化成班级教育活动资源，形成班级教育合力，让家长主动参与到幼儿园教育中来，使他们成为教师的合作伙伴。科学活动充满丰富的乐趣和神秘感，是幼儿非常喜爱的活动之一，但往往受制于家长对于科学知识的理解程度，阻碍了科学活动在家庭中的开展。21世纪是一个网络发达的时代，现代自媒体具有非常大的能量，教师可以借助自媒体网络将专业的、有趣的科学知识在家庭中进行推广，开发班级教育资源，调动家长力量，共建良好的家园环境。
（四）社会资源开发应更加丰富
从我们的调查结果来看，绝大多数教师选择带幼儿参加社会实践，其实社会资源内容丰富，它主要包括社会的人力资源、社会的物质资源、环境资源以及文化资源。虽然社会资源内容丰富，但我们开发与利用社会资源要遵循一定的原则，不能盲目索取。我们开发社会资源时要有利于幼儿教育发展，以弥补幼儿园课程资源中所欠缺的地方，所以资源的开发应以教育为主要目的。
以上是我园科学教育资源开发与利用的基本现状，根据调查问卷所呈现出的数据进行分析得出相应的结论，科学教育资源的开发与利用应该从教师知识的储备、园所环境创设、家庭资源、社会资源这四个方面同时展开，挖掘正确、合理、有效的科学教育资源切实关系到幼儿园科学教育的成功与否，同时对于幼儿科学素养的提高起着举足轻重的作用。
【参考文献】
[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]贺莉.大班幼儿家庭科学教育研究[D].西安：陕西师范大学，2015.
[3]孙姝婷.幼儿园利用家庭、社区资源进行科学教育的研究[D].上海：华东师范大学，2008.